李蓓

摘 要：古詩(shī)詞構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，蘊(yùn)含歷史的韻味，是初中階段一個(gè)重要的學(xué)習(xí)部分，而也正是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰胺e累不足，不能有效掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。本文首先分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從走入文本意境、引發(fā)情感共鳴、品味審美風(fēng)格、領(lǐng)悟創(chuàng)作主旨以及感受詩(shī)詞韻味等五個(gè)方面分別探討了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的主要方法和策略，以期可以為初中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞教學(xué)提供參考教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 策略

古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，意境、韻律極具感染力與號(hào)召力，在我國(guó)文學(xué)史上具有重要的意義和位置。初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加深入理解中國(guó)文化的博大精深。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

古詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文的重要板塊之一，教師在教學(xué)過(guò)程中極其注重教學(xué)方式和方法，而古詩(shī)詞高雅的格調(diào)、優(yōu)美的文筆等也吸引了眾多學(xué)生的目光?？墒菗?jù)調(diào)查顯示，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)還是存在著眾多的問(wèn)題。比如：雖然很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有著濃厚的興趣，但實(shí)際上他們對(duì)于古詩(shī)詞的理解都只是停留在表面，對(duì)于古詩(shī)詞中詩(shī)人情感抒發(fā)、景物描寫等都缺乏深刻的體會(huì)。而從具體的教學(xué)過(guò)程中分析，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂的多數(shù)時(shí)間都用在了詞語(yǔ)的釋義上，整堂課程下來(lái)，學(xué)生雖然對(duì)其中的詞語(yǔ)釋義有了基本的了解，但是對(duì)詩(shī)詞本身詩(shī)人想要抒發(fā)的情感并不太理解;而在課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是以背誦文章為主。教學(xué)狀態(tài)也只是單方面的講授和傾聽，老師和學(xué)生之間并未有深入的溝通和交流。教師對(duì)于古詩(shī)詞中的藝術(shù)美、人文美并未做全面的闡釋。所以，教師要改變傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的美、趣，這樣不僅可以提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力，還能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建^[1]。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

精讀是古詩(shī)詞中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生在精讀古詩(shī)詞的時(shí)候，能夠認(rèn)真細(xì)致的品味詩(shī)詞中的情感，從而發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深層含義。

（一）由詩(shī)入畫，走入文本意境

眾所周知，“詩(shī)畫一體”是古詩(shī)詞中最為明顯特征，因此教師可以充分利用這樣一個(gè)特征，由詩(shī)入畫，也就是品析詩(shī)詞的字句入手聯(lián)想畫面，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)作者在這首詩(shī)詞中創(chuàng)設(shè)的意境。王國(guó)維先生曾在《人間詞話》中說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。意境所融入的是作者思想情感的審美，是古詩(shī)詞中特有的美學(xué)維度。當(dāng)學(xué)生真正地把握了解了景物的具體特征時(shí)，那么自然也會(huì)感受到作者所創(chuàng)設(shè)的意境，從而更加全面地體會(huì)地體會(huì)到該首詩(shī)詞的藝術(shù)之美。

比如在學(xué)習(xí)人教版《漁家傲·秋思》這首詩(shī)詞的時(shí)候，我們都知道這首詩(shī)詞上上闋寫景，下闋寫情，兩者之間相互呼應(yīng)、相互映襯。教師在教授之前，可以先和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品讀上闋寫景的文字表達(dá)。首先，教師讓學(xué)生自己通讀一遍詩(shī)詞，找出詩(shī)詞哪些是描寫風(fēng)景的句子？具體描寫的是什么地方的風(fēng)景？這兩個(gè)問(wèn)題都屬于知識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生在帶著問(wèn)題去閱讀文章的過(guò)程中，可以更好地理解文章的大意，然后根據(jù)自己的認(rèn)知，就能理解詩(shī)句具體描寫的是邊關(guān)之景。在師生的一問(wèn)一答中，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了一個(gè)初步的畫面構(gòu)建，有助于學(xué)生更深入全面地理解詩(shī)句的具體內(nèi)容。其次，教師帶著學(xué)生逐字逐句的品讀詩(shī)詞。首先教師要讓學(xué)生注意到第一句的最后一個(gè)字“異”，以此字為中心，引導(dǎo)學(xué)生共同完成上闋內(nèi)容的賞析。其中上闋中的重點(diǎn)主要有“衡陽(yáng)雁去”所表達(dá)的象征意義，“孤城閉”所表達(dá)的邊關(guān)的具體狀態(tài)等，然后讓學(xué)生之間互相交流討論，學(xué)生自己思考上闋內(nèi)容的具體情感等。這樣的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞意境的感知能力，還能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到詩(shī)詞的具體含義和情感，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該詩(shī)詞^[2]。

（二）會(huì)心品析，引發(fā)情感共鳴

所有的詩(shī)詞作品，都是因情而作的。作者將自己的情感通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，讓人們能夠更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)在含義。我們?cè)谛蕾p詩(shī)詞的時(shí)候，最重要的就是與作者產(chǎn)生情感共鳴，真切地理解作者通過(guò)該詩(shī)詞表達(dá)的情感，這才是閱讀詩(shī)詞的最終目的。有深度的閱讀并不只是對(duì)文字表面的賞析和理解，而是能夠文字感受到作者真情實(shí)感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生會(huì)心品析的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更全面地把握詩(shī)詞情感的表達(dá)。

比如在學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》時(shí)，該首詩(shī)詞的情感較為復(fù)雜，在悵惘中有平淡、在沉郁中有豁達(dá)，表達(dá)了作者在身處人生低谷時(shí)豁達(dá)的胸徑及堅(jiān)韌不拔的意志。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，將詩(shī)詞的情感作者教學(xué)重點(diǎn)，教師先向?qū)W生介紹該首詩(shī)詞的具體背景、詩(shī)人的人生經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀首聯(lián)與頷聯(lián)，了解作者在這一出境時(shí)的心理狀態(tài)以及詩(shī)詞為什么會(huì)出現(xiàn)“聞笛賦”“爛柯人”，它又有何典故？讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)于世事變遷、人生無(wú)常時(shí)的內(nèi)心感受。然后在引導(dǎo)學(xué)生分析頸聯(lián)，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”這兩句蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理，感受本詩(shī)寓理于景的藝術(shù)美。最后，再讓學(xué)生思考討論這首詩(shī)詞主要是表達(dá)了作者什么樣的內(nèi)心情感？作者具體是通過(guò)怎樣的方式所表達(dá)的？學(xué)生在思考談?wù)摰倪^(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好的樹立人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不管在面對(duì)任何挫折困難時(shí)，我們都要以正確積極的態(tài)度去面對(duì)生活、面對(duì)人生。

（三）含英咀華，品味審美風(fēng)格

初中語(yǔ)文教材中收錄了不同風(fēng)格的古詩(shī)詞，有著極高的審美和藝術(shù)價(jià)值。也正是因?yàn)樽髡呷松?jīng)歷、心境態(tài)度等不同，每一首詩(shī)詞所表達(dá)的情感以及整體的藝術(shù)美感都是不一樣的。而真正把握住文本的表達(dá)風(fēng)格，是高素質(zhì)閱讀的必備涵養(yǎng)之一，因此教師要學(xué)會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的品味詩(shī)詞，把握詩(shī)詞的整體風(fēng)格，了解詩(shī)詞的藝術(shù)美感^[3]。

比如在學(xué)習(xí)人教版《江城子·密州出獵》時(shí)，本詩(shī)詞是蘇軾豪放詞代表作之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詩(shī)詞獨(dú)特的風(fēng)格有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。比如教師可以針對(duì)題目給學(xué)生提出問(wèn)題，這首詞的詞牌名是什么？題目又是什么？在讀完標(biāo)題之后，你認(rèn)為這首詞大概的內(nèi)容是什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍詞，其中“狂”字具體是表達(dá)了作者什么樣的心緒呢？為什么作者要用“狂”字來(lái)表達(dá)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯詞中“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”這一句，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握這句描寫的場(chǎng)面。在學(xué)習(xí)完本首詞之后，教師可以讓學(xué)生將本首詞與學(xué)習(xí)過(guò)的婉約詞《水調(diào)歌頭》中寫景的詩(shī)句進(jìn)行對(duì)此，兩者之間具體有什么不同？而詞中的“鬢微霜，又何妨？”等直抒胸臆的句子，又應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)才能夠更好地表達(dá)出本首詞的豪邁之情。這樣逐步引導(dǎo)式教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)詞的情感、創(chuàng)作特色等多有一個(gè)更加深入的理解，通過(guò)更好的掌握詩(shī)詞的整體審美風(fēng)格。

（四）引入背景，領(lǐng)悟創(chuàng)作主旨

古詩(shī)詞中含有豐富的人文知識(shí)，很多古詩(shī)詞的具體內(nèi)容都是基于特定的歷史背景或者社會(huì)背景下。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中一定要拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)人文歷史、社會(huì)背景等有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，這樣能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。學(xué)生只有了解到詩(shī)詞背后的歷史背景，才能更加深刻地體會(huì)到古詩(shī)詞中作者的思想情感和家國(guó)情懷。古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代相對(duì)久遠(yuǎn)一些，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代文化背景的了解，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞中的主旨思想。

比如在學(xué)習(xí)人教版《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中，在教學(xué)之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)該詩(shī)詞的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)的短片了解辛棄疾所處的南宋時(shí)期，明白為什么辛棄疾堅(jiān)決抗金的政治主張？為什么要在題目中提出“陳同甫”這一人物，對(duì)這一人物的人生經(jīng)歷也做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，告訴學(xué)生陳同甫是一名愛(ài)國(guó)志士，他與辛棄疾是好友，兩人不管是在政治上、文學(xué)上都有著很多的共同語(yǔ)言，兩人都遭受了南宋統(tǒng)治集團(tuán)的打壓，所以這首詞也是辛棄疾對(duì)好友表達(dá)自己內(nèi)心情感的作品。學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞的歷史背景、人物人生經(jīng)歷等有著詳細(xì)的了解之后，就能夠更好地更好地理解該首次所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感，也讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公和殘忍^[4]。

（五）熟讀成誦，感受詩(shī)詞韻味

誦讀是古詩(shī)詞最基本也是最重要的方法，誦讀可以幫助學(xué)生對(duì)作者的思想情感，以及詩(shī)詞的韻味等有一個(gè)更加深刻的體會(huì)。誦讀雖然表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單容易，但是想要真正的通過(guò)去表達(dá)出文章的真實(shí)情韻是非常不容易的。在具體教學(xué)中，有很多學(xué)生很難掌握詩(shī)詞的情感基調(diào)，在誦讀的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地讀完文章，忽略了古詩(shī)詞的藝術(shù)美。因此，在具體教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生能夠更好地誦讀出文章的韻味和情感^[5]。

比如在學(xué)習(xí)人教版《行路難》這首七言古詩(shī)的時(shí)候，教師就要注意誦讀的基調(diào)。七言古詩(shī)的形式相對(duì)活潑、體裁也豐富多樣，句法和韻腳的處理相對(duì)較為自由。所以在具體的誦讀過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中磅礴宏偉的氣勢(shì)、作者奔放豪邁的情緒表達(dá)出來(lái)。在誦讀中要緊抓兩個(gè)關(guān)鍵：整首詞作者的情感是從茫然到豁然開朗在到豪邁磅礴，因此在實(shí)際誦讀中一定要注意不同階段情感的把握以及停頓。在學(xué)生第一次誦讀完之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，總結(jié)出其中的問(wèn)題以及改變的方法，比如學(xué)生在誦讀“行路難，行路難，多歧路，今安在？”的詩(shī)句時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)該稍微快點(diǎn)，但是在誦讀“直掛云帆濟(jì)滄海”時(shí)，就要相對(duì)婉約一點(diǎn)，要讀出余音繞梁之感。這樣，學(xué)生在接下來(lái)的朗讀之中，就知道不同詩(shī)句的不同朗讀基調(diào)，能夠更好地誦讀出詩(shī)句的真實(shí)情感。誦讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)的相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加深刻體驗(yàn)到詩(shī)詞的情感，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值極高，對(duì)中學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)具有重大意義。與現(xiàn)代文相比，學(xué)生在理解和欣賞古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)遇到更多的問(wèn)題。因此，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和閱讀并不準(zhǔn)確。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從意境、情感、風(fēng)格、主題和韻味等不同方面欣賞古詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞能夠有更深入地了解，體驗(yàn)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

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（作者單位：甘肅省隴南市康縣城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）