李奇武

[摘? ?要]以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)需要和高中生的學(xué)習(xí)需求，踐行“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，將教材知識(shí)講解與問(wèn)題或問(wèn)題情境相結(jié)合，用逐層深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作解決實(shí)際問(wèn)題。文章在闡明問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，具體分析了如何設(shè)置有效問(wèn)題，并提出了問(wèn)題導(dǎo)向下的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）26-0074-02

在高中化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)非常有利。問(wèn)題導(dǎo)向的核心是在教學(xué)中設(shè)置有效的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生在一系列逐步深入的問(wèn)題的啟發(fā)下主動(dòng)思考、積極探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們?cè)趩?wèn)題的提出、分析和解決的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的印象，構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)自身化學(xué)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，以供參考。

一、設(shè)計(jì)整體思路

以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué)，首先要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程教學(xué)需要，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有認(rèn)知水平，以避免出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不合理、機(jī)械灌輸知識(shí)等問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系，激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升和所學(xué)知識(shí)的有效遷移。

具體來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：明確主題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境（激發(fā)調(diào)動(dòng)）—提出問(wèn)題（引發(fā)思考）—觀察指導(dǎo)（自主建構(gòu)）—解決問(wèn)題（提升應(yīng)用），最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、設(shè)置有效問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，有效問(wèn)題是指具有實(shí)際性、層次性和拓展性的問(wèn)題，這些類型的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題可以從上述實(shí)際性、層次性和拓展性三個(gè)方面入手。

1.實(shí)際性問(wèn)題。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為了拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，教師要盡量避免設(shè)置刻板的問(wèn)題，要貼近實(shí)際生活，從學(xué)生的日常生活中尋找素材來(lái)設(shè)置問(wèn)題，以便學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題，并最終通過(guò)自己的思考探究解決問(wèn)題。例如，在“原電池原理”的教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生日常生活較為貼近的問(wèn)題情境，以一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究。首先，介紹原電池的基本原理、電流方向和電極反應(yīng)等，要求學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原電池形成一個(gè)大概的印象。其次，播放關(guān)于原電池的視頻資料，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)和資料，嘗試分析原電池的正負(fù)極和反應(yīng)原理。在學(xué)生具備了初步解決問(wèn)題的能力之后，可向其提出一些與日常生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，如：與放置于干燥處相比，鐵器和銅器放在陰暗潮濕處更易生銹，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在陰暗潮濕處存放時(shí)，活潑金屬接觸到非金屬或不活潑金屬時(shí)會(huì)加快生銹速度，為什么？教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析上述問(wèn)題并討論解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠很好地感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

2.層次性問(wèn)題。在高中化學(xué)教學(xué)中要設(shè)置有效問(wèn)題，還應(yīng)注意問(wèn)題的層次性。也就是說(shuō)，問(wèn)題要有一定的梯度，由易到難，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生在逐層深入的過(guò)程中思維能力得到鍛煉。在設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題時(shí)，首先要理順問(wèn)題的邏輯順序，明確重難點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)系并將它們?nèi)谌雽哟涡詥?wèn)題，以使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成大概的知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)他們更靈活地運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。其次，教師還要全面考查學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況設(shè)置不同的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教，使所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)中，可以設(shè)置記憶型、理解型、應(yīng)用型和分析型問(wèn)題，記憶型問(wèn)題可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出理解型問(wèn)題，可以為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)課堂互動(dòng)和師生、生生交流，激活課堂教學(xué);設(shè)置應(yīng)用型問(wèn)題則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力和問(wèn)題解決能力;而分析型問(wèn)題則要求學(xué)生透過(guò)表象分析問(wèn)題的本質(zhì)，提出解決問(wèn)題的方法，有助于學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)?？傊?，設(shè)置層次性問(wèn)題有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓展他們的思維。

3.拓展性問(wèn)題。設(shè)置拓展性問(wèn)題可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，深化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知;有助于學(xué)生思維的發(fā)散，提高教學(xué)效率。拓展性問(wèn)題設(shè)置的要求比較高，需要教師在研究教材的基礎(chǔ)上，全面考查學(xué)情，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并表達(dá)自己的看法，進(jìn)一步以問(wèn)題帶出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，并通過(guò)討論等形式解決新的問(wèn)題。

三、理順教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程可以分為六個(gè)步驟，分別是課題引入、合作探究、類比遷移、歸納總結(jié)、拓展提升和學(xué)以致用。下面以“從海水中提取溴與碘”的教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。

1.課題引入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放“溴在自然界中的存在及用途”的視頻，再提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考分析：為什么要提取溴？又為什么要從海水中提取溴？以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助他們?cè)诜治鰡?wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到元素化合物在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值和重要意義。

2.合作探究。從導(dǎo)入視頻中學(xué)生了解到溴及其化合物用途非常廣泛，而絕大部分的溴元素以離子狀態(tài)存在于海水中，所以要從海水中提取。接著，教師可以提出進(jìn)一步的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討如何從海水中高效地提取溴，向?qū)W生提供必備的參考資料，并以三個(gè)細(xì)化的小問(wèn)題為學(xué)生的探究提供支撐。如：生產(chǎn)溴的工廠的最佳選址在哪？怎樣將海水中的溴離子轉(zhuǎn)為溴單質(zhì)？怎樣處理提溴后的母液？在探究的過(guò)程中，師生合作歸納繪制海水提溴的流程圖，促使學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)與制作工藝、科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科應(yīng)用意識(shí)。

3.類比遷移。在學(xué)習(xí)了“海水提溴”后，教師可以引入“海藻提碘”，設(shè)置有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行類比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。如：為什么選擇海藻為原料？為什么要將海藻燒成灰？怎樣從碘水中提取碘單質(zhì)？在提出問(wèn)題后，還可以組織學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，萃取碘水中的碘，要求他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析萃取的條件，參照海水提溴流程圖嘗試?yán)L制海藻提碘流程圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，深入體會(huì)化學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。

4.歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)階段，教師可以提出綜合性或者比較類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整合所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。如本課總結(jié)環(huán)節(jié)，可設(shè)置問(wèn)題：比較海水提溴、海藻提碘的流程步驟，說(shuō)一說(shuō)它們有什么異同。這種工藝比對(duì)的問(wèn)題，可以促使學(xué)生對(duì)從自然資源中提取所需要的化學(xué)物質(zhì)這一類問(wèn)題的解題思路、工藝方法、提取理念等形成觀念性認(rèn)知，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主構(gòu)建從自然資源中提取工業(yè)用化學(xué)物質(zhì)的一般模型。

5.拓展提升。在拓展提升階段，教師可以結(jié)合時(shí)政材料或者工業(yè)發(fā)展形勢(shì)，提供參考資料，要求學(xué)生了解海洋資源開(kāi)發(fā)與利用的原則、方法等方面的情況，關(guān)心海洋開(kāi)發(fā)和利用技術(shù)的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生了解我國(guó)的海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，也能很好地增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生為建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自身力量。

6.學(xué)以致用。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置應(yīng)用型問(wèn)題，要求學(xué)生在本課教學(xué)結(jié)束后通過(guò)自主探究或者小組合作來(lái)解決問(wèn)題，深化他們對(duì)知識(shí)的理解，提升他們學(xué)以致用的能力。仍以從海洋中提取化學(xué)物質(zhì)為背景，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：請(qǐng)參照所學(xué)知識(shí)和相關(guān)資料，繪制從海水中提取鎂的流程圖。此問(wèn)題不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工業(yè)提取物質(zhì)的一般性流程的認(rèn)知，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的有效設(shè)置對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的影響，甚至可以說(shuō)，對(duì)是否能夠達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果起決定性作用。因此，在教學(xué)中，教師首先要深入研讀教材，全面考查學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)置有效的引導(dǎo)問(wèn)題，以確保設(shè)置的問(wèn)題都能夠促使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并能在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展延伸，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移和應(yīng)用。此外，教師還要認(rèn)真分析設(shè)置的問(wèn)題，研判問(wèn)題的難度，當(dāng)一些綜合性問(wèn)題的難度較大又不可或缺時(shí)，教師要將綜合性問(wèn)題拆分成若干小問(wèn)題，利用拆解細(xì)分降低學(xué)生的探究難度，為問(wèn)題的分析提供支架。與此同時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題還要盡量與學(xué)生的日常生活有較為密切的聯(lián)系，以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，最大限度地發(fā)揮問(wèn)題對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊文斌.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（32）：65.

[2]? 樓文暇，趙雷洪.新課標(biāo)視野下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索：以“甲烷”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018（10）：60-64.

[3]? 李嬋娟.高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)例分析[J].數(shù)理化解題研究，2020（15）：91-92.

（責(zé)任編輯 羅 艷）