李振興 李海斌

摘要：在新時代高等職業(yè)教育背景下，以混合式教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，分析SPOC與短視頻在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，構(gòu)建基于SPOC和短視頻的線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)混合的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)高等職業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)存的問題，促進現(xiàn)代高等職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革。

關(guān)鍵詞：SPOC;短視頻;混合式教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要類型，是整個職業(yè)教育體系中的重點。傳統(tǒng)的高等職業(yè)教學(xué)模式主要采用面對面的課堂教學(xué)，課堂理論教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲得完整的內(nèi)容體系和學(xué)科體系教育，教師與學(xué)生可以面對面地即時交流，也方便組織實訓(xùn)教學(xué)活動，但無法合理引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時面臨教學(xué)資源閉塞，授課受時間和空間的限制，授課教師難以量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無法因材施教實現(xiàn)個性化教學(xué)等問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及智能移動終端應(yīng)用的廣泛普及，在線學(xué)習(xí)、在線交互協(xié)作討論的學(xué)習(xí)模式得到了推廣和認可，知識的獲取方式也朝著多元化的方向發(fā)展。在眾多的在線學(xué)習(xí)中SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）不僅繼承了MOOC（慕課）優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與功能強大的教學(xué)平臺，而且可以實現(xiàn)在線教學(xué)全過程管控。與此同時，短視頻平臺和短視頻APP也迅速地發(fā)展，高校的學(xué)生已成為了其使用用戶占比最高的群體，學(xué)生逐漸習(xí)慣通過短視頻來獲取知識、收集信息、記錄生活與學(xué)習(xí)。因此，文章在混合式教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，以SPOC和短視頻為媒介，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，探究線上線下混合式教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)高等職業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)存的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會所需的能力。

一、混合式教學(xué)相關(guān)理論

（一）聯(lián)通主義理論

2005年，加拿大學(xué)者喬治西蒙斯提出了聯(lián)通主義理論，該理論是數(shù)字時代計算機技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，揭示了處于數(shù)字化時代的我們該如何學(xué)習(xí)^[1]。聯(lián)通主義理論認為知識以節(jié)點形式存在，學(xué)習(xí)是連接節(jié)點和信息源的過程，也就是找到知識間的路徑形成知識網(wǎng)絡(luò)，所以知識路徑遠比知識內(nèi)容更重要。同時，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，每個人都有兩個網(wǎng)絡(luò)，一個是由個人的知識組成的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，一個是由群體或組織的知識組成的外部網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)會被編入外部網(wǎng)絡(luò)，同時外部網(wǎng)絡(luò)的知識也會反饋給內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，這種知識發(fā)展循環(huán)的過程，使得每個人需要不斷更新領(lǐng)域內(nèi)的知識。

依據(jù)聯(lián)通主義理論，知識是具有關(guān)聯(lián)性的網(wǎng)絡(luò)整體，而混合式教學(xué)中線上教學(xué)環(huán)境的虛擬性、教學(xué)資源的碎片化，容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識是支離分散的，所以在混合式教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供的知識要有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，而且知識要系統(tǒng)連貫，其次線下教學(xué)內(nèi)容與線上組織的教學(xué)資源能夠相互銜接、對應(yīng)。師生之間、生生之間要時刻保持關(guān)聯(lián)，雖然線上教學(xué)過程具有時空分離的特性，但可通過線上即時聊天或會議軟件保持溝通互動，學(xué)生之間能夠互相合作、探討，也能方便教師及時為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

（二）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論

美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論，該理論認為只要提供充足的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)的學(xué)生都可以達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱不能決定學(xué)生能否學(xué)習(xí)要學(xué)的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定達到課程目標規(guī)定的掌握標準所需要的時間。在掌握學(xué)習(xí)程序中，首先將學(xué)習(xí)任務(wù)分成多個小的教學(xué)目標，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，而且前一個單元是后一個單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每個學(xué)習(xí)單元都包含一組需要一定時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時教師要編制一些階段性測驗，這些測驗提供了學(xué)生對學(xué)習(xí)單元中目標掌握情況的信息，達到規(guī)定掌握標準的學(xué)生進入下一個單元學(xué)習(xí)，未達標的學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)這個單元的部分或全部內(nèi)容，然后再測驗，直到完成。

在混合式教學(xué)模式中，可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢將部分教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前和課后進行，這樣學(xué)生有更多和更自由的時間進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進行異步學(xué)習(xí)。無論是課前教學(xué)任務(wù)還是課后教學(xué)任務(wù)，教師一定要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，需要達到的標準等，并且進行相應(yīng)的測試，保障每個學(xué)生都能掌握被要求學(xué)習(xí)的知識。在此基礎(chǔ)上，教師對材料引申、知識拓展等學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)難度等級劃分，以供不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進行選擇學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個體差異性。

（三）深度教學(xué)理論

布魯姆在教育目標分類學(xué)認知領(lǐng)域的目標構(gòu)設(shè)中，認為知識學(xué)習(xí)和認知過程是由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個不斷加深的層次構(gòu)成的^[2]。其中“記憶、理解”的層次處于淺層，主要是對知識的記憶、識別和掌握，涉及簡單提取、機械記憶符號等淺層學(xué)習(xí);“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”的層次處于高層，注重對知識的應(yīng)用、問題的分析與解決、價值的判斷以及創(chuàng)造性思維等深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要深度教學(xué)來成就，深度教學(xué)以教育學(xué)立場的知識為基礎(chǔ)，通過對知識完整深刻的處理，克服對知識的淺層學(xué)習(xí)以及對知識的簡單占有和機械訓(xùn)練的局限性，引導(dǎo)學(xué)生超越淺層知識符號的學(xué)習(xí)，進入知識的內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，充分實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值。

在混合式教學(xué)模式中，可以將淺層學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容設(shè)置在課前線上教學(xué)中完成，線下的課堂教學(xué)在淺層學(xué)習(xí)的成果基礎(chǔ)上，重點進行深度教學(xué)設(shè)計。

二、 SPOC和短視頻在教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）SPOC在教學(xué)中的應(yīng)用分析

SPOC（Small Private Online Course）的概念是加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)教授Armando Fox于2013年提出的，是一種小規(guī)模限制性在線課堂。SPOC是以慕課為基礎(chǔ)的改造與重塑，以小規(guī)模、限制準入為特點，在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢比較明顯。

1.教與學(xué)的時間充分利用。高等職業(yè)教育的教學(xué)科目較多，教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生每天的大部分時間已被課程占據(jù)，而SPOC繼承了慕課的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和強大的教學(xué)平臺，可以提供線上課程學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以在課前和課后利用碎片時間進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進而提高課堂教學(xué)的效率^[3]。其次，減少教師反復(fù)講授簡單的基礎(chǔ)知識的工作量，使得教師可以更專注于學(xué)生的個性化教學(xué)，實施因材施教。同時，利用SPOC平臺的階段測試，為師生雙方提供及時的教學(xué)反饋，教師可以根據(jù)反饋信息做出學(xué)生學(xué)情分析并調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能了解并彌補自身的不足，充分利用了教與學(xué)的時間。

2.規(guī)范的實踐教學(xué)。高等職業(yè)教育中，有很多實踐性較強的專業(yè)課程，學(xué)生必須要掌握規(guī)范標準的操作流程和方法，但往往受教學(xué)時間、實踐場地、實踐設(shè)備等因素以及學(xué)生的實踐能力不同的影響，不能保證每個學(xué)生技能操作都能達標。而SPOC提供了豐富的線上教學(xué)資源，學(xué)生可以在課前、課中以及課后隨時反復(fù)觀看規(guī)范標準的操作視頻，強化記憶，再配合線下課堂的實踐操作，提高每個學(xué)生的技能達標率，也培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范操作習(xí)慣。

3.高效率的課堂教學(xué)。SPOC提供的線上教學(xué)課程具有很強的針對性，能為線下的課堂教學(xué)打下堅實的授課基礎(chǔ)，保障學(xué)生課堂聽課的的效果，優(yōu)化教師課堂教學(xué)效率。利用SPOC針對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，有助于在課堂上開展深度教學(xué)。

（二）短視頻在教學(xué)中的應(yīng)用分析

互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，知識傳播的載體與范圍進一步擴展，除了常規(guī)的傳統(tǒng)媒體入駐網(wǎng)絡(luò)之外，還出現(xiàn)了一批新的知識傳播形式，短視頻就是其中之一^[4]。據(jù)調(diào)查，青年大學(xué)生已成為短視頻的主力用戶，活躍于各類短視頻平臺來獲取信息、交流互動、記錄學(xué)習(xí)與生活。短視頻在大學(xué)生中的火爆，必然有其獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在教學(xué)中也具有很強的應(yīng)用價值。

1.指引學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方向。教師可以將課程內(nèi)容的導(dǎo)入案例拍攝成短視頻并上傳到短視頻平臺，或者利用短視頻平臺搜尋并分享與下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的短視頻資源，通過短視頻的故事性和娛樂性激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，引導(dǎo)和提示學(xué)生如何預(yù)習(xí)下節(jié)課的新知識。同時通過短視頻平臺評論區(qū)的交流與互動，為學(xué)生答疑解惑，也可以掌握學(xué)生學(xué)情狀況。

2.輔助線下課堂教學(xué)。首先，輔助課堂知識的表達，短視頻的表達方式要比語言講解更直觀，教師如果將自己所要講解的知識通過短視頻的形式播放給學(xué)生，可以使知識的表達更加立體、飽滿。其外，有效的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟シ?至2個與所學(xué)知識相關(guān)的短視頻，可以利用其娛樂性和趣味性來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，調(diào)整精神狀態(tài)。同時，輔助課堂實踐教學(xué)，教師可以針對實踐中的重難點操作制作示范性操作的短視頻并上傳到短視頻平臺，在實踐教學(xué)講解中穿插播放短視頻幫助學(xué)生理解操作要點，學(xué)生在實踐訓(xùn)練中也可以根據(jù)自己的能力，對操作短視頻進行反復(fù)觀看，確保課堂教學(xué)的效果。

3.檢驗知識的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。短視頻使知識變得可視化，學(xué)生可以將課堂實踐訓(xùn)練的過程或成果錄制成短視頻并上傳到教學(xué)平臺，通過教師評價與學(xué)生互評的形式來檢驗學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。課后，學(xué)生可以融入自己的觀點與創(chuàng)造力對課堂上錄制的短視頻進行再加工、剪輯等，然后發(fā)布到自己的短視頻平臺作品中，學(xué)生在作品的點贊與評論互動中提升學(xué)習(xí)成就感，教師根據(jù)學(xué)生分布的作品掌握學(xué)生對知識的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，也能更好地了解學(xué)生心理特征。同時，短視頻平臺的智能推送功能，也能為學(xué)生推送相關(guān)專業(yè)的短視頻，有利于學(xué)生知識與能力的持續(xù)提升與拓展。

三、基于SPOC+短視頻的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前教學(xué)準備

1.SPOC與短視頻平臺選擇。目前有許多可以開設(shè)和搭建SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其中以云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂、UMU學(xué)習(xí)平臺使用最為廣泛，而且這些平臺既可以在電腦的網(wǎng)站終端使用也可以在移動設(shè)備上的APP使用^[5]。每個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都有各自的優(yōu)缺點，教師根據(jù)自己課程的特點及需求自行選擇，但開設(shè)和搭建SPOC的教學(xué)平臺需要滿足以下幾點要求：首先教師可以管控進入SPOC的人員以及整個教學(xué)過程;其次教師可以將自己收集或開發(fā)的教學(xué)資源、教學(xué)資源鏈接上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，并且可以按需求進行分類與設(shè)計;同時教學(xué)平臺應(yīng)具備簽到、課程任務(wù)發(fā)放、學(xué)習(xí)監(jiān)督、作業(yè)布置、考核測試、教學(xué)報告、互動活動以及討論評價等功能。

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強大的功能，可以實現(xiàn)人機交互式的自主學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式缺乏人與人之間的即時交流和情感互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不能及時得到教師的解答與幫助，教師也不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以搭建SPOC教學(xué)平臺，不僅要選擇好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還應(yīng)選擇一個即時通訊軟件，如企業(yè)微信、騰訊會議、釘釘?shù)龋闷湔Z音和視頻會議、屏幕共享等功能實現(xiàn)線上的面對面即時交流與溝通。

短視頻平臺有很多，如抖音、快手、美拍等，這些短視頻平臺的功能基本相同，教師在選擇短視頻平臺作為教學(xué)平臺時，需要考慮短視頻平臺在學(xué)生用戶中的受歡迎程度、與課程相關(guān)的短視頻數(shù)量和質(zhì)量、相關(guān)專業(yè)知識類博主的數(shù)量和質(zhì)量等。

2.教學(xué)精細化設(shè)計。教學(xué)的設(shè)計是教學(xué)最關(guān)鍵的一步，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有合理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)，循序漸進的教學(xué)資源展現(xiàn)。精細化的教學(xué)設(shè)計首先要分析教學(xué)單元的目標，教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的起點也是終點，只有明確教學(xué)目標才能把握學(xué)生將要達到的知識、技能和素養(yǎng)的水平^[6]。其次，分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編排要符合學(xué)科特點及學(xué)生認知規(guī)律，要注意整合與拓展體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，同時能夠在豐富的教學(xué)資源、拓展資源以及有意義的學(xué)習(xí)情境中選擇最合適的形式來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三，分析學(xué)生的一般特征，分析學(xué)生與分析教學(xué)內(nèi)容往往是同步進行的，可以基于學(xué)生的社會背景與文化背景來分析，也可以從學(xué)生特點與差異來分析，掌握學(xué)生認知特點與規(guī)律、內(nèi)在需求、已具備的知識水平等。

3.教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計。SPOC教學(xué)平臺中的教學(xué)資源可分為基礎(chǔ)理論知識資源、實踐技能知識資源、綜合應(yīng)用知識資源以及拓展延伸知識資源，具體以課程PPT、微課、動畫、測試題、作業(yè)、資料鏈接、專業(yè)技術(shù)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)書以及虛擬仿真軟件等多樣化的形式呈現(xiàn)。其中課程PPT要注重美觀，風(fēng)格要簡潔大方，排列整齊有序，內(nèi)容層次分明、重點突出，學(xué)生在觀看時要感覺舒適且不枯燥;微課要有明確的問題指向性，往往重點詳細分析1-2個問題，且依據(jù)10分鐘注意法則，一個微課的時常一般在10分鐘左右，有利于學(xué)生在高效的注意力下進行學(xué)習(xí);測試題主要為了檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，以客觀選擇題、判斷題為主，根據(jù)需要可以適當(dāng)增加一些主觀題，客觀的測試題有利于教學(xué)平臺快速的計算測試成績并輸出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，幫助教師做出學(xué)情分析;作業(yè)要進行分層設(shè)置，可以設(shè)置為初、中、高三個級別，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的作業(yè)，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，也有助于學(xué)生的差異性培養(yǎng)，同時要為作業(yè)的提交設(shè)置好期限;學(xué)習(xí)任務(wù)書主要用于把控線上學(xué)習(xí)的方向及具體學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生更好的開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)書要包含教學(xué)目標、知識重難點、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋等，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)在學(xué)生能力范圍內(nèi)，避免過于簡單或過于困難。SPOC教學(xué)平臺中的教學(xué)資源最好是由教師或教師團隊自主設(shè)計并開發(fā)，也可以采用已有的網(wǎng)絡(luò)精品課。

短視頻教學(xué)平臺的短視頻資源可分為學(xué)習(xí)情景短視頻、任務(wù)案例短視頻、示范操作短視頻。每個短視頻的時長控制在5分鐘以內(nèi)，視頻中的語調(diào)要高昂，語速較快，這樣更容易吸引觀看者的注意力，學(xué)習(xí)情景短視頻的內(nèi)容設(shè)計注重娛樂性、趣味性和故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且情景內(nèi)容有學(xué)習(xí)指向性，任務(wù)案例短視頻的內(nèi)容設(shè)計注重真實案例情景的還原，結(jié)合具體內(nèi)容融入思政要素，提升職教育意義，示范操作短視頻的內(nèi)容設(shè)計注重規(guī)范標準的操作展示，突出操作細節(jié)和操作技巧，并配有詳細的講解。短視頻資源可以由教師或教師團隊根據(jù)課程內(nèi)容進行自主設(shè)計并開發(fā)，也可以轉(zhuǎn)發(fā)分享各大短視頻平臺中適合的短視頻，如果是自主設(shè)計并開發(fā)的短視頻，在拍攝短視頻時可以邀請學(xué)生加入，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，短視頻內(nèi)容過于“短小”且被故事化，容易降低內(nèi)容正確性，存在問題的短視頻一旦發(fā)布到短視頻平臺容易引起誤導(dǎo)，所以所有用于教學(xué)的短視頻一定要認真核實視頻內(nèi)容中知識點、技能點的準確性和權(quán)威性。

（二）線上教學(xué)與反饋

線上教學(xué)主要分成四個階段：導(dǎo)入學(xué)習(xí)情景、線上自主學(xué)習(xí)、線上展示與講解、階段性測試。

第一階段，教師利用短視頻平臺發(fā)布帶有故事性、趣味性的學(xué)習(xí)情景短視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向。第二階段，教師通過SPOC發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并配發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時間和時長，在學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)下，借助SPOC+短視頻教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)，也可通過教學(xué)平臺進行討論與交流。第三階段，教師設(shè)置線上教學(xué)課時，借助SPOC教學(xué)平臺即時通訊軟件的多人視頻或語音會議功能、同屏演示、文檔演示等功能搭建線上教學(xué)課堂，學(xué)生在線上課堂中匯報的學(xué)習(xí)成果（例如利用同屏演示功能展示學(xué)習(xí)成果PPT并匯報），教師根據(jù)學(xué)生匯報情況針對重難點知識進行講解，面對面的為學(xué)生答疑解惑。第四階段，教師在SPOC教學(xué)平臺上發(fā)布階段性測試題并設(shè)置完成時間，學(xué)生在線完成考核測試，借助教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)判斷與分析功能，可以快速準確的將測試成績和數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生和教師，學(xué)生可根據(jù)測試數(shù)據(jù)進行補差學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)測試數(shù)據(jù)進行教學(xué)反思。

通過線上教學(xué)可以完成知識的淺層學(xué)習(xí)，為線下課堂的深度教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。線上教學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，有助于教師對學(xué)生學(xué)情的掌握，并為線下課堂教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

（三）線下應(yīng)用與實踐

線下課堂教學(xué)以知識的應(yīng)用與實踐為主，主要分為學(xué)生分組、知識回顧、任務(wù)案例導(dǎo)入、討論決策、制定計劃、應(yīng)用實踐和評價反饋七個教學(xué)步驟，同時教師對線下課堂教學(xué)的全過程進行檢查控制。

第一步，學(xué)生通過教學(xué)平臺進行簽到，教師根據(jù)學(xué)生簽到情況及線上教學(xué)的反饋，按“組內(nèi)能力互補，組間實力相當(dāng)”的原則進行學(xué)習(xí)分組與動態(tài)調(diào)整。第二步，教學(xué)利用學(xué)習(xí)任務(wù)書和SPOC教學(xué)平臺的教學(xué)資源及活動功能（如，頭腦風(fēng)暴、知識搶答等），以多樣化的教學(xué)活動為載體進行知識的回顧。第三步，教師利用短視頻平臺分布相關(guān)任務(wù)案例短視頻還原真實的案例情景，明確線下課堂教學(xué)的工作任務(wù)和目標。第四步，小組或全班討論并制定可實施的解決方案。第五步，小組討論制定工作計劃、時間計劃，建立工作小組，明確分工。第六步，按照計劃進行實踐操作，在實踐操作前和實踐操作過程中，可以隨時在SPOC+短視頻教學(xué)平臺上查找并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源輔助實踐訓(xùn)練，學(xué)生可在應(yīng)用實踐過程中自己拍攝視頻記錄實踐操作過程，上傳到教學(xué)平臺進行成果分享。第七步，依據(jù)SPOC+短視頻教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下課堂的表現(xiàn)和成果進行評價與反饋。教師在每個步驟中都要進行檢查與控制。

線下課堂教學(xué)以教學(xué)平臺為載體，借助任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生進行團隊協(xié)作式深度學(xué)習(xí)。

（四）課后鞏固與拓展

課后活動以知識鞏固與拓展為目標，分為線上分層作業(yè)、線下技能鞏固與強化、短視頻創(chuàng)作。線上分層作業(yè)，教師在SPOC教學(xué)平臺上發(fā)布的初、中、高三個級別的作業(yè)，其中初級是必做作業(yè)，中級與高級為拓展作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己能力進行選擇完成，實現(xiàn)學(xué)生的分層培養(yǎng)。線下技能鞏固與強化，課后開放空閑實訓(xùn)室，教師將實訓(xùn)室開放安排上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生線上預(yù)約并按時到達實訓(xùn)室，借助SPOC+短視頻教學(xué)平臺中的實踐技能教學(xué)資源進行鞏固與強化實踐技能訓(xùn)練。對于短視頻創(chuàng)作，學(xué)生利用應(yīng)用實踐過程中拍攝的視頻進行二次剪輯加工與創(chuàng)作，形成自己的短視頻作品并上傳到短視頻平臺進行分享，在短視頻創(chuàng)作的過程中回顧知識與技能，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)混合了多種教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)呈現(xiàn)形式，其多樣化、交叉復(fù)雜性對教學(xué)評價提出更高的要求。結(jié)合上述教學(xué)過程，教學(xué)評價采用三段式過程性評價與綜合性評價相結(jié)合的形式，線上教學(xué)與反饋階段主要的評價指標有教學(xué)平臺與資源的使用情況、學(xué)習(xí)任務(wù)書的完成情況、學(xué)習(xí)成果匯報展示情況、師生、生生互動情況、學(xué)習(xí)積極主動性、階段性測試成績等。線下應(yīng)用與實踐階段主要的評價指標有課堂參與程度、團隊協(xié)作的程度、制定計劃的質(zhì)量、應(yīng)用實踐成果、學(xué)生自評與互評等。課后鞏固與拓展階段主要的評價指標有分層作業(yè)完成情況、短視頻制作情況、線下技能訓(xùn)練參與度等。綜合性評價安排在期末，主要評價指標有期末理論考試試卷成績、綜合性應(yīng)用實踐考核成績。教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識體系和技能掌握程度，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、信息檢索能力、核心素養(yǎng)形成等方面的綜合素質(zhì)。

結(jié)? ?語

基于SPOC+短視頻的混合式教學(xué)模式在混合式教學(xué)相關(guān)理論的研究基礎(chǔ)上，充分分析并應(yīng)用SPOC和短視頻在教學(xué)中的優(yōu)勢，合理構(gòu)建包含課前教學(xué)準備、線上教學(xué)與反饋、線下應(yīng)用與實踐、課后鞏固與拓展、教學(xué)評價在內(nèi)的混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，解決傳統(tǒng)高等職業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)存的問題，符合現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展思路和趨勢。

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收稿日期：2021-10-28

基金項目：國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊教育部專項課題“人工智能背景下的‘三教改革與創(chuàng)新研究”（ YB2020060101）

作者簡介：李振興（1988- ），男，天津職業(yè)大學(xué)汽車工程學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育、教學(xué)模式。