【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新時(shí)期背景下，各行各業(yè)欣欣向榮、蓬勃發(fā)展，教學(xué)事業(yè)也需與時(shí)俱進(jìn)，培育出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。文章提出了具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，期望能夠加強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

隨著教育改革的深入，提升學(xué)生的思維能力成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，引發(fā)教師的探索和思考。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀提升有著非常積極的推動(dòng)作用，可以有效幫助學(xué)生開(kāi)展文章的預(yù)習(xí)、閱讀及復(fù)習(xí)過(guò)程，使文章表達(dá)更加的形象具體，加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.可以?xún)?yōu)化學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育模塊中，學(xué)生存在認(rèn)不清文章主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊等不足，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，優(yōu)化了學(xué)生在閱讀中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了良好的課堂氛圍。同時(shí)，采用合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，杜絕精力渙散等情況的發(fā)生。因此教師應(yīng)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘教材內(nèi)容，在提高理論傳輸?shù)耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如教師利用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生運(yùn)用左右腦機(jī)能的效率，從而更科學(xué)地記憶、閱讀和理解，激發(fā)其大腦潛能。在《最后一課》教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理解大致中心思想，然后結(jié)合具體的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析韓麥爾先生和小弗郎士的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，逐一比較，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分了解課文飽含的思想和情感。

2.可以讓學(xué)生理解、掌握閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀而言，深入理解、掌握文章中心思想是教學(xué)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，一方面優(yōu)化了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面可以幫助學(xué)生快速理解掌握閱讀中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)反思。目前，受智力、個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)差異等影響，很多中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的理解和掌握上存在著一定的問(wèn)題，尤其在邏輯性思維較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)上，會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，一方面初步領(lǐng)會(huì)了教師講授的難點(diǎn)和重點(diǎn)，另一方面在脫離教師時(shí)，學(xué)生又不能獨(dú)立地解決問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略

1.在初中語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

任何教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地完善自己，同時(shí)任何教學(xué)方式也需要由表及里的過(guò)程，需要給學(xué)生提供一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。所謂由表及里的過(guò)程就是，教師將一堂課分為多個(gè)步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且步驟的先后順序應(yīng)該是由易到難，由繁到簡(jiǎn)，由積累到總結(jié)。以閱讀《三國(guó)演義》為例，首先，在進(jìn)行閱讀時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的重要人物和故事的提煉。如《三國(guó)演義》講述了東漢末年至三國(guó)結(jié)束，最后合為一國(guó)，一共90年左右的故事。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)其中的重要人物以及重點(diǎn)故事進(jìn)行整理。例如，《三國(guó)演義》重要人物是漢獻(xiàn)帝和魏、吳、蜀、三國(guó)，重要故事有：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和夷陵之戰(zhàn)等。

其次，以重要故事和重要人物為中心發(fā)散思維并加以配圖。例如，《三國(guó)演義》的思維導(dǎo)圖可以以樹(shù)木的圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，首先畫(huà)出一個(gè)大樹(shù)干，樹(shù)干上面標(biāo)注“三國(guó)演義”四個(gè)字。然后畫(huà)出四個(gè)粗壯的樹(shù)枝，這些樹(shù)枝分別代表著重要故事、重要戰(zhàn)爭(zhēng)、重要國(guó)家、重要名人，在每個(gè)樹(shù)枝上都畫(huà)滿(mǎn)樹(shù)葉并可以為樹(shù)葉做上標(biāo)記，代表重要故事的樹(shù)枝上的樹(shù)葉可以標(biāo)注上詳細(xì)的故事名稱(chēng)如桃園三結(jié)義、三顧茅廬等。代表重要國(guó)家樹(shù)枝上的樹(shù)葉可以再分出兩個(gè)小樹(shù)枝，一個(gè)小樹(shù)枝上標(biāo)注君王，另一個(gè)小樹(shù)枝上標(biāo)注其他重要人物。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由表及里地繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其想象力。

2.用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入閱讀

采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速地分析文章的結(jié)構(gòu)和文章的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀效率，提升閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的。第一，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作思維的過(guò)程。教師可以在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法盡快熟悉文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的段落加以劃分，加深對(duì)于文章的閱讀。第二，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。很多文章字?jǐn)?shù)比較多，而且內(nèi)容很豐富，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難以快速地提煉作者在文章中想要表達(dá)的思想和文章的主要內(nèi)容，即使能夠掌握大概的內(nèi)容，也不能夠正確地對(duì)文章進(jìn)行概括。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的反芻過(guò)程，可以讓學(xué)生按照自己的理解將所有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并且在這個(gè)過(guò)程中修正自己的錯(cuò)誤，對(duì)文章進(jìn)行更好的提煉。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的升華，將知識(shí)點(diǎn)與圖片文字相結(jié)合，向?qū)W生直觀地展示文章脈絡(luò)，既優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，又利用思維導(dǎo)圖清晰地反映了各知識(shí)點(diǎn)之間的主次關(guān)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更容易掌握梳理。思維導(dǎo)圖可以將閱讀內(nèi)容具體化、形象化，并且以主次分明的形式表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生日常思維的簡(jiǎn)化。因此，教師應(yīng)發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中邏輯分析與歸納總結(jié)的能力，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：韋林佐，出生年月：1975年10月，性別：男，民族：壯族，籍貫：廣西貴港，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，工作單位：廣西河池市宜州區(qū)石別鎮(zhèn)石別中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文。