淺析技工學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展問題及對策

2021-01-17 12:38:52郭華玲龍巖技師學(xué)院

環(huán)球市場 2021年34期

郭華玲龍巖技師學(xué)院

國家高度重視職業(yè)教育，大力扶持職業(yè)教育發(fā)展。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，《意見》中明確強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，提升其專業(yè)素質(zhì)能力。青年教師發(fā)展的重要路徑正是不斷強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)鍛煉，提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、技工學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的涵義

技工學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育教學(xué)過程中，自主地、持續(xù)地通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實踐，持續(xù)增強(qiáng)其專業(yè)意識、在豐富專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升專業(yè)能力的過程。

二、技工學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與原因分析

（一）技工學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

當(dāng)前，技工學(xué)校青年教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境。首先，技工學(xué)校管理層往往重視組織目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視青年教師專業(yè)發(fā)展的個體需求。例如，學(xué)校重視學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)績水平、教師競賽成績等關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的項目，而對于教師工資、晉升機(jī)制、專業(yè)發(fā)展等問題重視程度不足，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，因此削弱青年教師的工作積極性和主動性。

其次，技工學(xué)校的管理制度不夠完善，教師管理效益低，不利于青年教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。例如校本培訓(xùn)制度中培訓(xùn)內(nèi)容的盲目性；名師工程職責(zé)的模糊性；教研組活動的隨意性等。

再次，青年教師自主發(fā)展專業(yè)能力動力不足，出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展停滯和滯后等問題。青年教師是實施教學(xué)的主體，是學(xué)校教學(xué)工作的主要組織者、承擔(dān)者，青年教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展。

（二）技工學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析

1.學(xué)校管理理念的創(chuàng)新不足

技工學(xué)校多采用科層制這種傳統(tǒng)的管理模式，即以各種規(guī)章制度的制定來規(guī)范和約束教師的各項行為。學(xué)校管理層在辦學(xué)理念、教師管理、行政服務(wù)方面缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的足夠認(rèn)識，過于重視學(xué)校的利益，而忽視了教師的主體價值，缺乏對青年教師需求的關(guān)注，沒有保障教師的基本需求，一定程度上削弱了教師的自主性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)校管理制度的績效偏低

當(dāng)前，技工學(xué)校根據(jù)組織目標(biāo)建立了一系列管理制度，比如明確了教師入職的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)定了教師科研任務(wù)、統(tǒng)籌安排教師培訓(xùn)等。但學(xué)校管理部門沒有給青年教師準(zhǔn)備專業(yè)發(fā)展檔案袋，跟蹤管理青年教師專業(yè)發(fā)展情況，造成組織目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展相脫離，學(xué)校管理目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展相割裂。再如，培訓(xùn)制度缺乏必要的摸底調(diào)查，相關(guān)管理部門對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，沒有常態(tài)化的開展工作，幫助引導(dǎo)青年教師樹牢專業(yè)發(fā)展意識，明確專業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)、路徑。

3.教師自主發(fā)展的意識薄弱

青年教師的專業(yè)發(fā)展有著明顯的階段性特征。連榕、孟迎芳教授將教師職業(yè)發(fā)展劃分為：“新手型教師、熟手型教師及專家型教師三個階段。”根據(jù)這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，40周歲以下的青年教師主要處于新手型到熟手型兩個階段，自主發(fā)展意識和自主能力正處于從萌芽到發(fā)展的階段。當(dāng)前，青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識差、能力薄弱，直接導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展活動參與度低，功利性強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展水平不足。

4.教師專業(yè)發(fā)展的保障不足

美國心理學(xué)家赫茨伯格在雙因素理論中提到，只有當(dāng)人們的保障性因素（如工資待遇等）得以滿足后，再施以針對性的激勵性因素（如晉升等）才能激發(fā)人們的工作積極性。因此，學(xué)校應(yīng)盡力滿足教師的保障性需求，如提高工資收入，改善工作條件等，以消除教師心中的不滿情緒，為積極開展專業(yè)發(fā)展活動打下基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)技工學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的管理對策

1.創(chuàng)新管理理念

學(xué)校的管理理念和管理模式為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了特定的文化條件和組織管理目標(biāo)，學(xué)校管理理念對于教師專業(yè)發(fā)展是長期性、潛在性、根本性的。

技工學(xué)校應(yīng)充分意識到學(xué)校管理理念對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，要創(chuàng)新管理理念，重視教師專業(yè)發(fā)展。如學(xué)校應(yīng)通過強(qiáng)化教師在教學(xué)工作中的主體地位，尊重教師在教學(xué)過程中的自主意識和主導(dǎo)地位，以此激發(fā)教師的主體意識。實行民主化管理，讓青年教師參與到學(xué)校決策中來。學(xué)校教師代表大會的代表構(gòu)成應(yīng)尊重青年教師年齡和職稱比例，讓青年教師有足夠的權(quán)利發(fā)表自己的意見和需求。

要以師為本，構(gòu)建服務(wù)型學(xué)校。教師是學(xué)校發(fā)展的重要軟件，學(xué)校管理層要有服務(wù)意識，盡力滿足教師保健因素需求，為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展契機(jī)，創(chuàng)新激勵機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識。

2.完善管理制度

學(xué)校管理依賴管理制度的制定與實施。盡管針對師資隊伍建設(shè)，學(xué)校已經(jīng)采取了一些制度，對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，但由于制度本身的漏洞與不足，制度執(zhí)行不力等原因，先行的管理制度未能達(dá)到最佳管理效益。管理者應(yīng)健全管理制度，為學(xué)習(xí)型組織的建立提供保證，做到學(xué)校善管，從而促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

（1）完善校本培訓(xùn)制度

校本培訓(xùn)是指“根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)能力和滿足教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動?！睂Υ?，有學(xué)者指出，將學(xué)校打造成一個學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教研室的引領(lǐng)下，立足學(xué)校的實際，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展趨勢，依托學(xué)校特色資源，進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)和研究活動。

建立科學(xué)的青年教師培訓(xùn)體系。教師專業(yè)發(fā)展有階段性的特點(diǎn)，作為學(xué)校管理部門，應(yīng)采取不同的培訓(xùn)模式，分類、分段、分級培養(yǎng)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性。對于不同年齡、職級和特點(diǎn)的教師，因其專業(yè)發(fā)展水平不同，需要采用相應(yīng)的培訓(xùn)方式。對于職初教師可以采用集中學(xué)習(xí)、課堂觀摩等形式幫助其實現(xiàn)自身發(fā)展，也可以通過采用導(dǎo)師制，讓經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)和示范。對于成長期的青年教師，可以通過技能競賽、開設(shè)公開課、企業(yè)實踐等形式促進(jìn)其發(fā)展。對于成熟期的教師，則可以通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論、反思性教學(xué)、參加教研科研等形式促進(jìn)其發(fā)展。

學(xué)校管理部門應(yīng)通過教師管理系統(tǒng)為青年教師準(zhǔn)備專業(yè)發(fā)展檔案，引導(dǎo)青年教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升教師專業(yè)發(fā)展意識，促進(jìn)青年教師通過自我管理，發(fā)展專業(yè)能力。

（2）搭建發(fā)展平臺

學(xué)校管理者應(yīng)更新觀念，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，通過建立“教研室--教研組”學(xué)習(xí)型組織，建立名師工作室，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，開展形式多樣的教學(xué)技能競賽等，為教師的交流學(xué)習(xí)提供平臺，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。

3.健全激勵和評價機(jī)制

教師的工作積極性不會一成不變，受環(huán)境影響或惰性等個人因素影響，容易消磨退化。學(xué)校應(yīng)善于區(qū)分管理實踐中的保健因素和激勵因素，充分了解教師的需求，通過各種激勵手段和方式激發(fā)教師工作積極性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。同時采用發(fā)展性評價和過程性評價機(jī)制，激勵教師保持專業(yè)發(fā)展積極性，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。

（1）健全激勵機(jī)制

教師的工作積極性不會一成不變，受環(huán)境影響或惰性等個人因素影響，容易消磨退化。學(xué)校管理者應(yīng)善于區(qū)分管理實踐中的保健因素與激勵因素，為教師提供良好的工作條件、薪資待遇及和諧的人際關(guān)系，滿足教師保健性因素的需要，從而為激勵因素奠定基礎(chǔ)。

其次，充分了解教師的激勵需求，激勵措施要有針對性。調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，重點(diǎn)在于了解和掌握教師的需求，并以此實施有針對性的物質(zhì)、精神、培訓(xùn)機(jī)會、專業(yè)頭銜等激勵措施，最大程度調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（2）健全評價機(jī)制

傳統(tǒng)的評價制度往往評價主體比較單一、評價重量化和結(jié)果性，評價結(jié)果不僅不能對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，反而削弱了教師工作的積極性，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。因此需要通過制定發(fā)展性的、過程性的評價制度來促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。評價主體應(yīng)多元化。激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，應(yīng)該建立健全有效的評價體系，評價主體應(yīng)包括管理者、其他教師、教師本人和學(xué)生。評價方式包括他評、自評和互評。其中，要高度重視教師的自我評價，這對于教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)和價值認(rèn)知具有重要意義。

量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。豐富多樣的教師教育教學(xué)活動，并非都適合量化評價，例如教師師德表現(xiàn)、教師參加網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等都無法用簡單的量化進(jìn)行評價。因此，應(yīng)當(dāng)避免對教師教育教學(xué)活動進(jìn)行簡單和絕對的量化評價，需要將量化和質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合。

關(guān)注過程性評價。發(fā)展性評價機(jī)制要關(guān)注過程性評價，著眼于教師活動過程的參與度、計劃完成度等。技工學(xué)校要為青年教師專業(yè)發(fā)展制定專項計劃，并準(zhǔn)備教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，教師根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展計劃，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃任務(wù)，并記錄專業(yè)發(fā)展活動。

4.供給保障制度

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)發(fā)展自主意識的引導(dǎo)，但沒有時間和物質(zhì)的保障，教師專業(yè)發(fā)展活動也將無法展開，因此保障制度的完善尤顯重要。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)繼續(xù)完善相關(guān)政策，給予教師專業(yè)發(fā)展有力的制度保障，保證教師專業(yè)發(fā)展的時間和福利待遇，滿足保健性因素需要，為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

（1）保障發(fā)展時間

有研究表明，給予充足的時間能提高教師參加專業(yè)發(fā)展的積極性。學(xué)校應(yīng)調(diào)整青年教師工作任務(wù)，適當(dāng)減輕青年教師教學(xué)任務(wù)，并提供相對固定的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)或?qū)W習(xí)時間，如每周二下午三點(diǎn)到五點(diǎn)為校本培訓(xùn)時間，形式可以多樣。

（2）提供發(fā)展支持

提高青年教師工資收入。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要進(jìn)一步提高教師工資收入水平，提高教師待遇，可參照當(dāng)?shù)毓珓?wù)員收入。學(xué)校要進(jìn)一步完善職稱晉升評聘制度，政策上向在專業(yè)發(fā)展上有突出表現(xiàn)的教師傾斜。在績效考核上，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，注重發(fā)展性評價和過程性評價。

其次，提高培訓(xùn)與進(jìn)修補(bǔ)貼，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展依賴于豐富的專業(yè)發(fā)展活動，學(xué)校應(yīng)積極提高教師培訓(xùn)、進(jìn)修費(fèi)用的報銷和補(bǔ)貼比例，加大對培訓(xùn)、進(jìn)修老師的資金支持力度，緩解青年教師在專業(yè)發(fā)展能力提升方面帶來的經(jīng)濟(jì)壓力。