代靜
(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙,410004)
課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。在高職院校應用文寫作課程中,在傳授相關(guān)知識技能的同時如何融入課程思政元素,這是任課教師必須面對并思考的重大問題。筆者認為通過以下實踐路徑,在應用文寫作中可有效融入課程思政。
對于公文初學者而言,務(wù)必先學習《黨政機關(guān)公文處理條例》(以下簡稱《條例》)和《黨政機關(guān)公文格式》,這兩個文件2012年由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā),堪稱公文寫作規(guī)范和標準。學生學習后能了解黨政機關(guān)公文種類、行文規(guī)則、格式與公文處理流程等,了解公文的嚴謹性、權(quán)威性,認識到公文直接體現(xiàn)了黨和國家的意志。
《條例》指出:公文起草應當做到“符合黨的理論路線方針政策和國家法律法規(guī),完整準確體現(xiàn)發(fā)文機關(guān)意圖?!边@要求寫作者在起草或?qū)徍斯臅r,應努力做到與黨和國家的方針政策法規(guī)一致,與單位有關(guān)業(yè)務(wù)部門的政策一致,制發(fā)的公文有理、有據(jù)。如改革開放初期,某地政府積極鼓勵個體經(jīng)營戶承包農(nóng)場土地,種植經(jīng)濟作物。經(jīng)營者通過持續(xù)投入資金、技術(shù)和人力后,憑借規(guī)模種植和農(nóng)作物優(yōu)良品質(zhì),承包戶開始有了可觀的利潤。這時當?shù)匾恍┤藚s要求變更承包期和承包基數(shù)。這種情況下,當?shù)卣嘘P(guān)部門為平息矛盾,擬起草一份公文,行文的重點是“各地根據(jù)各自的實際情況,對橘園承包期和承包基數(shù)在局部范圍內(nèi)可做適當調(diào)整?!盵1]但若這樣制發(fā)公文,會與1989年印發(fā)的《中共中央關(guān)于進一步治理整頓和深化改革的決定》精神不符,也與當?shù)厥形姓雠_的《關(guān)于完善雙層經(jīng)營發(fā)展村級集體經(jīng)濟的意見》文件相抵觸。此事最終作罷。因此,我們在制發(fā)公文時一定要先認真研讀法規(guī)政策,準確領(lǐng)會上級文件精神,再根據(jù)實際情況,審慎行文。
黨政機關(guān)公文是國家秘密的主要載體。公文一旦泄密,就有可能給黨和國家、企業(yè)帶來嚴重的損失?!稐l例》中有多處要求在公文處理中要做到“安全保密”。如“涉密公文應當在符合保密要求的場所印制”“涉密公文在傳遞的過程中要遵循相關(guān)的保密規(guī)定”,明確“涉密公文的保密期限”等。教師在講黨政機關(guān)公文格式時,可通過講紅頭文件版頭中“秘密等級”,講述現(xiàn)實生活中的泄密案例,讓學生保持警惕心理,同時提醒學生起草公文時原則上不能將要公開和保密的內(nèi)容放在一份文件里,“兩者應分開處理;難以分開的,要堅持保密優(yōu)先的原則。”[2]辦公時不要將涉密公文與普通公文混放在一起,公文存放應嚴格遵守相關(guān)規(guī)定。通過這些舉措,增強學生的公文保密意識。
現(xiàn)在大學生受網(wǎng)絡(luò)影響非常大,容易對網(wǎng)絡(luò)寫作資源產(chǎn)生心理依賴,有些學生不愿沉下心來寫作,動筆寫的能力有弱化趨勢。人們常說“光看不寫眼高手低”。實際上,自己動筆寫稿子的過程就是思考的過程,就是不斷提升文字表達能力的過程。如在我黨歷史上,毛澤東雖然政務(wù)繁多,但他還是率先垂范,為黨和國家撰寫了數(shù)以千計的公文,如決議、通知、指示、決定、命令等。他曾說:“我寫文章從來不叫別人代勞,有了病不能寫就用嘴說嘛!”[3]
好文章是修改出來的。有著“中共中央一支筆”之稱的胡喬木,他曾在毛澤東身邊做過多年的秘書,是我黨著名的政治理論家,具有深厚的理論功底和文字修養(yǎng)。他“寫文章可以說很少有真正的定稿,反復修改是他寫文章的一大特點?!盵4]從選題立論、布局謀篇、層次結(jié)構(gòu)、遣詞造句、觀點到材料,甚至到標點符號,胡喬木都仔細推敲、細心掂量。筆者認為,不斷修改文稿是提升大學生應用文寫作水平的有效途徑。
文稿校對考驗一個人的耐心、細心,體現(xiàn)一個人洞察力等多方面的能力。毛澤東對文稿質(zhì)量要求很高。他不僅常提醒身邊工作人員要“校對清楚,勿使有錯”,而且還經(jīng)常親自改正公文中的錯誤。1953年毛澤東發(fā)現(xiàn)他的一個批示印錯,便給中共中央辦公廳主任寫信:“第一頁上‘討論施行’是‘付諸實施’之誤,印錯了,請發(fā)一更正通知?!盵5]1959年毛澤東在閱讀一份會議簡報時發(fā)現(xiàn)了一個問題,便給劉少奇、周恩來等寫信,指出:“簡報上對于同志的稱呼不妥當,這種舊習慣應當改過來。建議:一律稱某某同志?!盵6]周恩來對公文質(zhì)量要求也很高,審閱嚴謹細致。1962年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步精減職工和減少城鎮(zhèn)人口的決定》公布前,周恩來廢寢忘食地審查起草稿。他發(fā)現(xiàn)文稿中“對被減人員一定要負責到底,采取多種多樣的辦法予以安置,務(wù)使其各得其所”表述不妥,于是在這段話前面加上了“黨政領(lǐng)導機關(guān)”幾個字,明確和強調(diào)了領(lǐng)導機關(guān)應負的重要責任[7]。
黨政機關(guān)公文是實施領(lǐng)導、處理公務(wù)、履行職能的重要工具。無論是新民主主義革命時期還是新中國成立初期,面對國內(nèi)外復雜嚴峻的局勢,黨政機關(guān)要處理的要事、難事、急事很多,工作狀況也常瞬息萬變,這種情況下,公文就必須簡潔明了,不管是“務(wù)虛”還是“務(wù)實”的公文,都要能解決問題,不能拖泥帶水。1951年,毛澤東參與撰寫的《中央關(guān)于糾正電報、報告、指示、決定等文字缺點的指示》對外正式發(fā)布。該文件指出:“一切較長的文電,均應開門見山,首先提出要點,即于開端處,先用極簡要文句說明全文的目的或結(jié)論?!盵8]為了表達簡潔,毛澤東甚至還對某些文稿進行了字數(shù)限制?!皥蟾嫖淖置看我磺ё肿笥覟橄蓿厥馇闆r外,至多不要超過兩千字?!盵9]建國初期,我黨之所以緊抓公文語言問題不放,筆者認為主要有兩點原因:一是糾正文字缺點,能增強寫作者思維縝密程度,提升工作效能。二是糾正文字缺點,具有現(xiàn)實的政治意義。1951年人民日報刊發(fā)社論《正確地使用祖國的語言,為語言的純潔和健康而斗爭》,該社論指出:“正確地運用語言來表現(xiàn)思想,在今天,在共產(chǎn)黨所領(lǐng)導的各項工作中具有重大的政治意義?!盵10]筆者認為,若公文語言表達不簡練不準確,容易使公文接收單位誤讀,導致執(zhí)行上級決策政策不到位,會在經(jīng)濟、軍事、外交等領(lǐng)域引發(fā)諸多問題,嚴重阻撓新中國崛起的速度。在當時緊迫的國際國內(nèi)背景下,這種政治后果是很嚴重的。
在應用文寫作教學中,例文評析是有效融入課程思政的常見形式。以“通知”為例,筆者將《湖南省總工會、湖南省財政廳關(guān)于進一步動員全省廣大職工工會會員積極消費繁榮市場發(fā)展經(jīng)濟的通知》(湘工發(fā)〔2020〕10號)作為課程思政案例。該通知背景是2020年疫情暴發(fā)后,為貫徹落實習近平總書記重要指示,落實湖南省委省政府部署安排。該通知目的是通過提前發(fā)放、限時消費全年各種節(jié)日慰問費及抗擊疫情特別慰問費等有力舉措,進一步動員全省廣大職工、工會會員積極消費,繁榮市場發(fā)展經(jīng)濟。因為這個通知涉及面很廣,不少學生家長積極用上述消費券采購了不少日用品。教師適時引導學生講述發(fā)生在自己身邊的“消費”故事,如購買貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品,購買小微企業(yè)的產(chǎn)品等,通過“愛心購物”消費幫扶這一形式作出了自己的一份貢獻,體現(xiàn)了拳拳愛國之心。再以“通報”為例,筆者選取某市交通運輸局《關(guān)于反映退役殘疾軍人乘車半價優(yōu)待問題處理情況的通報》作為課程思政案例。2020年網(wǎng)絡(luò)曝出某地一位退役殘疾軍人乘坐某大巴車時,不但被乘務(wù)人員拒絕享受國家規(guī)定的“半價待遇”,而且還遭到其言語辱罵一事,該市交通運輸局會同該市退役軍人事務(wù)局迅速展開調(diào)查,經(jīng)查“反映的問題基本屬實”,對涉事企業(yè)和乘務(wù)員進行了批評教育,并依規(guī)給予了處罰。我國《軍人撫恤優(yōu)待條例》第三十六條明確規(guī)定:“殘疾軍人憑《中華人民共和國殘疾軍人證》優(yōu)先購票乘坐境內(nèi)運行的火車、輪船、長途公共汽車以及民航班機,殘疾軍人享受減收正常票價50%的優(yōu)待。”黨的十九大報告也明確提出要“維護軍人軍屬合法權(quán)益,讓軍人成為全社會尊崇的職業(yè)”。通過該案例,教師可進一步引導學生就“尊重軍人、愛戴軍人”進行討論,讓學生認識到軍人為保衛(wèi)我們的國家作出了巨大犧牲,軍人的尊嚴不容冒犯,尊崇軍人應成為全社會自覺的行動。
總之,在應用文教學中“要把握課程思政元素應用的程度,注重有機融合”[11],教師通過引導學生對黨和政府法規(guī)政策深入解讀,通過培養(yǎng)學生公文保密意識和寫作的工匠精神、例文評析等形式有效融入思政教育,實現(xiàn)課程思政,從而落實好立德樹人這一根本任務(wù)。