李波波，李 瓊

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410208）

一、疫情背景下信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合研究的必要性

（一）疫情防控客觀要求機械加工實訓(xùn)融合信息技術(shù)實施教學(xué)

2020年全球超2.9 億學(xué)生不得不經(jīng)歷長時間停課[1]。2020年2月，教育部發(fā)布《應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。在疫情防控背景下，高等職業(yè)教育各類學(xué)科信息化進程加快，為保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實訓(xùn)中心速度組建教學(xué)團隊，積極開展線上授課，探索信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合策略。

（二）深度融合信息技術(shù)是機械加工實訓(xùn)教學(xué)改革的必然趨勢

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G 等現(xiàn)代信息技術(shù)為教育深度信息化融合發(fā)展帶來新動力。為加快教育現(xiàn)代化，教育部制定教育信息化2.0 行動計劃[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”驅(qū)動下，融合信息技術(shù)實施教學(xué)成為教育新常態(tài)。國內(nèi)，陳永平從教學(xué)模式多維設(shè)計、產(chǎn)教融合實踐教學(xué)設(shè)計、線上線下教學(xué)資源整合與優(yōu)化設(shè)計、學(xué)習(xí)需求系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計等方面提出MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計策略[4]。鄭智華融合現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)課程進行項目化課程整改，提出碎片化課程資源建設(shè)[5]。葉波提出加強教學(xué)資源庫、在線課程及新形態(tài)教材的統(tǒng)籌規(guī)劃, 實施融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源一體化建設(shè)[6]。陳平等分析實訓(xùn)技能訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)系統(tǒng)組成，概括實訓(xùn)要素并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)訓(xùn)練模型[7]。李占友等從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、智能機器輔學(xué)層面探究網(wǎng)絡(luò)化教改新思路[8]。周陶娟通過建立信息化教學(xué)理念、提煉教學(xué)目標來融合平臺與專業(yè)課教學(xué)[9]。國外，英國開放大學(xué)是世界上第一所成功落實遠程教育的大學(xué)，其側(cè)重從技術(shù)層面幫助教師提升信息化教學(xué)能力，包含學(xué)習(xí)使用在線音頻會議工具，主持實時視頻會議及組織論壇討論技能。美國教學(xué)技術(shù)專家Ruben Puentedura 則建立技術(shù)應(yīng)用的SAMR（替代、增強、修改、重新定義）技術(shù)融合模型[10]。

國內(nèi)外學(xué)者研究表明信息化教學(xué)不能簡單復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合受課堂教學(xué)意識、教學(xué)結(jié)構(gòu)、融合路徑、信息技術(shù)能力等因素影響，各項經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒,但在信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)融合所進行的理論與實踐相結(jié)合的綜合研究還較少，在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合上的系統(tǒng)化改革設(shè)計力度有待加強。

二、信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合內(nèi)涵及實施步驟

（一）信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合內(nèi)涵

信息技術(shù)是基于應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、UMU 等互動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)實施手段。機械加工實訓(xùn)是職業(yè)教育中基礎(chǔ)性技能實訓(xùn)課程,強調(diào)對機械加工專業(yè)知識理論的掌握和專業(yè)技能點的應(yīng)用。教學(xué)深度融合是通過有機整合信息技術(shù)，開展線上線下混合式學(xué)習(xí)，以提升機械加工實訓(xùn)教學(xué)效果。通過探尋信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合策略為驅(qū)動力，以師生需求調(diào)研為基礎(chǔ)，以應(yīng)用水平為考核目標，邊建設(shè)邊應(yīng)用，邊應(yīng)用邊升級，不斷優(yōu)化與完善信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)融合度。

（二）信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合實施步驟

1.課前準備充分。教學(xué)團隊組織機械加工實訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研討，制定課程線上線下混合式教學(xué)方案書、學(xué)時比例、作業(yè)（考核）方案、成績評定方案，上傳電子教材掃描件、授課計劃、教案、PPT 課件、動畫視頻、考核方式等教學(xué)資料至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然后通過平臺批量導(dǎo)入授課班級學(xué)生，開課前預(yù)先發(fā)布授課通知，組織班級學(xué)生加入課程。

2.課上積極引導(dǎo)。教師以分布式協(xié)作方式引領(lǐng)學(xué)生，主講教師組織在線實訓(xùn)教學(xué)、講授教學(xué)內(nèi)容、把控課程進度、完成教學(xué)任務(wù)并作歸納性教學(xué)總結(jié)，而教學(xué)中平臺通知、簽到、搶答、選人、隨堂作業(yè)、測試、主題討論等教學(xué)活動任務(wù)則分發(fā)給助教完成，實訓(xùn)學(xué)生因疫情影響居家隔離期間借助平臺網(wǎng)絡(luò)端、手機端完成機械加工實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。

3.課后布置任務(wù)。助教布置與當堂實訓(xùn)知識和技能有關(guān)的練習(xí)題、思考題等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線上提交課堂作業(yè)，教師予以及時批閱。

三、信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合實施現(xiàn)狀

在疫情防控特殊條件下，實訓(xùn)教學(xué)團隊圍繞機械加工實訓(xùn)，以項目化形式，邊建邊用實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過深度融合實訓(xùn)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)形式，開展信息化教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，然而在實際教學(xué)實踐時，實訓(xùn)教學(xué)團隊面臨以下4個方面的問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與有效實訓(xùn)教學(xué)存在偏差

教學(xué)團隊缺乏匹配本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的高質(zhì)量數(shù)字資源支撐網(wǎng)絡(luò)化課堂。現(xiàn)有機械加工實訓(xùn)教學(xué)資源部分來自網(wǎng)絡(luò)平臺，其偏重理論知識點構(gòu)架、實訓(xùn)技能實踐點少，且因涉及版權(quán)保護，教學(xué)平臺資源可以使用但不能加以編輯；部分來自教學(xué)團隊自身設(shè)計和制作，對機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的配置也還處在邊探索邊實踐階段。因此，通過整合而來的課程資源看似內(nèi)容豐富，但沒有遵循“自上而下”的邏輯，沒能實現(xiàn)針對機械加工實訓(xùn)進行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)頂層設(shè)計，導(dǎo)致機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合信息技術(shù)效果欠佳。

（二）教師團隊信息化教學(xué)應(yīng)用能力影響信息技術(shù)融合效度

受疫情影響，機械加工實訓(xùn)課程的教學(xué)必須從線下轉(zhuǎn)移到線上，當前機械加工實訓(xùn)教師團隊線下實訓(xùn)操作教學(xué)經(jīng)驗豐富，但整體信息化教學(xué)應(yīng)用能力不高，影響機械加工實訓(xùn)教學(xué)融合信息技術(shù)使用效度。

1. 對深度融合信息技術(shù)開展機械加工實訓(xùn)教學(xué)的教改認識度不夠。實訓(xùn)教師團隊部分成員教學(xué)方法仍舊沿用線下教學(xué)方式，誤認為上傳教學(xué)PPT 至網(wǎng)絡(luò)平臺、把授課地點從實訓(xùn)室轉(zhuǎn)為線上、為學(xué)生講解各項知識及技能點就是應(yīng)用信息化教學(xué)。

2.運用平臺實施線上實訓(xùn)授課熟練度不夠。機械加工實訓(xùn)教學(xué)團隊成員源于年齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)條件等因素的不同，對信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)深度融合水平高低不一。教學(xué)中，部分教師課堂直播語音不清晰，學(xué)習(xí)通無法打開PPX 格式課件，影響線上教學(xué)效果和進度；課程在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、直播平臺、QQ 班級群之間輪流切換，造成學(xué)生困擾，影響授課效率；班級互動統(tǒng)計數(shù)據(jù)不明顯，究其原因，教師習(xí)慣與學(xué)生在班級群聊欄目進行一對一的課堂專業(yè)知識問答、討論、答疑等互動交流，線下再手動翻閱群聊歷史記錄對互動數(shù)據(jù)進行人為統(tǒng)計，額外增加了教師教學(xué)工作量，這種方式忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺含有“隨堂測驗”和“主體討論”自動打分統(tǒng)計功能。

3.整合信息技術(shù)綜合水平欠佳。對接信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)的深度融合，機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂需要重新進行教學(xué)邏輯梳理、教學(xué)內(nèi)容分類和剪裁，但是教師團隊對機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源設(shè)計能力以及機械加工實訓(xùn)信息化教學(xué)課堂線上引導(dǎo)能力還有待進一步提高。

（三）實訓(xùn)班級學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)參差不齊

實訓(xùn)班級學(xué)生群體來自學(xué)校不同的院系，對深度融合信息技術(shù)的機械加工實訓(xùn)教學(xué)模式具有接納度差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)良莠不齊。

1.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成。機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合信息技術(shù)，采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+電子教材+直播授課”線上教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)線下實訓(xùn)學(xué)習(xí)實踐模式，而學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一定技巧和過程。

2.學(xué)習(xí)平臺操作不熟練。不同學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺電腦端、手機移動端操作熟練度不同，部分高職學(xué)生其自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性差，面對困難時的耐受力及挑戰(zhàn)力不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及可持續(xù)性受到影響。目前線上教學(xué)活動類型主要集中在較為容易操作的“課程訪問（瀏覽微視頻）”“登錄（課堂簽到）”“搶答”等環(huán)節(jié)，而在“隨堂作業(yè)”“主題討論”“章節(jié)測驗”“完成任務(wù)點”等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度不高。

3.線上學(xué)習(xí)滿意度低。對待教師深度融合網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)方式傳授講解實訓(xùn)教學(xué)重難點的方式，不同層次學(xué)習(xí)者對知識點、技能點理解力不同，學(xué)生真實需求得不到滿足。

（四）深度融合信息技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)線上學(xué)情監(jiān)管反饋機制缺乏

教學(xué)任務(wù)實施過程，機械加工實訓(xùn)課程重實踐，線上教學(xué)不能實時記錄學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種操作問題及問題解決過程。而且實訓(xùn)設(shè)置技能操作類視頻播放量較多、累積時長較長，相對抖音、快手短視頻以及騰訊視頻、愛奇藝等豐富的娛樂流媒體，機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的趣味性、娛樂性與之不具可比性，由此部分學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，中途退課，導(dǎo)致教師互動時找不到學(xué)生，達不到課程學(xué)習(xí)實效。盡管平臺設(shè)置任務(wù)點、簽到、互動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，有一定的線上學(xué)情監(jiān)督效果，課堂面上實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合，但反饋機制的建立還不夠完善，對機械加工實訓(xùn)深度融合信息技術(shù)實施教學(xué)過程中存在的問題收集及研究不夠，對學(xué)習(xí)者學(xué)情掌握不夠，對學(xué)生實時學(xué)習(xí)評價有限，同時缺乏對怠學(xué)行為學(xué)生作出預(yù)警機制。

四、機械加工實訓(xùn)深度融合信息技術(shù)實施教學(xué)的優(yōu)化對策

信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合涉及因材施教、資源優(yōu)化、課程設(shè)計、教學(xué)模式、技術(shù)實現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗、機制保障等影響因素。為此教學(xué)團隊借助超星及智慧職教網(wǎng)絡(luò)平臺，從教學(xué)資源、師生雙主體、教學(xué)平臺維度出發(fā)，開展信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合研究。

（一）重構(gòu)設(shè)計基于實踐性的機械加工實訓(xùn)信息化教學(xué)資源

機械加工實訓(xùn)信息化教學(xué)資源建設(shè)需要加強宏觀管理和頂層設(shè)計，其中，關(guān)鍵問題在于教學(xué)框架的重構(gòu)設(shè)計。

1.框架重構(gòu)。以優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建模式為范式，注重機械加工實訓(xùn)實踐性，強調(diào)實訓(xùn)安全操作和技能應(yīng)用性，教學(xué)團隊組織網(wǎng)絡(luò)化課程研討，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源框架。

2.內(nèi)容重構(gòu)。運用信息技術(shù)開展“知識樹完整化、技能點項目化、內(nèi)容點碎片化、任務(wù)點靈活化”的課程設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)課程資源中穿插填充企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用技能訓(xùn)練標準、工匠人物解析等內(nèi)容，豐富機械加工實訓(xùn)教學(xué)資源。

3.設(shè)計重構(gòu)。以“課前線上演練/發(fā)放資源/資源互動/課堂育人三分鐘/教學(xué)導(dǎo)入、課中翻轉(zhuǎn)實踐/主題討論/難點答疑、課后拓展交流/章節(jié)測試/作業(yè)批閱/實時教學(xué)反饋”的沉浸式線上教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)符合高職特色的優(yōu)質(zhì)機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源開發(fā)。

4.模式重構(gòu)。合理選擇教學(xué)模式，以機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺資源為主，加以直播工具輔助，形成課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)，完善機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。

（二）拓展提升教師實施機械加工實訓(xùn)信息化教學(xué)能力

機械加工實訓(xùn)教師團隊是開展信息化教學(xué)的主體，教師信息素養(yǎng)是機械加工實訓(xùn)深度融合信息技術(shù)實施教學(xué)的前提。

1.樹立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)意識。堅定機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理念，深度融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與實訓(xùn)實踐教學(xué)，提升疫情防控下機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合信息技術(shù)的教改意識。

2.訓(xùn)練多平臺實操技能。組織實訓(xùn)教師團隊開展超星、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及騰訊課堂、超星直播客戶端等直播授課平臺以及EV 等錄制教學(xué)視頻軟件的綜合運用實操培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺電腦端和手機端同步實踐探索和技術(shù)交流，提升教師線上實訓(xùn)教學(xué)操作熟練度和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程應(yīng)急處理能力。

3.優(yōu)化課程信息化培訓(xùn)項目。加大實訓(xùn)教師團隊信息化培訓(xùn)力度，優(yōu)化信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，組建數(shù)字教學(xué)媒體設(shè)計理論與方法、微課設(shè)計與制作等課程信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)運用能力，為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)夯實技術(shù)基礎(chǔ)。

4.組織實訓(xùn)混合式教學(xué)研討。召集實訓(xùn)教師團隊定期開展網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)研討會，共同甄別有效學(xué)科資源，提高教師學(xué)科資源利用整合能力，為開發(fā)優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)課程數(shù)字資源創(chuàng)建條件，同步提升團隊分布協(xié)同教學(xué)能力。

（三）科學(xué)探究機械加工實訓(xùn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的改善對策

學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征是檢驗機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合信息技術(shù)應(yīng)用效度的有效參考依據(jù)。

1.實時跟蹤學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀況，增強學(xué)生自主管理能力。深入了解和全面把握學(xué)生在疫情特殊時期的學(xué)習(xí)情況、 思想狀態(tài)，加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡快調(diào)整心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，增強網(wǎng)絡(luò)化主動學(xué)習(xí)意識和提高自律能力，有效應(yīng)對疫情特殊時期的學(xué)習(xí)，更主動適應(yīng)線上教學(xué)的發(fā)展趨勢。

2.充分考慮學(xué)生客觀條件，靈活應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)平臺熟悉過渡期。建立“以學(xué)習(xí)委員為主”的班委工作架構(gòu)體系，充分了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的困難和線上學(xué)習(xí)的效果，及時收集學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的意見和建議，切實保障實訓(xùn)教學(xué)各項活動的有序開展。同時對班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組分組，配備小組長，通過提升組長的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺電腦端、手機移動端操作熟練度，來牽動班級全員對平臺的熟練使用程度。

3.持續(xù)改進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，重視差異化管理。通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建自學(xué)、教學(xué)、答疑完整的教學(xué)模式，增強課堂呈現(xiàn)感，注重教學(xué)激勵和線上輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)化課堂積極性。同時對機械加工實訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀進行調(diào)研，關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)時真實的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等，分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為的調(diào)查結(jié)果，然后合理判斷教學(xué)課程節(jié)奏，研究制定梯隊學(xué)習(xí)策略，對優(yōu)秀生提供沖關(guān)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對后進生給予知識技能溫習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，分層管理教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)，以此滿足不同層次學(xué)習(xí)者真實需求，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺線上學(xué)情監(jiān)管大數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋機制

深度融合信息技術(shù)，借助平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)情監(jiān)管、學(xué)情分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)功能，構(gòu)建靈活的機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)反饋機制。

1. 做好機械加工實訓(xùn)考評，提高課程考核質(zhì)量。采用恰當?shù)慕虒W(xué)權(quán)重設(shè)置，制定科學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)評價體系，實時了解機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教育效果。

2.合理利用平臺數(shù)據(jù)支撐，實施學(xué)生有效學(xué)習(xí)效果監(jiān)管機制。以設(shè)計有效的線上問卷、專題研討、面上互動、實操拓展、題庫訓(xùn)練、崗位工作情境等方法，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，統(tǒng)計分析教學(xué)平臺后臺學(xué)生各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做好過程性考核記錄，并為學(xué)生提供在線反饋和個別化指導(dǎo)，以此提升課堂有效監(jiān)管率，實現(xiàn)智慧教育發(fā)展目標。

3.剖析師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)問題，作出循環(huán)診斷整改。收集并分析機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中各項師生教與學(xué)問題，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或策略，開展教學(xué)循環(huán)診斷整改，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臨場感和學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度，深度優(yōu)化機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)生態(tài)。

綜上所述，抗疫新形勢下停課不停學(xué)，機械加工實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種深度融合實體課堂與線上平臺的教學(xué)形式，為高等職業(yè)院校及社會學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)，通過不斷優(yōu)化教學(xué)資源、提升教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力、改善學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為、實施教學(xué)反饋，促進形成泛在、移動、精準化、個性化職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式，提升信息技術(shù)與機械加工實訓(xùn)教學(xué)深度融合應(yīng)用成效，為高職院校其他同類型加工實訓(xùn)教學(xué)提供經(jīng)驗和參考。