王秀琴

【摘要】培養(yǎng)初中生的英語寫作能力，是初中英語教師的一項主要教學(xué)工作。但許多初中生對英語寫作缺乏興趣，甚至害怕英語寫作，這折射出現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)中存在著一些問題。我們需要正視這些問題，分析這些問題;并以問題為導(dǎo)向，研究培養(yǎng)初中生英語寫作能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);英語寫作能力;培養(yǎng)策略;建議

初中英語教學(xué)的一個主要教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。但寫作教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的一個難點，許多學(xué)生存在著不同程度的寫作困難。這反映出：在英語寫作教學(xué)中存在著一些問題。我們必須重視這些問題，必須仔細(xì)分析、研究這些問題，必須尋找解決這些問題的策略。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，主要有：

1.英語寫作教學(xué)質(zhì)量不佳。2020年，重慶某大學(xué)英語系專家為了解初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，隨機抽取3所初中進行了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，42.5%的學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，37.3%的學(xué)生表示害怕英語寫作，94.6%的學(xué)生平時沒有寫英語日記的習(xí)慣。在全部接受調(diào)查的教師中，29.5%的教師認(rèn)為學(xué)生的英語寫作能力不強，37.2%的教師表示學(xué)生在進行英語寫作時，用語貧乏，生硬、呆板。

2.教學(xué)模式僵化。目前，各地初中英語寫作教學(xué)模式僵化。在各個初中的英語課上，都可以看到這樣的教學(xué)情景：英語教師向?qū)W生講解范文、句型，然后給學(xué)生布置寫作題目，要求學(xué)生必須在短時間內(nèi)完成英語寫作。但學(xué)生們平時積累的英語知識不足，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生們只好草率寫作（一些學(xué)生在寫作時甚至不推敲語法）。這種教學(xué)模式很難提升學(xué)生的英語寫作能力。

3.表達(dá)方式單一。根據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生在進行英語寫作時，表達(dá)方式單一，他們不能靈活地運用英語單詞，也不能準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，不能傳遞自己的情感。

二、初中英語寫作能力培養(yǎng)的策略

1.鞏固學(xué)生的英語積累。在每次英語寫作教學(xué)開始前，教師都必須組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的單詞、詞組、句型、語法，鞏固學(xué)生頭腦中的英語積累。例如，在七年級上的英語寫作課上，教師要讓學(xué)生們不斷復(fù)習(xí)“Good morning”、“Good afternoon”、“Good evening”、“How are you”等詞組。——通過開展經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生逐漸熟悉英語，可以幫助學(xué)生打消對英語的陌生感。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語、漢語在語法上的區(qū)別。許多教師發(fā)現(xiàn)：初中生在英語寫作時，常常用漢語語法來寫英語句子?！虼耍谟⒄Z寫作課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語、漢語在語法上的區(qū)別。教師可以在黑板上寫下兩個完整的句子（一個句子是漢語句子，另一個句子是英語句子，兩個句子的意思相同，兩個句子均包含主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等成分）。然后，教師要求學(xué)生們仔細(xì)分析這兩個句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語;教師再根據(jù)學(xué)生們的回答，對黑板上的兩個句子進行標(biāo)注，將每個句子的各個成分一一標(biāo)注清楚。這樣，學(xué)生就可以直觀地認(rèn)識漢語、英語在語法上存在的異同點。

然后，教師要告訴學(xué)生們：英語是國際通用語，早在五四時期，英語就是各地大學(xué)的必修課。五四時期的大學(xué)生、教授、學(xué)者受到英語的影響，對傳統(tǒng)漢語進行改造，創(chuàng)造出現(xiàn)代漢語。因此，現(xiàn)代漢語中也融匯了一些英語語法（這樣，學(xué)生們會認(rèn)識到：英語離自己的日常生活并不遙遠(yuǎn)）。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)。在英語寫作課上，教師可以要求某個寫作能力較強的先進生講一講自己的漢語作文。然后，教師以這個先進生的作文為范文，向全班學(xué)生進行講解、分析。教師要告訴學(xué)生：無論是英語文章，或是漢語作文，都有一個完整的結(jié)構(gòu)。在寫作時，必須交待事情的內(nèi)容（“what”）、事情的原因（“why”）、事情的發(fā)展過程（“how”）、事情的當(dāng)事人（“who”）、以及事情發(fā)生的地點（“where”）、事情發(fā)生的時間（“when”）。教師在進行講解時，要將以上六個單詞一一寫在黑板上，然后，教師要求學(xué)生們?nèi)我膺x擇一篇漢語作文（或語文教材上的漢語課文），或英語教材中的一篇課文，讓學(xué)生們根據(jù)黑板上的六個單詞分析文章（這樣，就可以激活學(xué)生的抽象思維）;學(xué)生們就會恍然大悟，繼而掌握寫作結(jié)構(gòu)。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。英語是一種語言符號，英語必須與具體的客觀事物相互聯(lián)系起來，才能在人們的日常生活中真正發(fā)揮交流作用。因此，在英語寫作課上，教師要為主動學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景（情景應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常生活），并引導(dǎo)學(xué)生們進入情景，讓學(xué)生們先嘗試使用英語進行相互交流;再讓學(xué)生根據(jù)英語交流的結(jié)果進行英語寫作。這樣，可以有效降低學(xué)生的寫作困難。

5.開展分層次寫作教學(xué)。初中生的英語寫作能力參差不齊，因此，教師可以開展分層次寫作教學(xué)。對先進生，教師可以要求他們使用大量單詞寫出完整的英語文章;對中等生，教師可以要求他們使用一定數(shù)量的單詞，寫出完整的英語段落;對后進生，教師可以要求他們使用少量單詞，寫出幾個完整的英語句子。

三、思考與建議

我們必須注意到：許多初中生的英語寫作能力不強，可是，這些學(xué)生的漢語寫作能力同樣存在著短板;他們不僅寫不好英語文章，也寫不好漢語作文?！虼耍覀冋J(rèn)為：英語教師在開展英語寫作教學(xué)的同時，必須兼顧學(xué)生的語文寫作教學(xué);讓學(xué)生們嘗試從漢語、英語兩個角度來認(rèn)識寫作、思考寫作。這樣，才可以切實增強學(xué)生的英語寫作能力（同時增強學(xué)生的漢語寫作能力）。

四、結(jié)語

長期以來，初中英語寫作教學(xué)中一直存在著不少問題。作為英語教師，我們需要正視這些問題，需要進一步改造英語教學(xué)，要幫助學(xué)生熟悉英語、適應(yīng)英語、應(yīng)用英語;從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]蔡碧玲.核心素養(yǎng)背景下初中英語寫作教學(xué)探究[J].英語廣場，2020（12）：110-112.

[2]汪木源.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)策略[J].海外英語，.2020（06）：202-203.