摘?要：文章先從閱讀的重要性著手，分析了當(dāng)前3～6歲幼兒家庭中開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀，揭示出家長(zhǎng)在教育過(guò)程中所存在的問(wèn)題及其表現(xiàn)形式，并結(jié)合現(xiàn)有理論和實(shí)踐提出針對(duì)性的解決之道。

關(guān)鍵詞：幼兒;家長(zhǎng);早期閱讀教育

“早期閱讀”是指0～6歲嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)。通過(guò)早期閱讀幫助他們從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。

中國(guó)的家庭，尤其是城市的家庭，在滿足了幼兒所需的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂(lè)型消費(fèi)后，幼兒的早期成長(zhǎng)教育開(kāi)始受到家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，3～6歲側(cè)重于提高幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)能力，因此早期閱讀是早期教育的重要內(nèi)容。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能”。作為最基礎(chǔ)的幼兒教育，要擔(dān)負(fù)起教育的重任，把我們的孩子從電視、電子游戲的迷戀中拉回來(lái)，拉近他們與書(shū)本的距離，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使他們具有學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作的素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。

一、 家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

目前，有的家長(zhǎng)在對(duì)早期閱讀的理解上存在著誤區(qū)：認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字，閱讀是上學(xué)以后的事情?？傻搅擞變荷蠈W(xué)以后，家長(zhǎng)出現(xiàn)了困惑：為什么幼兒不愛(ài)看書(shū)？為什么幼兒解決應(yīng)用題的能力差？為什么幼兒寫作文無(wú)從下手，不會(huì)表達(dá)等。在幼兒園，教師也觀察到有些幼兒不喜歡看書(shū)，有些不會(huì)看書(shū)、不知道愛(ài)惜書(shū)，也有許多家長(zhǎng)反映：我的孩子回家就要看電視，總是靜不下心來(lái)看書(shū)，不讓看電視就鬧。

教師針對(duì)家長(zhǎng)在早期閱讀方面的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行早期閱讀的教育方法方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)向105位3～4歲幼兒的家長(zhǎng)和126位5～6歲幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放了問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容大致包括：家長(zhǎng)和幼兒每周一起看書(shū)的時(shí)間、一起看書(shū)的方法、閱讀圖書(shū)的種類、家長(zhǎng)讓幼兒看書(shū)的目的、家長(zhǎng)為幼兒挑選圖書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)等。

教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：

第一，在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和可以開(kāi)展的年齡認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，70%的家長(zhǎng)把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起，認(rèn)為在學(xué)前開(kāi)展閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太早，是上學(xué)以后的事情。

第二，大多數(shù)家長(zhǎng)不能理解幼兒閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)幼兒識(shí)字的工具，認(rèn)為看文字才算閱讀，幼兒園的幼兒只會(huì)聽(tīng)故事、講故事，不認(rèn)識(shí)字怎么閱讀;看圖畫不算閱讀，根據(jù)教師的調(diào)查，持這一看法的家長(zhǎng)占83%。

幼兒早期閱讀中，幼兒聽(tīng)讀及相伴隨的思維、智力的發(fā)展，對(duì)閱讀過(guò)程中形音義的結(jié)合，幼兒的語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)以及由口頭詞匯到書(shū)面詞匯的過(guò)渡，從聽(tīng)到讀再到寫的自然過(guò)程等是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。而這些都被功利性的識(shí)字所掩蓋，社會(huì)上很多填鴨式的識(shí)字教學(xué)法（目前全國(guó)共有二十多種識(shí)字法）更是起到了推波助瀾的作用。

第三，缺乏家庭親子讀書(shū)的培養(yǎng)環(huán)境。

1. 父母對(duì)孩子的教育投資很多（該項(xiàng)支出已經(jīng)占到家庭收入的30%），卻很少在時(shí)間上正確的投入和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，有的家長(zhǎng)不知該怎樣輔導(dǎo)幼兒讀書(shū)，對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法感到困惑，對(duì)讀書(shū)的目的也不明確，甚至有個(gè)別的家長(zhǎng)是為了打發(fā)時(shí)間才讓幼兒讀書(shū)的。

2. 家庭環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開(kāi)展，能夠有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備了書(shū)房、書(shū)櫥、書(shū)桌的家庭比例不到3%。

二、 早期閱讀離不開(kāi)家庭的輔導(dǎo)，但是家長(zhǎng)們卻缺少教育的方法，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

第一，大多數(shù)家長(zhǎng)不了解什么樣的書(shū)適合幼兒看。在挑選圖書(shū)時(shí)，或者單純地滿足幼兒的喜好，或者按照自己的喜好來(lái)選書(shū)，經(jīng)常選一些圖畫少且內(nèi)容不連貫，文字又很多的圖書(shū)。這樣的挑選結(jié)果造成幼兒閱讀面偏窄或幼兒覺(jué)得圖書(shū)內(nèi)容太難看不懂。

第二，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒讀書(shū)時(shí)，對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展的方式針對(duì)性差，缺乏有效的過(guò)程控制。不能針對(duì)幼兒年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，增加了幼兒的負(fù)擔(dān)。如四歲的時(shí)候就開(kāi)始直接讀名著、機(jī)械背誦古詩(shī)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等……，對(duì)于低幼幼兒而言，這樣開(kāi)卷未必有益。

第三，過(guò)早強(qiáng)調(diào)將幼兒的讀書(shū)活動(dòng)作為幼兒獲取信息和知識(shí)的主要工具。在低幼幼兒中大量進(jìn)行知識(shí)性、文學(xué)性的閱讀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到了拔苗助長(zhǎng)的效果。

三、 幫助幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展早期閱讀教育的有效途徑

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，指導(dǎo)幼兒早期閱讀是一門藝術(shù)，家長(zhǎng)只有掌握了這門藝術(shù)，才能讓幼兒享受到閱讀的快樂(lè)。

第一，幫助家長(zhǎng)了解幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)。教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交談、家園互動(dòng)等形式，幫助讓家長(zhǎng)了解幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)：從幼兒出生到6個(gè)月大這個(gè)階段每天為幼兒朗讀是讓孩子熟悉父母聲音，習(xí)慣看書(shū)，撫摩書(shū)，產(chǎn)生對(duì)書(shū)的興趣，形成閱讀的自然習(xí)慣;在6個(gè)月～1歲時(shí)，給孩子讀簡(jiǎn)單的圖畫書(shū)，教嬰幼兒認(rèn)識(shí)畫面中的物體和名稱;在1～2歲這個(gè)階段，父母要開(kāi)始每天和孩子一起閱讀至少15分鐘，為孩子讀簡(jiǎn)單故事情節(jié)的圖畫書(shū)，這樣可以發(fā)展嬰幼兒的語(yǔ)言能力，擴(kuò)大詞匯量，發(fā)展嬰幼兒的情感;在2～3歲時(shí)是幼兒形成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)思維能力和良好情感的重要時(shí)期，在這個(gè)階段內(nèi)，幼兒的詞匯量應(yīng)從250個(gè)增長(zhǎng)到1000個(gè)左右，并能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句等。

第二，幫助家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)。

1. 了解幼兒的年齡特點(diǎn)能讓家長(zhǎng)更好地了解自己的孩子。讓家長(zhǎng)知道孩子在幼兒階段有以下特點(diǎn)：

（1）思維具有跳躍性，他們的思維過(guò)程常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài);

（2）集中注意的時(shí)間開(kāi)始最多為5～10分鐘，他們不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)的閱讀，慢慢才能延長(zhǎng)時(shí)間;

（3）低齡幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)，單頁(yè)單幅的圖書(shū)，到了5歲以后可以看圖文結(jié)合的單頁(yè)多幅圖的圖書(shū)，但這些圖書(shū)仍然需要圖意較連貫、文字少。

2. 讓幼兒家長(zhǎng)了解幼兒剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）盲目性：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)有的幼兒閱讀的盲目性比較大，把一本書(shū)打開(kāi)，忽地一下翻到中間，又忽地一下翻回前面，或忽地一下翻到后面，不知道看的是什么，幼兒對(duì)書(shū)的損壞率較高而閱讀率低。

（2）無(wú)序性：有的幼兒打開(kāi)書(shū)，不知道先從哪里看，目光在畫面上無(wú)序地搜索，不能很好地理解和讀懂畫面。

（3）短暫性：有的幼兒看書(shū)集中時(shí)間很短，不能長(zhǎng)時(shí)間保持安靜的狀態(tài)看書(shū)。

（4）缺乏興趣：對(duì)看書(shū)沒(méi)興趣，翻兩下就把書(shū)扔掉了。

造成這種現(xiàn)象的原因是：（A）有些幼兒養(yǎng)成了過(guò)分依賴成人的習(xí)慣，在幼兒園里當(dāng)教師不能和幼兒一起閱讀時(shí)，幼兒就不會(huì)閱讀，不知道自己能根據(jù)圖意來(lái)閱讀圖書(shū)。（B）有的幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的幼兒拿著圖書(shū)會(huì)認(rèn)為它和玩具一樣，可以隨心所欲的玩。書(shū)可以像普通的紙一樣隨意的折、撕、卷等，只不過(guò)書(shū)比一般的紙多了一些圖案、色彩和文字，但對(duì)于他是毫無(wú)意義的，因此他會(huì)把書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的撕下來(lái)，或折成飛機(jī)玩、撕成碎紙玩。（C）有的幼兒雖然有閱讀圖書(shū)的習(xí)慣，但是他閱讀圖書(shū)的種類較少，只閱讀一、兩種感興趣的圖書(shū)，對(duì)其他圖書(shū)不感興趣，當(dāng)然就不愿意去閱讀。如果這時(shí)候成人對(duì)他提出閱讀其他圖書(shū)的要求，他就會(huì)拿著書(shū)裝模作樣地看一眼之后就跑開(kāi)了。

第三，幼兒園充分利用家園聯(lián)系欄和交流溝通欄向家長(zhǎng)介紹閱讀的相關(guān)知識(shí)，如：早期閱讀不等于識(shí)字、讀書(shū)時(shí)劃指比點(diǎn)讀要好;根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)如何選購(gòu)圖書(shū)。

指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇圖書(shū)時(shí)注意：在圖書(shū)中，每一段文字都有與之相對(duì)應(yīng)的圖畫，以充分體現(xiàn)該段文字的內(nèi)容，二者緊密呼應(yīng);為幼兒準(zhǔn)備故事中人物便于幼兒記憶和理解、內(nèi)容健康、色彩鮮艷、形象突出，畫面主題大且圖意較連貫、文字少的圖書(shū)，能供幼兒和家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子閱讀的圖書(shū)。

第四，結(jié)合關(guān)于閱讀的專題家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)開(kāi)放日，通過(guò)讓家長(zhǎng)觀看幼兒在閱讀活動(dòng)中的錄像和幼兒真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步向家長(zhǎng)展示幼兒園開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)更直觀地了解輔導(dǎo)幼兒閱讀的具體方法，明確了閱讀的目的。

第五，鼓勵(lì)幼兒在家里和父母一起制作圖書(shū)，使用繪畫和粘貼圖片的方法完成自己的作品。運(yùn)用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩(shī)歌，畫上（或用生活照片、或剪下廢舊的畫片等）、配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，家長(zhǎng)幫助幼兒將自己的語(yǔ)言寫成文字組成一本圖畫書(shū)和詩(shī)歌集。制作圖書(shū)的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地看作是一個(gè)繪畫、粘貼等美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程。其實(shí)幼兒在制作圖書(shū)時(shí)，不僅了解了圖書(shū)的結(jié)構(gòu)、書(shū)的制作過(guò)程，而且還從自己的角度提高了對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)和對(duì)故事的理解能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心。由于幼兒是和家里人一起完成作品，這也增進(jìn)了幼兒家里人的感情。

通過(guò)這些方法，教師使家長(zhǎng)了解正確的教育觀念及方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高了教育能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李明，河南省鄭州市，鄭州市教工幼兒園。