史穎超 上海電機(jī)學(xué)院電子信息學(xué)院

2020年是極不平凡的一年，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，脫貧群眾精神風(fēng)貌煥然一新，增添了自立自強(qiáng)的信心勇氣。脫貧攻堅(jiān)取得的碩果累累，不僅僅是物質(zhì)上的，更是精神上的。在這一時(shí)代背景下，探索高校資助與育人的遞進(jìn)發(fā)展、多維資助模式的路徑，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由“他助”到“自助”到“助人”，對(duì)于進(jìn)一步挖掘資助育人的價(jià)值、提升資助育人的實(shí)效具有重要實(shí)踐意義。

多維資助模式擺脫了單一的學(xué)生被動(dòng)資助，是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程，首先作為受助方，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，自立才能自強(qiáng)，先解決他們的后顧之憂，從經(jīng)濟(jì)、精神上給予他們支持，這是資助工作的基礎(chǔ)，也是保底工作，是較低層次的被動(dòng)受助模式。其次，在解決后顧之憂的基礎(chǔ)上，提高受助學(xué)生的自我解困能力，不僅是經(jīng)濟(jì)上能夠自謀出路，精神和能力上不受限于經(jīng)濟(jì)上的短缺，在自己的能力范圍內(nèi)不斷提升和完善自身，不讓貧困成為絆腳石，而成為鋪路石，激發(fā)成長(zhǎng)成才的內(nèi)在動(dòng)力，這是中層次的主動(dòng)自助模式。最后，作為在經(jīng)濟(jì)、精神等方面受助的同學(xué)，不能讓資助成為單行線，而是有去有回的循環(huán)線，就是要反哺學(xué)校、感恩社會(huì)和國(guó)家的資助，用自己的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)更多的學(xué)生去了解資助工作，更多地將愛(ài)心傳遞，比如有些高校開(kāi)展的“我為資助代言”的主題活動(dòng)，就是讓受助學(xué)生融入到家鄉(xiāng)建設(shè)、校園建設(shè)、社會(huì)建設(shè)中，將小我融入大我之中，這是高級(jí)的主導(dǎo)式助他模式。

一、由“他助”到“自助”，引導(dǎo)學(xué)生走“自強(qiáng)之路”

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體是高校資助工作的主要對(duì)象，構(gòu)建多維的資助模式，需要在資助的內(nèi)涵和外延上不斷拓展。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因?yàn)椤澳抑行邼保赡軙?huì)誘發(fā)很多問(wèn)題，在成長(zhǎng)成才道路上比普通學(xué)生可能要付出更多努力，經(jīng)歷更多艱辛。資助工作要精細(xì)管理，既不能讓學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難影響到學(xué)業(yè)和生活，也不能讓各項(xiàng)資助成為學(xué)生的“庇護(hù)傘”，形成依賴(lài)，因此，參與式資助就顯得尤為重要。讓學(xué)生參與到資助工作中來(lái)，從被動(dòng)受助到積極自我解困，從而在解困過(guò)程中不斷打開(kāi)內(nèi)心，豐富自己、提升自己，既能解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也同時(shí)能夠塑造健全人格、提升綜合能力。

將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷提升資助與育人的契合度，比如提供勤工助學(xué)崗位、培養(yǎng)資助工作學(xué)生干部、組織開(kāi)展公益活動(dòng)等等，都能讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)的信心。在日常的工作和活動(dòng)中，定期開(kāi)展崗前培訓(xùn)、交流座談，指導(dǎo)學(xué)生具體工作開(kāi)展方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我認(rèn)知、自我完善，學(xué)會(huì)日常事務(wù)處理和待人接物的規(guī)矩原則，將“扶貧”和“扶智”結(jié)合，將“解困”和“發(fā)展”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)資助到主動(dòng)自助的跨越式發(fā)展。

二、由“自助”到“助人”，培養(yǎng)學(xué)生懷“感恩之心”

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校資助工作的主要對(duì)象，既是服務(wù)主體也是實(shí)踐主體。高校在開(kāi)展資助工作時(shí)，應(yīng)尊重他們的主體地位，引導(dǎo)他們自我服務(wù)、自我管理、自我教育，時(shí)常進(jìn)行自我反思，積極規(guī)劃在校生活。另一方面，學(xué)校提供足夠讓困難學(xué)生進(jìn)行表達(dá)自我、展現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，比如開(kāi)展演講比賽、知識(shí)競(jìng)答、主題海報(bào)設(shè)計(jì)等等，增強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋，擴(kuò)大宣傳效果，讓更多的師生看到這些同學(xué)的成長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自我效能感，進(jìn)而擴(kuò)大資助工作的輻射面。

授人以魚(yú)不如授人以漁，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具備一定能力后，能夠激發(fā)內(nèi)在的感恩回饋意識(shí)，將愛(ài)心傳遞，自主組織或參與一些社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)或者投身社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。如上海電機(jī)學(xué)院學(xué)生暑期回到家鄉(xiāng)組隊(duì)參與到家鄉(xiāng)的脫貧攻堅(jiān)工作當(dāng)中，不論酷暑、不辭辛苦地進(jìn)行貧困戶信息登記排查，實(shí)地調(diào)研考察等工作，積極宣傳國(guó)家的扶貧政策、學(xué)校的資助政策等，勇做資助工作的代言人，從一個(gè)貧苦家庭的靦腆小伙成長(zhǎng)為扶貧團(tuán)隊(duì)的精英領(lǐng)隊(duì)人。

三、由“助人”到“育人”，推動(dòng)工作借“三全之力”

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。對(duì)于資助工作而言，不論是“他助”“自助”，還是“助人”，最終的目標(biāo)還是“育人”。多維資助模式是在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，將資助和育人進(jìn)行深度融合，使學(xué)生在解決經(jīng)濟(jì)后顧之憂的同時(shí)，在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面都能夠更加充實(shí)和豐盈，能力得到鍛煉，素質(zhì)得到提升，更加有利于育人實(shí)效的持續(xù)增強(qiáng)。

構(gòu)建多維資助模式，除了資助工作者和學(xué)生自身的共同努力，也需要高校進(jìn)一步將全員、全過(guò)程、全方位育人嵌入和落實(shí)于資助工作當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院以及校外資源的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步保障資助育人效果的遞進(jìn)式發(fā)展。同時(shí)，既要加大加強(qiáng)調(diào)查研究和理論學(xué)習(xí)，也要不斷把握工作規(guī)律，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生的個(gè)性要求和共性需求，開(kāi)展精準(zhǔn)施策和分類(lèi)指導(dǎo)。