王振宇，楊 宇

(1.長(zhǎng)安大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710064；2.天津城建大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300384)

建黨百年時(shí)代背景下，在全黨全社會(huì)開展黨史學(xué)習(xí)教育成為重要時(shí)代課題。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上用“三個(gè)必然要求”系統(tǒng)闡述了開展黨史學(xué)習(xí)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)了黨史學(xué)習(xí)教育的突出重點(diǎn)。[1]學(xué)習(xí)黨史不僅是黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部的必修課，更是教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)?；诮h百年時(shí)代背景下教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇，以建黨百年全民黨史學(xué)習(xí)熱潮為切入契機(jī)，以豐富鮮明的百年黨史教育資源為融合對(duì)象開展教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)，培育知?dú)v愛黨、知史愛國(guó)，具有高度責(zé)任感的新時(shí)代教師，幫助其掌握運(yùn)用黨史教育資源開展“課程思政”的理論和方法成為繼續(xù)教育學(xué)界必須關(guān)注的重要時(shí)代課題。

一、建黨百年時(shí)代背景下黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的時(shí)代機(jī)遇

建黨百年是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。面對(duì)復(fù)雜世情、國(guó)情和黨情，立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，黨史學(xué)習(xí)已經(jīng)形成全社會(huì)共識(shí)性的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是對(duì)于以教書育人為職業(yè)的教師群體而言，如何將中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)和精神基因傳遞給學(xué)生成為教育工作面臨的時(shí)代課題。教師繼續(xù)教育作為教師終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)型社會(huì)方面發(fā)揮的作用愈發(fā)凸顯?！笆濉币?guī)劃期間，立足暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道的整體發(fā)展戰(zhàn)略，繼續(xù)教育課程體系優(yōu)化工作推進(jìn)明顯。十九屆五中全會(huì)審議通過的“十四五”發(fā)展規(guī)劃綱要再次明確指出完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，并把建成文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，以全民終身學(xué)習(xí)作為貫穿路徑助力國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度達(dá)到新高度。立足建黨百年時(shí)代背景，繼續(xù)教育的方針及目的，即作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必須回應(yīng)時(shí)代背景下把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本問題，這是由繼續(xù)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐途徑所決定的，是一切繼續(xù)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。聚焦《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)于繼續(xù)教育的內(nèi)涵界定：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”，可以看出國(guó)家在教育體系層面已經(jīng)將繼續(xù)教育置于與學(xué)前教育、高等教育等同等重視層面，并作為一種獨(dú)立教育類型納入全局性的教育政策調(diào)控范圍，其課程體系的設(shè)計(jì)也趨于規(guī)范化和科學(xué)化。[2]時(shí)值建黨百年全社會(huì)學(xué)習(xí)黨史形成高潮氛圍之際，將黨史教育融入教師繼續(xù)教育課程體系有重要育人意義。

二、教師繼續(xù)教育課程體系與黨史教育育人指向的內(nèi)在契合

教師繼續(xù)教育概念與最初的教師在職培訓(xùn)有密切關(guān)聯(lián)，英國(guó)20世紀(jì)70年代頒布實(shí)施的《詹姆斯報(bào)告》將終身化和連續(xù)化的教師教育進(jìn)行了階段劃分，并著重強(qiáng)調(diào)了教師在職教育與培訓(xùn)的重要地位。我國(guó)教師繼續(xù)教育發(fā)展在一定程度上受到國(guó)際社會(huì)教育變革的影響，大致經(jīng)歷了學(xué)歷補(bǔ)償教育、業(yè)務(wù)能力提升、全面素質(zhì)提升三個(gè)時(shí)期。[3]從宏觀層面來看，國(guó)家愈發(fā)重視從國(guó)家戰(zhàn)略角度出發(fā)關(guān)注教師繼續(xù)教育，重視教師繼續(xù)教育在建成教育強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等方面發(fā)揮的重要作用；從微觀層面來看，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容更加系統(tǒng)化、專業(yè)化和全面化，其聚焦重點(diǎn)已經(jīng)不僅僅局限于業(yè)務(wù)能力的提升，開展課程思政的能力、思政元素的融合轉(zhuǎn)化能力等亦成為全面提升教師能力素質(zhì)的重要抓手。

就當(dāng)前我國(guó)教師繼續(xù)教育的課程體系而言，學(xué)界較為共識(shí)的觀點(diǎn)為“3+X”模式，其中“3”為教師必備的三類知識(shí)，分別為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)；“X”為針對(duì)不同教師境遇和發(fā)展訴求而設(shè)置的靈活課程。[4]筆者在綜合調(diào)查中國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心、中國(guó)教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)以及浙江省、廣東省、陜西省等機(jī)構(gòu)或地區(qū)的課程設(shè)置方案后，發(fā)現(xiàn)具體課程在設(shè)置過程中基本遵循這一模式，例如《廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》中明確指出教師繼續(xù)教育課程包括公共課(包括公共必修課與公共選修課兩類)以及學(xué)科專業(yè)課(按學(xué)科專業(yè)對(duì)應(yīng)的課程)。無論何種課程設(shè)置，其中關(guān)于教師思想政治教育和職業(yè)道德教育的課程都是教師繼續(xù)教育的核心環(huán)節(jié)。黨史教育本身內(nèi)蘊(yùn)豐富的思想政治教育內(nèi)涵和職業(yè)道德教育素材，其可以為教師繼續(xù)教育公共課提供鮮活的教育資源和事實(shí)案例。正如習(xí)近平總書記所言：“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書?！庇命h的奮斗歷程和偉大成就鼓舞當(dāng)代教師，用黨的實(shí)踐創(chuàng)造和歷史經(jīng)驗(yàn)啟迪當(dāng)代教師，用黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)影響當(dāng)代教師是時(shí)代賦予繼續(xù)教育事業(yè)的重要使命。

三、黨史教育資源與教師繼續(xù)教育課程體系的對(duì)接理路

黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的核心指向主要聚焦于運(yùn)用黨史資源培育知?dú)v愛黨、知史愛國(guó)，具有高度責(zé)任感的新時(shí)代教師以及幫助其掌握運(yùn)用黨史教育資源實(shí)施“課程思政”的理論和方法，其對(duì)接理路主要體現(xiàn)在思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)維度以及教育教學(xué)技能培訓(xùn)維度。

(一)思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)維度

思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)是貫穿教師從業(yè)全程的終身教育內(nèi)容。百年黨史為教師思想政治教育提供了鮮活教育資源，以史為鑒有利于教師更加深入體悟“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”等深刻問題，有利于增強(qiáng)教師歷史定力，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

教師職業(yè)道德基本范疇涉所涉及的教師的良心、義務(wù)、公正、幸福等與中國(guó)共產(chǎn)黨傳承的初心和使命有深刻關(guān)聯(lián)。百年來中國(guó)共產(chǎn)黨在應(yīng)對(duì)各種困難挑戰(zhàn)的過程中錘煉了一系列鮮明特質(zhì)，從紅船精神到抗疫精神，構(gòu)筑了中國(guó)共產(chǎn)黨人偉大寶貴的精神譜系，其彰顯的國(guó)家責(zé)任感、民族責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人責(zé)任感是新時(shí)代新形勢(shì)下開展教師職業(yè)道德教育的重要資源。

(二)教育教學(xué)技能培育維度

新時(shí)代新形勢(shì)為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了諸多機(jī)遇，同時(shí)也帶來一系列挑戰(zhàn)。教育技術(shù)的不斷革新改變了教育形態(tài)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果提出了更高要求。近年來，黨史教育不斷推陳出新，在議題設(shè)置、話語轉(zhuǎn)化、載體選擇、方法運(yùn)用等方面涌現(xiàn)諸多成果，能為教師教學(xué)技能培育提供方案參考和思路借鑒。以上海VR黨建體驗(yàn)館為例，其突破傳統(tǒng)黨建科普面授、實(shí)地觀摩等方法局限，將VR技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)和紅色知識(shí)科普之中，學(xué)員可以通過VR技術(shù)親身參與到中共一大、長(zhǎng)征之路等歷史事件之中，以沉浸式、活動(dòng)性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)員穿越時(shí)空，讓歷史書本中的圖畫和文字“活起來”，讓黨員更加深切感悟黨的艱辛歷程，凝心聚力，錘煉黨性提高素養(yǎng)。提升對(duì)年輕群體的吸引力是教師教學(xué)過程中面臨的重要課題，通過教師繼續(xù)教育幫助其掌握更加多元、豐富的教學(xué)方法和技巧，是黨史教育和教師繼續(xù)教育課程體系另一個(gè)重要對(duì)接點(diǎn)。

四、黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的實(shí)踐指向

教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，其涉及的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)測(cè)貫穿于教學(xué)過程全環(huán)節(jié)，黨史教育資源的有效融入也同樣遵循課程體系構(gòu)建的系統(tǒng)邏輯。

(一)基于建黨百年歷史站位和時(shí)代訴求設(shè)置課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程體系設(shè)置的關(guān)鍵一環(huán)，其彰顯了課程本身的教育意圖，同時(shí)也規(guī)定了某一階段教學(xué)結(jié)束后受教育者在各方面應(yīng)達(dá)到期望的程度。對(duì)于教師繼續(xù)教育而言，課程目標(biāo)的設(shè)置直接決定了后續(xù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)置和實(shí)施。就根本目標(biāo)而言，教師繼續(xù)教育指向提高教育者的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等各方面能力，以使其能更好完成教學(xué)任務(wù)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)指出：“要大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”[5]在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)全國(guó)思政課教師提出政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的殷切期望。[6]教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)的設(shè)置要緊緊圍繞指示要求，抓準(zhǔn)核心定位。將黨史教育融入教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)，就是要在課程目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)出對(duì)黨的初心使命的繼承，對(duì)黨的信仰信念的堅(jiān)定，對(duì)黨的精神積極的貫徹。

(二)基于黨史教育資源特性設(shè)置課程內(nèi)容

教師繼續(xù)教育在政治性、先進(jìn)性、針對(duì)性、時(shí)代性等方面的特點(diǎn)決定了其課程內(nèi)容必須以主流意識(shí)形態(tài)影響下的社會(huì)要求為制定依據(jù)，同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景和教師職業(yè)的鮮明特征設(shè)置帶有價(jià)值引導(dǎo)性的教育信息。將黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系要以系統(tǒng)、科學(xué)的浸入方式貫穿于教師課程學(xué)習(xí)的全過程，其課程內(nèi)容的設(shè)置是相互聯(lián)系、相互作用的多種黨史要素按照特定層次結(jié)構(gòu)而組成的、具有提高教師思想道德素質(zhì)等功能的復(fù)合系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)習(xí)近平《論中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》課程為例，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置高度借鑒了系統(tǒng)論方法，遵循整體性原則(各類型黨史學(xué)習(xí)資源的充分涵蓋)、協(xié)調(diào)性原則(注重理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等各要素之間的相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展)、層次性原則(注重課程內(nèi)容的層次性，按照習(xí)近平總書記講話中指出的開展黨史學(xué)習(xí)教育突出重點(diǎn)依次以黨的理論創(chuàng)新、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的歷史主動(dòng)、黨的性質(zhì)宗旨、黨的歷史經(jīng)驗(yàn)、革命精神傳承、黨的團(tuán)結(jié)和集中統(tǒng)一為一級(jí)課程核心逐層展開)。

(三)基于教育技術(shù)發(fā)展實(shí)際選擇教學(xué)方法

筆者在調(diào)研各省市教師繼續(xù)教育實(shí)踐現(xiàn)狀的過程中發(fā)現(xiàn)，“理論教育+實(shí)踐鍛煉”的教學(xué)方法依然是教師繼續(xù)教育的主流選擇。隨著教育教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，藉由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體技術(shù)而不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法在教師繼續(xù)教育中亦多有體現(xiàn)，但其總體仍遵循以理論教育或理論灌輸為主的教育模式。黨史教育資源因其特殊的政治性、歷史性等特征，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中必須符合教學(xué)規(guī)律和受教育者認(rèn)知特點(diǎn)，遵循黨史研究的基本原則和方法，體現(xiàn)黨史資料的認(rèn)知特點(diǎn)。[7]當(dāng)前時(shí)代境遇下，黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的載體更加多元，黨史知識(shí)傳播方式更加開放，教育空間和學(xué)習(xí)空間空前拓寬，個(gè)性化、個(gè)別化的黨史學(xué)習(xí)在技術(shù)條件上具備了實(shí)施可能性，打造“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”成為重要話題，教師繼續(xù)教育在教學(xué)信息傳遞與呈現(xiàn)、知識(shí)加工和教學(xué)活動(dòng)支持方面呈現(xiàn)出嶄新特征。在融合黨史教育資源的過程中，藉由數(shù)字化教學(xué)資源而設(shè)置的要素具有特殊定位，其既作為教學(xué)實(shí)踐中教育者作用于受教育者的“中介”，在多維度內(nèi)容展示與闡釋、多感官情境塑造、話語體系構(gòu)建等方面發(fā)揮重要信息傳遞作用，又作為課堂教學(xué)活動(dòng)的支持工具，在保證教學(xué)節(jié)奏、提效教學(xué)輔助環(huán)節(jié)等方面發(fā)揮重要支持作用。作為教學(xué)最基本的活動(dòng)單元，教師教學(xué)行為是教學(xué)實(shí)踐中最重要的實(shí)體部分，其能否在教學(xué)單元時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容的灌輸和反饋直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的最新成果是教師繼續(xù)教育實(shí)效的重要保證。[8]

(四)基于黨史教育核心訴求的教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的核心指向包含兩個(gè)維度，其一強(qiáng)調(diào)在教師繼續(xù)教育課程中融入黨史元素，幫助教師了解黨和國(guó)家事業(yè)的來龍去脈，了解黨和國(guó)家歷史上的重大事件和主要人物，在充分認(rèn)識(shí)黨情國(guó)情的基礎(chǔ)上增強(qiáng)四個(gè)自信，以高度的責(zé)任感投入教師角色；其二在于幫助教師掌握黨史資源入課堂的思維方式和實(shí)踐方法，助力全員“大思政”建設(shè)和“課程思政”元素的融入。在其課程體系建設(shè)過程中，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是其關(guān)鍵一環(huán)。在教育學(xué)中教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)二者在概念表述方面既有聯(lián)系也有區(qū)別，但就教師繼續(xù)教育而言，其核心關(guān)注焦點(diǎn)在于對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷。我國(guó)現(xiàn)有教師繼續(xù)教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)主要包括形成性分析和總結(jié)性分析兩種，前者通過對(duì)課程方案設(shè)計(jì)診斷、課程過程監(jiān)督等方式獲取反饋信息，后者注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行判斷?；邳h史教育核心訴求的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，更傾向于一種復(fù)合性的測(cè)量與評(píng)價(jià)方式，其既要關(guān)注教師的未來成長(zhǎng)與發(fā)展，又要發(fā)揮診斷功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。具體而言，評(píng)價(jià)教師繼續(xù)教育課程中對(duì)黨史知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用需要形成一種貫穿全課程的測(cè)量指標(biāo)體系，并且基于階段性的考評(píng)、總結(jié)、心得等設(shè)置激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)設(shè)置課程之外的效果反饋機(jī)制，將隨機(jī)聽課、問卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)教、質(zhì)量信箱、信息反饋、教學(xué)反思、同行互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入長(zhǎng)效測(cè)評(píng)機(jī)制之中。