淺議班級自我管理與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)性

摘?要：作為一名教育工作者，要將“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作者看做自己的重要職責(zé)，把“后進(jìn)生”自我管理作為班級管理的重要內(nèi)容。班主任要以尊重、信任、平等的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光對待“后進(jìn)生”。在“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化過程中，充分發(fā)揮他們的自我管控的作用，為后進(jìn)生提供精神力量，增強(qiáng)他們自我檢視、自我約束的意識，培養(yǎng)自我管控的能力，促進(jìn)他們改變不良行為，從而樹立正確態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣，在自我管理中不斷提升自我。

關(guān)鍵詞：自我管理;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;相關(guān)性

班級自我管理可以說是對傳統(tǒng)班級管理模式的一種“挑戰(zhàn)”，它是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，大膽放手讓他們學(xué)會自我管理。多年來的班級管理實踐證明，實行班級自我管理能夠很好地培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心和自律性，增強(qiáng)自我管控能力，自覺、主動地發(fā)揮自身的潛能，讓他們不再只是被動地接受管理，而是能夠主動地自己來管理自己。班級自我管理的實行可以激發(fā)“后進(jìn)生”的進(jìn)取心，促進(jìn)“后進(jìn)生”潛能的開發(fā)，促使他們快樂成長，健康發(fā)展。同時，班級自我管理有利于“后進(jìn)生”個性特長的發(fā)展，有利于班級凝聚力的增強(qiáng)和班級管理效能的提高。

在班主任工作中，我們深切感受到最難做好的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。經(jīng)過多年來的不斷實踐和總結(jié)，我們認(rèn)為通過實行班級自我管理，可以促使后進(jìn)生自我意識的轉(zhuǎn)變，使他們逐步轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)良好、成績優(yōu)異的好學(xué)生。

一、 實行班級自我管理，有利于挖掘?qū)W生的潛能，把“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作落到實處

在一個班集體中，學(xué)生是班級的主人，每一位學(xué)生都應(yīng)該參與到班級管理的事項中來。特別是對于“后進(jìn)生”來說，只要能積極參與班級管理，成為班集體中合格的一員，就有利于增強(qiáng)他們的自我管理意識;有利于幫助他們自律，自立，自信，促使他們的個性發(fā)展和自我成長;也有利于班主任順利展開班級管理工作。實行班級自我管理，可以讓“后進(jìn)生”的班級責(zé)任感和榮譽感得以增強(qiáng)，有助于“后進(jìn)生”個性的施展和潛能的開發(fā)，進(jìn)而讓“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作得以落實。

我們知道，每一所學(xué)校的每個班級中，受家庭、社會等多方面因素的影響，學(xué)生的發(fā)展總會存在或多或少的差異。因此，一直以來“后進(jìn)生”的存在是一個較為普遍的教育現(xiàn)象。而我們所說的所謂“后進(jìn)生”，是大家認(rèn)為確實存在著一定的問題的較落后的學(xué)生。他們在思想意識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面落后于其他學(xué)生。他們自律性較差，經(jīng)常會受到歧視，缺少自主性和自信心，以至于較難轉(zhuǎn)化。但是，只要接受一定的正確教育和引導(dǎo)，能夠促使他們自我管理的能力的提高，自律性、自信心不斷增強(qiáng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)良好、成績優(yōu)異的好學(xué)生。

在多年來班主任工作中，我們通過實行班級自我管理，對于培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自律性，增強(qiáng)自我管理能力，促使“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化取得了顯著成效。我們深刻認(rèn)識到實行班級自我管理，為每位學(xué)生搭建發(fā)揮特長，展示自我的平臺，能夠充分挖掘“后進(jìn)生”的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們個性發(fā)展，使他們在自我管理中感受到責(zé)任與榮譽，成功與快樂。我們在班級自我管理中，盡最大可能地為“后進(jìn)生”提供了個性發(fā)展的空間，使得他們的潛能都得以發(fā)揮，自我管理能力得到了提高。因此，我們認(rèn)為“后進(jìn)生”在自我管理的過程中會不經(jīng)意地鍛煉自身，縮小差距，樹立信心，并且不斷進(jìn)步，快樂地成長。

二、 實施班級自我管理，有利于“后進(jìn)生”形成良好習(xí)慣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

實施班級自我管理，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。在自我管理過程中，培養(yǎng)學(xué)生自信心、自律性和自控的能力，在管理與被管理中共同建造濃郁和諧的學(xué)習(xí)氛圍。作為老師特別要注重促使“后進(jìn)生”增強(qiáng)班集體責(zé)任感和榮譽感，積極參與班級管理，樹立學(xué)習(xí)信心，改變不良習(xí)慣，在自我管理中不斷提升自我。

實施班級自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，就不能將班級管理局限于班干部之中，要將班級內(nèi)需要管理的事物分配給班級內(nèi)每個同學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在班級管理中，我更是有意創(chuàng)造機(jī)會讓“后進(jìn)生”參與班級管理，提升后進(jìn)生的自我管理熱情，引導(dǎo)他們在班級活動中學(xué)會自我管理。在平時的學(xué)習(xí)生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點，尊重、信任他們，解除他們的疑慮，喚起他們的自信心，激發(fā)他們的潛能。在班級活動中，積極為“后進(jìn)生”提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們成為班級的主人，真正感受自我價值的存在。例如，在衛(wèi)生工具管理、圖書角管理、多媒體設(shè)備管理、各科作業(yè)的收發(fā)等方面，我根據(jù)“后進(jìn)生”的個性特長，特意留給他們一定的位置，大膽放手讓他們參與到班級管理中。這樣，就充分調(diào)動了“后進(jìn)生”的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)起“后進(jìn)生”的主人翁責(zé)任感，使得他們有了自我教育的意識，同時也使班級管理工作在學(xué)生的自我管理和自律中順利進(jìn)行，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)得以形成。

實施班級自我管理，增強(qiáng)“后進(jìn)生”的主人翁意識，讓他們成為班級的主人，能夠自覺管理和約束自己。在班級自我管理過程中，增強(qiáng)“后進(jìn)生”自我調(diào)控的意識，讓他們在個人學(xué)習(xí)和班級活動中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的快樂，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們不斷進(jìn)步。

三、 進(jìn)行班級自我管理，建立相應(yīng)的班級管理制度，有利于“后進(jìn)生”獲得自信心，激發(fā)進(jìn)取心

實行班級自我管理，要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，建立相應(yīng)的班級管理制度，量體裁衣、量才器使，建立自我管理的流程和標(biāo)準(zhǔn)。對任何一個渴望進(jìn)步的“后進(jìn)生”，要用不同尺子測量出每一位“后進(jìn)生”的長處、優(yōu)點，找到他們各自的可賞識點，然后有意為他們搭建展示優(yōu)點、特長的活動平臺。幫助他們樹立起進(jìn)步的愿望和信心，讓他們在班級自我管理中獲得成功、享受成功，激發(fā)他們的進(jìn)取心理，讓成功的體驗與自信的種子在他們內(nèi)心發(fā)芽、生根，進(jìn)而實現(xiàn)“后進(jìn)生”的個性、特長的展示向做人、學(xué)習(xí)進(jìn)步心理遷移。

（一）細(xì)化任務(wù)，明確職責(zé)，增強(qiáng)自我管理能力

班主任在進(jìn)行班級管理時要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定班級管理制度。在班級管理過程中，班主任要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的自主性，特別針對“后進(jìn)生”量才器使，給予適宜的要求和任務(wù)，讓他們知道任務(wù)、明白職責(zé)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任，在自我管理的過程中來審視自己的行為，嘗試自我服務(wù)的樂趣，從而端正學(xué)習(xí)生活態(tài)度，學(xué)會自己管控自己，進(jìn)而改變以往不良的行為習(xí)慣。

（二）激勵、喚醒和鼓舞“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和做事的端正態(tài)度

我們知道：“后進(jìn)生”思想學(xué)習(xí)落后的最大問題是態(tài)度問題。因此，我們一定要尊重“后進(jìn)生”，以發(fā)展的眼光去看待“后進(jìn)生”。要了解“后進(jìn)生”的個性特征、心理特點，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，有針對性地對他們給予教育、激勵和幫助，讓他們?nèi)谌氚嗉w，享受老師的關(guān)注，班集體的溫暖，從而激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。

我所帶的班級中曾經(jīng)有一個男孩子，基礎(chǔ)知識差，生活和學(xué)習(xí)邋遢，是典型的“后進(jìn)生”。我經(jīng)過家訪與家長溝通交流，了解到他的家庭十分困難，家里姊妹三個，最小的還不到兩歲，他每天放學(xué)既要干家務(wù)還要照看小妹妹。我深切地感受到他其實是一個很負(fù)責(zé)、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆?，我們不能因為他的缺點而歧視他、放棄他。因此，我把該同學(xué)座位調(diào)到了第一排講桌前，目的是拉近老師與他的距離，方便幫扶他。我自認(rèn)為對學(xué)生一向都是和藹可親的，但是他因為成績差而自卑，懼怕我。后來，我提問一些簡單的問題有意讓他回答。每當(dāng)他回答對的時候，我立即當(dāng)著同學(xué)們的面表揚鼓勵他，漸漸他的臉上有了笑容，沒有了自卑和膽怯。一個月后，他學(xué)習(xí)主動了，作業(yè)錯題也少了，而且每天還主動擦黑板、抱發(fā)作業(yè)。作為班主任我很欣慰，同時覺得對本班的“后進(jìn)生”不能輕易放棄，要極力鼓舞和表揚，以喚醒他們的進(jìn)取心，形成良好的自我管理意識。

在實際教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)“后進(jìn)生”根據(jù)自身的實際情況，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，教師從旁督促，促使他們進(jìn)行定期檢查;與此同時，也要讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)變化情況對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整?！昂筮M(jìn)生”通過自我的檢查、評價和監(jiān)督，促使他們產(chǎn)生自主、自律意識，在班級的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我管理。其次，我們根據(jù)“后進(jìn)生”的實際情況為他們建立個人檔案，同時也引導(dǎo)他們自行建立個人檔案，其主要目的是為了讓他們更加順利和有效地進(jìn)行自檢和自評。在課堂教學(xué)活動中，我們努力為“后進(jìn)生”營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供給足夠的自我發(fā)展時間與空間，進(jìn)而促使他們積極參與課堂教學(xué)活動。

（三）在班級自我管理過程中，特意搭建一定的平臺，面向“后進(jìn)生”實施自我管理

通過實施班級自我管理，“后進(jìn)生”有了更大的展示自我的空間，他們的個性得到了張揚，主觀能動性得到發(fā)揮。做一名合格的班主任老師，要走進(jìn)孩子們心靈深處，做他們的知心朋友。但也不要求急于求成，讓他們一下子端正態(tài)度，改變自我。對于班級中的“后進(jìn)生”只要他們在做事或?qū)W習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度，有小小的進(jìn)步，就表揚、鼓勵。其實，每位學(xué)生都有很大的可塑性，“后進(jìn)生”也一樣。只要為他們創(chuàng)造機(jī)會，搭建起展示自我的平臺，說不定這個“后進(jìn)生”今后的人生就會因此而發(fā)生改變。我們知道，“后進(jìn)生”內(nèi)心往往被較多被批評和被排斥的所籠罩，有較強(qiáng)自卑感，缺少自信心。因此，對待“后進(jìn)生”一定要堅持不歧視、不放棄原則，鼓勵他們端正態(tài)度，盡最大的努力用心地去做每一件事情。每天要對“后進(jìn)生”的突出表現(xiàn)，對他們每一點，每一方面的改變和進(jìn)步都及時進(jìn)行點評和獎勵，使他們慢慢地丟棄自卑，找到自信。我們要為“后進(jìn)生”搭建適宜的平臺，讓他們參與到班隊活動課、小組辯論會、各種比賽活動及重要節(jié)日慶祝等活動中來，給予他們更多的自我發(fā)展機(jī)會，充分展示個性特長，發(fā)揮自我的才能，使其逐漸進(jìn)步。

綜上所述，班主任在班級管理過程中，要用發(fā)展的眼光看待“后進(jìn)生”，為“后進(jìn)生”提供精神力量。班主任要創(chuàng)建良好的自我管理氛圍，營造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮班級自我管理的作用，促使“后進(jìn)生”增強(qiáng)自我檢視、自我約束的意識，培養(yǎng)他們自我管控的能力，從而使其改變不良行為，樹立正確態(tài)度，在自我管理中樹立自信，不斷提升自我，爭取最大進(jìn)步。

作者簡介：

寇世祖，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。