摘 要：近年來，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境受到新冠疫情的影響發(fā)生了變化，國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式逐漸從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外自主學(xué)習(xí)。這使得漢語(yǔ)分級(jí)讀物的出版和研究受到不少學(xué)者的重視。目前，漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的分級(jí)讀物還處于初步發(fā)展階段，相較于英語(yǔ)分級(jí)讀物的研究情況，以漢語(yǔ)為二語(yǔ)的分級(jí)讀物研究還較少。本文以大陸市面上出版的對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)漢語(yǔ)分級(jí)讀物的編寫理念及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討。并對(duì)漢語(yǔ)分級(jí)讀物的編寫提出建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 分級(jí)讀物 二語(yǔ) 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

全球化的到來使得各國(guó)人民交流日益緊密。國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱也保持良好的勢(shì)頭，進(jìn)行得如火如荼。然而，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展還存在諸多方面的不足。由于新冠疫情的爆發(fā)，國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，閱讀是最重要的語(yǔ)言輸入方式之一。因此，國(guó)內(nèi)分級(jí)讀物的出版質(zhì)量可以作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

可是目前以漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的分級(jí)閱讀討論研究尚處于初步發(fā)展階段，市面上漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的分級(jí)讀物還比較少。在美國(guó)，分級(jí)閱讀相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。本文將借鑒成熟國(guó)家的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及編寫策略，分析總結(jié)我國(guó)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)分級(jí)讀物的不足并提出建議。

二、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

二十世紀(jì)初期，英美國(guó)家就開始研究分級(jí)閱讀的可行性公式并取得成果。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，分級(jí)閱讀獲得了人們的肯定。一些國(guó)家和地區(qū)如英國(guó)、美國(guó)、日本等逐漸研究出相應(yīng)的分級(jí)讀物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在各種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，有幾種最為著名。

藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系可以有效地將閱讀者的語(yǔ)言能力和分級(jí)讀物的難度等級(jí)進(jìn)行匹配，從而幫助老師、家長(zhǎng)為兒童讀者選擇適合的分級(jí)讀物。藍(lán)思閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)從讀物難度和讀者閱讀能力兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，使用的是同一個(gè)度量標(biāo)尺，因此讀者選到合適的讀物就非常容易，只需要將自己的閱讀能力與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行意義匹配即可。藍(lán)思閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)采用數(shù)字加字母“L”作為衡量難度的度量單位，難度范圍劃分為0L-1700L，數(shù)字由小到大分別表示分級(jí)讀物難度或讀者的閱讀能力由小到大。

A-Z分級(jí)法（Guided Reading Level）將讀物按A-Z進(jìn)行評(píng)判分級(jí)，共26級(jí)，從A到Z難度遞增，一級(jí)稱為一個(gè)GRL。A-Z分級(jí)法是由凡塔斯和皮內(nèi)爾兩位專家（Fountas&Pinnell）研究出來的一套圖書分級(jí)系統(tǒng)。A-Z分級(jí)法受到許多編者的青睞，常常被用來作為檢索項(xiàng)，很多時(shí)候還用來給標(biāo)注圖書的級(jí)別。

然而在中國(guó)，“分級(jí)閱讀”的研究還不夠完善，分級(jí)閱讀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還處于仁者見仁智者見智的階段。雖然閱讀是世界性的，但是很難形成世界通用的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在借鑒和吸收成熟國(guó)家的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)等制定出科學(xué)合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

三、出版現(xiàn)狀

漢語(yǔ)文化傳播發(fā)展到一定的程度，對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物必定會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。在“一帶一路”倡議的影響下，目前全球正在學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的人數(shù)高達(dá)一億。然而目前國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)模式開始成為學(xué)習(xí)者的新型學(xué)習(xí)模式。因此漢語(yǔ)分級(jí)讀物的需求開始增加。我國(guó)大陸出版的第一套對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物——“漢語(yǔ)風(fēng)”于2007年出版開始，漢語(yǔ)分級(jí)讀物的出版發(fā)行有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。據(jù)調(diào)查，2019年1月之前，已經(jīng)出版發(fā)行的對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物無論從種類還是數(shù)量上都在逐步增加。

目前，已出版的分級(jí)讀物的主編人員大都是經(jīng)驗(yàn)豐富的海內(nèi)外一線漢語(yǔ)教師，同時(shí)也有著名的專家學(xué)者。主要從北京語(yǔ)言大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、華語(yǔ)教學(xué)出版社等享有盛譽(yù)的出版單位出版發(fā)行?，F(xiàn)已出版的分級(jí)讀物每一套都是針對(duì)不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象來選擇的，每一套分級(jí)讀物在題材，體裁以及難易度方面都各有不同。以此來滿足不同年齡段以及不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的需求。目前比較著名的漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的分級(jí)讀物有：《我愛學(xué)中文閱讀系列》《漢語(yǔ)風(fēng)》《輕松貓中文分級(jí)讀物》《中文天天讀》《少兒漢語(yǔ)分級(jí)讀物》《好朋友漢語(yǔ)分級(jí)讀物》等。

四、編寫不足

（一）缺乏科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將更好地促進(jìn)分級(jí)閱讀的目的。將恰當(dāng)?shù)臅谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)候給合適的讀者是分級(jí)閱讀的目標(biāo)。將不同的目標(biāo)細(xì)化，制定不同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀理想最大化。目前出版的《留學(xué)生漢語(yǔ)分級(jí) 閱讀指南》是僅有的可查找翻閱的漢語(yǔ)分級(jí)讀物查閱書，主要以《HSK考試大綱》的“詞匯大綱”為參考標(biāo)準(zhǔn)，將漢語(yǔ)分級(jí)分為5個(gè)級(jí)別，分別是3級(jí)（600詞匯量，HSK三級(jí)）、4級(jí)（1200 詞匯量，HSK四級(jí)）、5級(jí)（2500詞匯量，HSK五級(jí)）、6級(jí)（5000詞匯量、HSK六級(jí)）、超綱級(jí)（500以上詞匯量）^①。編者將詞匯量作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)，但影響文本閱讀難度不僅僅只受到詞匯量的影響，還必須考慮句法，篇章等因素。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，不僅受到文本難度的影響還會(huì)受到閱讀者年齡、性別、動(dòng)機(jī)，認(rèn)知等因素的影響。

英語(yǔ)分級(jí)讀物的成功與科學(xué)系統(tǒng)、切實(shí)可行的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。然而漢語(yǔ)分級(jí)讀物還未建立統(tǒng)一的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致閱讀者無法根據(jù)自身的漢語(yǔ)水平選出合適自己的讀物。

（二）題材過于中國(guó)化

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物內(nèi)容太過“中國(guó)化”“地方化”會(huì)影響讀者的閱讀興趣。據(jù)調(diào)查，部分漢語(yǔ)分級(jí)讀物的題材比較單一，以展現(xiàn)中國(guó)社會(huì)文化為主，缺乏世界性話題。如《實(shí)用》幾乎都是關(guān)于當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化的，甚至有8本直接以“中國(guó)”為題，如《我在中國(guó)的那些日子》《中國(guó)教育》《中國(guó)經(jīng)濟(jì)》等。

對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，反映中國(guó)特有文化和反映人類共同主題的文章最受歡迎。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來自世界各地，讀物內(nèi)容的選擇就應(yīng)該多樣化，不能僅僅停留在“中國(guó)化”問題上。選擇內(nèi)容時(shí)要注意兼顧，多使用普世性個(gè)國(guó)際化的話題。

（三）適用對(duì)象范圍不明確

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的分級(jí)讀物作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課外讀物應(yīng)該和教材一樣具有一定的目的、針對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行編寫的，換句話說，漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的分級(jí)讀物在閱讀對(duì)象上應(yīng)該有著明確的針對(duì)性。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的分級(jí)讀物幾乎沒有針對(duì)性。目前的讀物在對(duì)象年齡特點(diǎn)上關(guān)注較多。讀物基本上可以分為成人類和非成人類兩種。但是對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物受眾群體比較復(fù)雜，除了母語(yǔ)非漢語(yǔ)的國(guó)外學(xué)子者，還有國(guó)內(nèi)少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，除了成人還有兒童和青少年。他們的年齡、興趣愛好、語(yǔ)言水平、社會(huì)背景有很大的差異。因此，讀物的題材和體裁都應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)定。遺憾的是大多數(shù)漢語(yǔ)分級(jí)讀物并沒有明確注明其適用對(duì)象年齡層，如《中文天天讀》《中國(guó)智慧故事漢語(yǔ)分級(jí)讀物》《彩虹橋·漢語(yǔ)分級(jí)讀物》等，都沒有對(duì)其適用讀者年齡進(jìn)行補(bǔ)充說明。

五、編寫建議

（1）制定科學(xué)可量化的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。沒有分標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)有科學(xué)的分級(jí)讀物?？蓞⒄彰绹?guó)目前較為流行的藍(lán)思分級(jí)體系和A-Z分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，利用兩套體系對(duì)數(shù)值的分析，結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)以及目標(biāo)群體的特點(diǎn)制定出切實(shí)可行的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定分級(jí)讀物，或者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)級(jí)打分，幫助讀者更精準(zhǔn)地找到合適的讀物。

（2）避免讀物題材單一化。單一的題材無法激發(fā)讀者的興趣，也容易造成讀者知識(shí)面單一。讀物應(yīng)主要以生活類題材為主。生活類題材涵蓋范圍很廣，這類題材是學(xué)習(xí)者迫切想要了解的，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說既是有用的又是有趣的。

（3）加大培養(yǎng)，加強(qiáng)研究。國(guó)家相關(guān)部門宏觀調(diào)控，倡導(dǎo)相關(guān)專業(yè)人員開展分級(jí)閱讀研究。制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，吸引各專業(yè)的專家學(xué)者為分級(jí)閱讀添磚加瓦。意識(shí)到分級(jí)閱讀對(duì)推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際傳播有著重要的意義。

注釋：

①曹旸旸，張建.漢語(yǔ)分級(jí)讀物的出版探究[J].出版廣角，2021（3）.

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（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：蔡雅蘭（1996-），女，四川樂山人，碩士研究生在讀，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。