楊旭 駐馬店技師學(xué)院

一、現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師方面

1.教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，有一部分是從高中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，在教學(xué)觀念上還保持著應(yīng)試教育的痕跡，忽略了中職生和高中生的差異，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注和有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，成績(jī)不理想。

2.教師的教學(xué)方法有待改革

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，這與中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這種教學(xué)方法不適應(yīng)時(shí)代的要求，也不符合社會(huì)對(duì)人才的需求，更不利于中職生的就業(yè)。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)方法不靈活

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)科目，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)成績(jī)較差，普遍學(xué)習(xí)興趣不濃厚。對(duì)于大部分中職生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有比較好的學(xué)習(xí)思路，也缺乏創(chuàng)新思維，更不能靈活地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)心態(tài)不佳

由于中職生本身基礎(chǔ)不好，加之?dāng)?shù)學(xué)較為抽象，受初中學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上缺乏自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，表現(xiàn)為思維愚鈍，學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴(lài)性，缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有提升。

二、優(yōu)化措施分析

（一）中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法與意見(jiàn)

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)課程的主體仍然還是老師，老師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，她們往往講得生動(dòng)而又精彩，讓人難以忘懷。但我們要知道，那是教師花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行備課的效果。而我們中職數(shù)學(xué)課程最終的目的，是要把知識(shí)全部傳授給學(xué)生，絕不僅僅只是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。真正有意義并且有價(jià)值的課堂，一定是將學(xué)生擺在一個(gè)主體的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)那樣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而肯定對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分不利的。我們應(yīng)該嘗試著轉(zhuǎn)變以往一些陳舊的，過(guò)時(shí)的理念，與此相反，積極學(xué)習(xí)一些新興理念，以學(xué)生為主體，積極開(kāi)展中職數(shù)學(xué)課程活動(dòng)，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加主動(dòng)，從而有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從客觀層面角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不太強(qiáng)的，她們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往十分薄弱。但中職學(xué)校所有的科目課程中，數(shù)學(xué)課程顯得尤為重要，也可以說(shuō)是重中之重，它是學(xué)習(xí)其他課程的一個(gè)基礎(chǔ)。只有通過(guò)中職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高自己的思維能力，鍛煉了自己的邏輯想法，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候能夠得心應(yīng)手，絲毫不費(fèi)力氣，這點(diǎn)其實(shí)我們都是深有感觸的。數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響了我們的學(xué)習(xí)興趣，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)得好的同學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)很輕松，進(jìn)而提高了她們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)得不好的同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)得很艱難，進(jìn)而使得自己的學(xué)習(xí)積極性被日益打壓，如果這種情況不加以改變，勢(shì)必會(huì)影響到自己的整體成績(jī)。正是因?yàn)榇朔N現(xiàn)象，我們應(yīng)該注意，要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而幫助絕大多數(shù)學(xué)生去克服在學(xué)習(xí)過(guò)程，中可能遇到的一些困難，發(fā)揮學(xué)生在課堂與課后學(xué)習(xí)中的主體性，從而在整個(gè)班級(jí)打造出一種良性的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。中職教育與教學(xué)中的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該明確好自身在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的地位和作用，要以學(xué)生為主體去開(kāi)展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)應(yīng)該注意觀察整個(gè)班級(jí)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂上的精彩互動(dòng)以及課后的暖心交流。要學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上遇到的一些疑難問(wèn)題，以及難以解決的一些教學(xué)弊端，總之老師要學(xué)會(huì)通過(guò)自己的方式，去關(guān)心學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生多采取鼓勵(lì)方式的教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極去探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，而后尋求良好的解決方式。教師應(yīng)該在班級(jí)營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，就比如班級(jí)上的學(xué)生在課堂上都能夠積極參與，舉手發(fā)言，積極去解決老師提出的問(wèn)題?？梢栽诎嗉?jí)舉辦一些課后交流活動(dòng)，將全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，去展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。平時(shí)也可以選擇在班級(jí)進(jìn)行一下定理的張貼活動(dòng)，讓學(xué)生們耳濡目染，從而潛移默化中得到數(shù)學(xué)的熏陶與啟迪。

（二）教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷發(fā)展，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前中職教學(xué)的需求。根據(jù)這樣的要求，教師的教學(xué)不能局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還應(yīng)幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師必須要采用符合時(shí)代發(fā)展的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。這需要考慮到幾點(diǎn)：首先是先進(jìn)的教學(xué)理念，因?yàn)榻處煹睦砟顩Q定著教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極性影響程度。因此中職院校應(yīng)要求行業(yè)內(nèi)的教育專(zhuān)家來(lái)校內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的知識(shí)講座，以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并提升自身的職業(yè)技能。其次是扎實(shí)的實(shí)踐能力，教育歸根結(jié)底在于“教”，這需要教師將先進(jìn)的職業(yè)技能、先進(jìn)的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，這樣才能夠從根本上提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。再次，教師應(yīng)提升個(gè)性化教學(xué)，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，甚至可以說(shuō)存在明顯的“兩極分化”問(wèn)題，因此教師教學(xué)不能出現(xiàn)厚此薄彼的狀況，在教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。最后，教師應(yīng)重視將專(zhuān)業(yè)教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融合，無(wú)論選擇何種教學(xué)方式方法，選用哪一種教學(xué)理念，最終還是致力于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，因此教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的根本需求，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單化，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)利用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段傳遞給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合是大勢(shì)所趨，既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的必然之舉，也是保證學(xué)生成才的重要舉措。因此，中職教學(xué)需要在教學(xué)工作中落地實(shí)踐，鉆研與開(kāi)發(fā)更多的融合方式方法。只有這樣，才能夠全面提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求，加快對(duì)我國(guó)社會(huì)人才的輸出。