王碧聰

【摘要】在初中古詩詞教學(xué)中，比較閱讀法對教師開展教學(xué)的質(zhì)量和效率的提升有著重要作用和應(yīng)用意義。蘇軾是“唐宋八大家”之一，同時也是豪放派詞人的主要代表，其詩詞體現(xiàn)出蘇軾的愛國情懷、隨性情懷和樂觀情懷。教師在開展教學(xué)時，可以運(yùn)用比較閱讀法深入分析蘇軾的詩詞典故、題材、背景和情感等方面，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受蘇軾的情懷。本文采用比較閱讀方法分析體會蘇軾的情懷，提高學(xué)生蘇軾詩詞的理解能力和思維能力，促使比較閱讀法在對蘇軾詩詞的鑒賞中充分發(fā)揮有效作用。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀法;蘇軾詩詞;情懷

得與失，功與敗，逆和順，榮和辱伴隨著蘇軾的一生。順境中，蘇軾積極用世，心系天下;逆境中，蘇軾曠達(dá)樂觀，坦然面對[1]。在欣賞蘇軾的詩詞的同時，更欣賞他寄于詞中所蘊(yùn)含的入世與出世的人生態(tài)度，欣賞他在云里寫詩，泥里生活，歲月里灑脫的人生情懷。結(jié)合初中古詩詞教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用比較閱讀法，不僅可以促使學(xué)生對蘇軾詩詞特點(diǎn)具有深刻的認(rèn)知，同時也可以讓學(xué)生體會蘇軾詩詞中所表達(dá)的情感。

一、基于用典比較，感受蘇軾的愛國情懷

在蘇軾的不少作品中都體現(xiàn)出士大夫悲天憫人的情感寄托，這是因為在萬事萬物的變化之中，蘇軾始終堅持著生民立命的初心。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將蘇軾詩詞中所蘊(yùn)含的典故找出來，并對比其他詩人如何使用典故，理解詩人借助典故所表達(dá)的用意，更加深厚的體會蘇軾的愛國情懷。

以蘇軾的《江城子·密州出獵》為例，創(chuàng)作于蘇軾被調(diào)任到密州上任的第二年，當(dāng)時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷侵犯邊境，這首詞便是蘇軾最為典型的豪放詞。作者運(yùn)用了“親射虎，看孫郎”的典故，以孫權(quán)比喻太守，表現(xiàn)出作者的豪情和勇敢，再對比李清照的《漁家傲》時所用的典故，“九萬里風(fēng)鵬正舉”把自己比喻成大鵬，表達(dá)出對現(xiàn)實不滿，對自由生活向往之情。此時，再分析蘇軾寫到的“射天狼”中以“天狼”抒發(fā)了立志為朝廷效心的決心，充分將蘇軾的威武英姿和滿懷豪情生動的表現(xiàn)出來。

通過用典的對比，能夠清晰的看到深處逆境的蘇軾，即使為官期間屢遭貶謫，困境重重，也沒有忘記報效國家的使命，無論是高升還是被貶，始終保持著對黎民百姓的體恤之情，在詩詞中盡顯豪情壯志[2]。

二、基于題材比較，感受蘇軾的隨性情懷

蘇軾雖有為國盡力的抱負(fù)，但他的仕途卻是坎坷的。人生一世，諸多風(fēng)風(fēng)雨雨，怎樣面對人生中遇到的不順是每個人都要面對的人生課題，在蘇軾的詩詞中，不僅可以看到他豐富的一生，還能從中得到有價值的人生提示，懷有隨性的人生態(tài)度，積極樂觀的生活，這對學(xué)生的日后成長具有重要的參考意義。教師可以讓學(xué)生對比蘇軾詩詞中的題材，認(rèn)識和了解蘇軾詩詞主要是圍繞哪類題材展開創(chuàng)作的，切實的體會蘇軾在詩詞中所體現(xiàn)的隨性情懷。

教師應(yīng)針對學(xué)生已學(xué)習(xí)的蘇軾作品進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析蘇軾詩詞中的主題，在對比中可以發(fā)現(xiàn)，蘇軾的詩詞中以干預(yù)社會現(xiàn)實和思考人生的題材最為突出。如《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》中，通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活小事，寄寓著超凡脫俗的人生理想。如《記承天寺夜游》中作者寓情于景，真實記錄的一個生活片段，體現(xiàn)作者曠達(dá)樂觀的心境。蘇軾用自己的創(chuàng)作實踐表明，詩是無事不可寫，無意不可入的，“以詩為詞”成為一種獨(dú)立的抒情題材。

蘇軾詩詞中的隨性情懷，與蘇軾的人生境遇是息息相關(guān)的，從而對詩詞的掌握達(dá)到了得心應(yīng)手的純屬境界，在蘇軾的筆下幾乎沒有不能創(chuàng)作的詩詞題材。

三、基于背景比較，感受蘇軾的樂觀情懷

蘇軾一生沉浮，由年輕時的意氣昂揚(yáng)，仕途通達(dá)，再到中年晚年的浮沉，卷入黨派之爭，多次貶謫。經(jīng)歷如此，在蘇軾的創(chuàng)作背景中對比分析可知，蘇軾雖老彌堅，但經(jīng)歷充實，平生奇絕。在蘇軾的歷程中，他有報效國家的儒家思想，有普渡眾生的佛家思想，有處變不驚的超然情懷，也有苦樂隨緣的曠達(dá)樂觀。通過蘇軾自身的種種選擇成為了一個有情懷的人，在逆境中尋找生活中的樂趣，表現(xiàn)其樂觀的人生態(tài)度。

以《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，探究作者的創(chuàng)作背景可知這首詞是蘇軾在密州太守任上，由于政治上失意，所以自求外放。這首詞上半部分體現(xiàn)作者望月思親之情，下半部分則體現(xiàn)作者積極樂觀的曠達(dá)情懷。對比白居易的作品《望月有感》，這是一首感情濃郁的抒情詩，創(chuàng)作背景是經(jīng)戰(zhàn)亂之后，以詩來述說自己所經(jīng)受的離亂之苦，深感憂郁、悲涼之情。而在蘇軾的詩詞中，無論被貶的地方多么荒涼也能抱有“既來之則安之”的生活態(tài)度，就像他在《水調(diào)歌頭?明月幾時有》之中傳達(dá)的那樣，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

通過蘇軾作品和其他詩人作品進(jìn)行對比閱讀就可以體現(xiàn)出，同樣深處人生苦難之時，蘇軾沒有大悲大嘆，而是苦中作樂，隨遇而安，做到用樂觀的心態(tài)來處世。這也是蘇軾詩詞作品中最大的特點(diǎn)之一[3]。

四、結(jié)束語

比較閱讀是指將內(nèi)容、題材、手法等相似或相對的作品進(jìn)行對比閱讀、鑒賞和分析的一種閱讀手法。應(yīng)用在初中古詩詞教學(xué)中，有助于提高活躍學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識層面，對提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量有著重要的影響。對此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇軾的詩詞時，可以采用對比閱讀方法，除了分析和研究蘇軾不同題材作品之外，還可以對比分析其他作品的創(chuàng)作背景及手法，幫助學(xué)生更加深刻的理解蘇軾詩詞中的情懷，從而為教師開展良好的教學(xué)效果奠定夯實的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生在初中階段對古詩詞深入探究的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立改.比較閱讀法在初中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2021.

[2]周密.比較閱讀在中學(xué)古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[3]牟桂麗.運(yùn)用比較閱讀法深刻感受蘇軾詩詞的情懷[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（06）：78.