石麗

一、前言

教師工作坊雖然不是一個(gè)新概念，但是非常符合當(dāng)前民辦高校師資結(jié)構(gòu)中青年教師較多、高職稱老教師也相對(duì)較多的特征，具有很大的應(yīng)用空間。利用教師工作坊搭建青年教師教育信念提升的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)民辦高校師資有限資源多元化利用的最佳選擇。近年，新升格民辦高校要接受普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估與審核評(píng)估，較多地聘用高職稱老教師充實(shí)教師隊(duì)伍。但是大多數(shù)院校僅僅滿足于聘用層次上教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有積極搭建激發(fā)和發(fā)揮老教師對(duì)青年教師傳、幫、帶作用的平臺(tái)，老教師資源閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象普遍存在。打造教師工作坊并完善其集體研討、教學(xué)研討、觀摩與教學(xué)技能分享等以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，不僅能夠有效彌補(bǔ)校本培訓(xùn)的不足，更能夠?yàn)榍嗄杲處煹淖晕野l(fā)展、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)提供原動(dòng)力平臺(tái)。

二、教育信念對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

信念是一個(gè)人對(duì)一種事物或者一個(gè)命題深信不疑并完全接納的心理傾向或者狀態(tài)。青年教師的教育信念是其在教育情境或者教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于教學(xué)工作、教師角色、所教授課程以及學(xué)生和學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持的堅(jiān)定觀點(diǎn)和態(tài)度。教育信念的形成是動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷完善的過(guò)程，持續(xù)影響著青年教師的知覺(jué)和判斷，引導(dǎo)著青年教師高度自覺(jué)的教學(xué)思考及其自主、真誠(chéng)的行動(dòng)。教育是基于信念的行為，青年教師的教育信念是其專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，決定著青年教師在教育實(shí)踐中的思想與行為方式。教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀是教師教育信念的重要組成部分，青年教師的教育信念對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。第一，青年教師教育信念能夠增強(qiáng)其教育教學(xué)體驗(yàn)感，加速其先進(jìn)教育理念的形成和具有個(gè)性特色的科學(xué)的教育思想的形成，為青年教師成為有品德、有修養(yǎng)、有情趣的“人之師”鋪墊基礎(chǔ)。第二，青年教師教育信念能夠促進(jìn)其對(duì)教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展動(dòng)機(jī)的形成，不斷提高職業(yè)滿意度，成為不斷挖掘潛質(zhì)、持續(xù)發(fā)展、深諳教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)者、研究者與合作者。第三，青年教師教育信念能夠有效提升其專業(yè)能力。專業(yè)能力是青年教師現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)運(yùn)用、教育教學(xué)活動(dòng)的組織管理、語(yǔ)言表達(dá)和科學(xué)研究等能力的具體表現(xiàn)，是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中反思意識(shí)與教學(xué)效能感增強(qiáng)，“關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生”等的基礎(chǔ)與原動(dòng)力。[1]

三、利用教師工作坊促進(jìn)青年教師教育信念形成的策略

作為民辦高校建設(shè)發(fā)展的生力軍，青年教師是否擁有堅(jiān)定的教育信念和過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)民辦教育發(fā)展有著重要影響。因此，加強(qiáng)青年教師教育信念教育成為民辦高校亟待解決的問(wèn)題。在當(dāng)前民辦院校高職稱老教師資源較多的優(yōu)勢(shì)下，教師工作坊是促進(jìn)青年教師教育信念確立和專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

(一)打造有效學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境

培養(yǎng)民辦院校青年教師教育信念，應(yīng)該有效利用老教師資源，發(fā)揮老教師的引領(lǐng)、輻射和模范帶頭作用，打造自助、互助式學(xué)習(xí)平臺(tái)——教師工作坊。教師工作坊，采用實(shí)體與虛擬相結(jié)合的方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，在老教師的主持、指導(dǎo)、幫助與影響下，開展自助與互助式學(xué)習(xí)、集體研討課程、階段性專題討論、教學(xué)成果展演與觀摩等互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師工作坊以課程為依托，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以個(gè)性化為特色，以交流提升為目的，使青年教師能夠及時(shí)聆聽老教師的指導(dǎo)，感受老教師的教育品質(zhì)與教學(xué)魅力，從互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)中感悟團(tuán)隊(duì)的溫暖和老教師的榜樣力量。教師工作坊，有助于促進(jìn)青年教師自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向和道德觀念等的內(nèi)化，不斷增強(qiáng)教育信念。

(二)建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)青年教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化

青年教師教育信念的發(fā)展不可能一蹴而就，而是要通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得自我的不斷完善與發(fā)展。青年教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同，其成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由新手成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。老教師幾乎經(jīng)歷了每一個(gè)階段和過(guò)程，具有較穩(wěn)固的教育信念，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)問(wèn)題。隨著教育改革的發(fā)展，組織學(xué)習(xí)方式與如何更加有效、有針對(duì)性整合利用資源進(jìn)而創(chuàng)生新的知識(shí)，已經(jīng)成為教育界探討的重要話題。美國(guó)教育家杜威主張?jiān)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域建立共同體，他認(rèn)為共同體中共同的了解(包括目的、知識(shí)、信仰、期望等)，以及達(dá)到這些共同性的溝通過(guò)程，本身就具有教育性。[2]

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體。共同體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體包括實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體和虛擬學(xué)習(xí)共同體。青年教師僅憑個(gè)人的力量往往不能在有限的時(shí)空范圍內(nèi)汲取豐富的資源以便應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐和對(duì)話，利用群體的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流，生成新的知識(shí)。教師工作坊是實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，是老教師與青年教師為了追求新的知識(shí)而形成的以參與者為中心的知識(shí)創(chuàng)造和共享資源載體。老教師通過(guò)教師工作坊分享自己的見解，青年教師可以從中受到啟發(fā)，不斷豐富、完善自己的知識(shí)積淀，培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，形成堅(jiān)定的教育信念。

(三)激發(fā)青年教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，提升其主觀能動(dòng)的反思意識(shí)

隨著我國(guó)教育的創(chuàng)新改革與發(fā)展，教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)青年教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求，與時(shí)俱進(jìn)不斷提升自己的教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力，成為青年教師自我專業(yè)成長(zhǎng)和適應(yīng)改革發(fā)展的必然選擇。但在現(xiàn)實(shí)中，青年教師難免存在因職業(yè)壓力認(rèn)知和歸因的偏差而引發(fā)的反思意識(shí)淡薄、教育信念危機(jī)等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，最好的辦法就是通過(guò)榜樣積極引領(lǐng)，促進(jìn)青年教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、打開眼界、開闊視野。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思是青年教師形成教育信念的重要路徑，也是提升青年教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐理性認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任感與教育信念的關(guān)鍵。為了有效喚起自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，青年教師需要通過(guò)將新理論融入自身教育教學(xué)，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，設(shè)定目標(biāo)假設(shè)，審視、驗(yàn)證已有信念，不斷挑戰(zhàn)原有信念的科學(xué)合理性、完整性和正確性，進(jìn)而激發(fā)自我成長(zhǎng)和自我完善的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。因此，教師工作坊應(yīng)當(dāng)通過(guò)老教師的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，激發(fā)青年教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，從而使青年教師具有高度的事業(yè)堅(jiān)定性和創(chuàng)造激情，堅(jiān)定科學(xué)合理的教育信念，創(chuàng)造更加科學(xué)合理與高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)踐。[3]

(四)引導(dǎo)青年教師正確歸因，增強(qiáng)其教育教學(xué)實(shí)踐的效能感

教育教學(xué)效能感源于班杜拉的自我效能理論。青年教師的教學(xué)效能感，即青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)定地相信自己具有完成教育教學(xué)任務(wù)、有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力，可以分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩方面。但是，教育教學(xué)實(shí)踐具有豐富性、多變性和復(fù)雜性，經(jīng)常會(huì)偏離青年教師的教學(xué)預(yù)想和設(shè)計(jì)而導(dǎo)致不盡人意的結(jié)果發(fā)生。這種不愉快的體驗(yàn)直接影響著青年教師的自我效能感，進(jìn)而影響青年教師的教學(xué)情緒，降低其教學(xué)積極性和努力程度，以至于形成惡性循環(huán)。教學(xué)效能感是青年教師對(duì)于自己能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果的一種主觀判斷，而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果等教育教學(xué)實(shí)踐的情緒感受，又反過(guò)來(lái)影響著青年教師的教學(xué)效能感，進(jìn)而影響青年教師教育信念的堅(jiān)定性。[4]青年教師自我因素是影響其教學(xué)效能感的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行正確的歸因非常重要。歸因的影響因素是多維度的，任何人的歸因都會(huì)受到心目中權(quán)威成敗歸因的影響。在教師工作坊，青年教師的自我歸因同樣會(huì)受到他心目中的權(quán)威——老教師的影響。鑒于此，老教師成功的教學(xué)案例及其成功情境的分享，會(huì)讓青年教師覺(jué)得似曾相識(shí)而成為其自我歸因的參照系，引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心感受，改變思維定式，糾正歸因偏差，形成自我教學(xué)期望和積極的教育情感。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的教育教學(xué)信念，既與教師的自我教育教學(xué)行為有關(guān)，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有關(guān)，關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和健康發(fā)展。2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“當(dāng)今世界正處在大變革大調(diào)整之中……人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。”全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量。……開展教學(xué)研究與指導(dǎo)……加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善的傳幫帶機(jī)制?！盵5]新時(shí)代賦予民辦高校新的歷史使命與責(zé)任，與時(shí)俱進(jìn)、不忘初心、堅(jiān)定信念是新時(shí)代民辦高校教師義不容辭的擔(dān)當(dāng)。開拓創(chuàng)新，緊抓學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)營(yíng)造和諧、共享、反思、交流的團(tuán)隊(duì)文化，是完善青年教師心智結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)青年教師教育教學(xué)信念的重要途徑。教師工作坊具有共享性與交流性特征，能夠充分利用民辦高?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍特殊結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)研究與切磋、成果交流與探索、專家點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)等良性的互動(dòng)共享，為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)與信念養(yǎng)成提供良好的學(xué)習(xí)與心理環(huán)境，促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)提高，不斷升華教育教學(xué)信念。另外，教師工作坊，能夠發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，使其在悅享“老有價(jià)值”成就感的同時(shí)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與范式，實(shí)現(xiàn)與青年教師的共同成長(zhǎng)。因此，教師工作坊是民辦高校最節(jié)約和最有效的校本培訓(xùn)形式。