林 森

一、詞匯教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾說(shuō)，如果沒(méi)有語(yǔ)法則不能很好地進(jìn)行表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么都表達(dá)不了?？梢哉f(shuō)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯掌握的好壞直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。學(xué)者對(duì)詞匯與閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)，甚至英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)（楊金鋒、龔育爾2004）。同時(shí)，詞匯掌握的廣度和深度很大程度上體現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，而詞匯使用得體與否、規(guī)范與否很大程度上反映出一個(gè)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。因此，可以說(shuō)，詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的陣地之一。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在一些棘手的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)要求不明確

謝家成、何安平（2009）指出，雖然當(dāng)前高中英語(yǔ)教材所收錄的詞匯列表基本包含了核心詞匯，但是沒(méi)有對(duì)詞匯進(jìn)行明確的分類(lèi)或者提出明確的學(xué)習(xí)要求。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一定程度的混亂，如人教版高中英語(yǔ)教材每一個(gè)單元均有50—70 個(gè)新單詞，究竟是全部精講還是部分精講？如果全部精講，時(shí)間肯定不夠；如果部分精講，挑選的依據(jù)是什么。諸如此類(lèi)問(wèn)題給教師和學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。長(zhǎng)久如此，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和信心會(huì)受到很大的打擊，陷入“難學(xué)—不想學(xué)—更難學(xué)—更不想學(xué)”的惡性循環(huán)。

（二）詞匯理解不深入

楊飛鴿（2013）指出，當(dāng)前高中階段由于考試任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊等，不少教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)傾向于使用“帶讀—講解—背誦—聽(tīng)寫(xiě)/默寫(xiě)”傳統(tǒng)的、相對(duì)機(jī)械的方式進(jìn)行集中“灌輸式”教學(xué)。同時(shí)，詞匯教學(xué)更傾向于量的積累，較少探討詞匯在不同語(yǔ)境中的不同意義和使用方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)圖式形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有親自參與新知識(shí)相關(guān)圖式的構(gòu)建，才能對(duì)新的知識(shí)較好的理解，并形成長(zhǎng)期記憶。因此，傳統(tǒng)、機(jī)械的集中“灌輸式”詞匯教學(xué)只能滿足短時(shí)間詞匯量的積累，并不能很好地幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深層次的理解和掌握。

（三）脫離有效語(yǔ)境

脫離語(yǔ)境是詞匯教學(xué)的共性問(wèn)題。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，大部分教師選擇對(duì)單個(gè)詞匯進(jìn)行講解，或者使用知識(shí)導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生查閱詞典，標(biāo)記一個(gè)詞的各個(gè)義項(xiàng)，并繪制圖表，或者使用PPT 對(duì)一個(gè)詞的不同意思或者搭配進(jìn)行清單式教學(xué)。這些教學(xué)方法無(wú)法解決詞匯在上下文中理解和使用的問(wèn)題，導(dǎo)致雖然掌握了單詞的含義，但無(wú)法理解句子和文章。

（四）缺乏有效復(fù)現(xiàn)

內(nèi)申（Nation）指出，要學(xué)會(huì)一個(gè)新的單詞，需要復(fù)現(xiàn)10—12 次?！皢卧~需要背”幾乎是所有學(xué)生的共識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程并不缺乏“復(fù)現(xiàn)”，甚至大部分學(xué)校安排了一定的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)早讀，為“背單詞”提供了相對(duì)充足的時(shí)間。同時(shí)，練習(xí)冊(cè)或者作業(yè)中也有大量詞匯練習(xí)。那么為何學(xué)生仍然無(wú)法掌握詞匯呢？究其原因有以下幾個(gè)。首先，教材本身沒(méi)有為新詞匯提供高頻次的復(fù)現(xiàn)，詞匯表列出的新單詞出現(xiàn)的頻率非常低。學(xué)生接觸的詞匯復(fù)現(xiàn)絕大部分是教師講解或者詞匯練習(xí)時(shí)脫離語(yǔ)境的機(jī)械式復(fù)現(xiàn)，而不是意義構(gòu)建的復(fù)現(xiàn)。其次，根據(jù)內(nèi)申等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，如果復(fù)現(xiàn)是集中式復(fù)現(xiàn)，那么遺忘的幾率是很大的，只有間斷式復(fù)現(xiàn)才有助于長(zhǎng)期記憶的形成。但是在教學(xué)過(guò)程中，有效的詞匯復(fù)現(xiàn)的幾率是非常低的。

三、語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

為了有效地解決上述問(wèn)題，提出通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)的方法。

語(yǔ)料庫(kù)指的是由大批量真實(shí)使用的語(yǔ)言信息匯集而成、用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和提取并用作語(yǔ)言調(diào)查和分析的巨型語(yǔ)言資料庫(kù)（何安平2017）。語(yǔ)料庫(kù)為語(yǔ)言教學(xué)提供了語(yǔ)言使用的內(nèi)部語(yǔ)境，包括周邊文字的共選、上下文和更長(zhǎng)更廣的語(yǔ)言信息。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)檢索工具可以迅速而準(zhǔn)確地提取語(yǔ)料庫(kù)的詞頻表及核心詞匯表，呈現(xiàn)某個(gè)檢索詞的語(yǔ)境共現(xiàn)檢索行，方便語(yǔ)料庫(kù)使用者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行觀察、歸類(lèi)、篩選和研究。何安平（2017）指出，語(yǔ)料庫(kù)特有的語(yǔ)境界面有助于學(xué)生在一批相同的或相類(lèi)似的語(yǔ)境信息刺激下，激活認(rèn)知圖式或者大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境共現(xiàn)提供語(yǔ)言的意義背景，使語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律或規(guī)則得以浮現(xiàn)，逐漸使知識(shí)圖式進(jìn)入大腦記憶，然后通過(guò)加工記憶轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng)，并在需要時(shí)被提取使用。此外，語(yǔ)料庫(kù)特有的批量語(yǔ)例呈現(xiàn)和凸顯手段有利于學(xué)生集中精力觀察語(yǔ)境，開(kāi)發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行分類(lèi)、組合、歸納和總結(jié)的認(rèn)知潛能，從而優(yōu)化語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，幫助其更好地理解和構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)技能體系。

四、利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的案例

通過(guò)建立“2010—2019 年全國(guó)各省市高考真題語(yǔ)料庫(kù)”“2007—2018 年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題語(yǔ)料庫(kù)”“人教版高中英語(yǔ)教材必修1—選修9 語(yǔ)料庫(kù)”“2017—2019 年百?gòu)?qiáng)學(xué)校模擬題語(yǔ)料庫(kù)”等4個(gè)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，并使用Antconc.exe 語(yǔ)料庫(kù)檢索工具對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材第5 模塊第5 單元的詞匯進(jìn)行檢索，探討如何通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)輔助解決詞匯教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【活動(dòng)1】利用語(yǔ)料庫(kù)精準(zhǔn)細(xì)分詞匯，確定分層教學(xué)任務(wù)

步驟一：通過(guò)檢索“2010—2019 年全國(guó)各省市高考真題語(yǔ)料庫(kù)”對(duì)本單元詞匯列表的76 詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，篩選出高考真題中復(fù)現(xiàn)次數(shù)較多的14詞及其在高考真題中出現(xiàn)的頻次F1。

步驟二：通過(guò)檢索“人教版高中英語(yǔ)教材必修1—選修9 語(yǔ)料庫(kù)”對(duì)上述14 詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，觀察其在9 冊(cè)教材中的出現(xiàn)頻次F2。

步驟三：計(jì)算F2/F1 的值。F2/F1 的值越小，說(shuō)明該詞在教材中出現(xiàn)的次數(shù)越少，但是高考出現(xiàn)的次數(shù)越多，就越需要重視。

步驟四：僅憑借頻次無(wú)法確定教學(xué)重點(diǎn)，還需要對(duì)派生詞及一詞多義（含派生詞詞義）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因?yàn)橛锌赡芤粋€(gè)詞在頻次上可能相對(duì)權(quán)重小一點(diǎn)，但是如果有較多派生詞或者一詞多義的情況，那么學(xué)生掌握起來(lái)也相對(duì)比較難。

根據(jù)以上四個(gè)步驟，可以得出以下分層表格（見(jiàn)下頁(yè)表1）。其中一類(lèi)詞指的是教材出現(xiàn)次數(shù)少、高考出現(xiàn)次數(shù)多、有較多義項(xiàng)的詞，這類(lèi)詞是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二類(lèi)詞指的是教材出現(xiàn)次數(shù)相對(duì)多、高考出現(xiàn)次數(shù)也較多、有派生或者多義現(xiàn)象的詞，這類(lèi)詞也是重點(diǎn)，但難度相對(duì)一類(lèi)詞低；三類(lèi)詞指的是剩余的詞匯，即高考出現(xiàn)的頻次較少，意義也相對(duì)單一的詞，可以通過(guò)相對(duì)直接的方法，如圖示、視頻展示或者聽(tīng)寫(xiě)等方法快速處理。

表1：人教版第5 模塊第5 單元詞匯教學(xué)任務(wù)分層表

【活動(dòng)1 分析】從語(yǔ)言能力層面看，詞匯是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠?qū)υ~匯進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，有助于快速、精準(zhǔn)地掌握核心詞匯，為后續(xù)篇章理解和語(yǔ)篇輸出作好準(zhǔn)備，為培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。從文化意識(shí)層面說(shuō)，詞匯是思想的載體，也是文化最重要的傳播手段。對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的關(guān)鍵步驟。從思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力層面看，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行細(xì)化，對(duì)不同類(lèi)型的詞匯采用不同的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的辯證思維、多元思維及梳理和概括知識(shí)的能力，也有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身情況和詞匯的分類(lèi)形成適合自身的學(xué)習(xí)策略，便于形成長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【活動(dòng)2】利用語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)設(shè)探索式學(xué)習(xí)的環(huán)境

長(zhǎng)期記憶的形成需要學(xué)生親自參與新知的構(gòu)建過(guò)程。語(yǔ)料庫(kù)可以為解決這個(gè)問(wèn)題提供很好的幫助。有了活動(dòng)1 的精確分類(lèi)，教師就可以將更多時(shí)間放在講解一類(lèi)詞匯上，學(xué)生也可以花更多時(shí)間參與探索式學(xué)習(xí)過(guò)程。如對(duì)apply 一詞進(jìn)行教學(xué)可以參考以下步驟。

步驟一：課前準(zhǔn)備。教師通過(guò)檢索“2010—2019年全國(guó)各省市高考真題語(yǔ)料庫(kù)”和“2017—2019 年百?gòu)?qiáng)學(xué)校模擬題語(yǔ)料庫(kù)”兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)apply 進(jìn)行模糊檢索，得出句子共824 個(gè)（包含部分重復(fù)的）。

教師按分義項(xiàng)挑選檢索結(jié)果并記錄在PPT 上。如挑選出“應(yīng)用”這個(gè)義項(xiàng)的句子6 個(gè)。教師對(duì)這6個(gè)句子中apply 一詞進(jìn)行高亮處理（即黑體詞），并對(duì) 周 邊 有 語(yǔ) 義 聚 集（如course、learn、training、concepts、taught、theory、acquire ancestors’wisdom等與“學(xué)習(xí)”“習(xí)得”“知識(shí)”相關(guān)的詞匯）的詞進(jìn)行下畫(huà)線處理，見(jiàn)圖1：

圖1

對(duì)apply 的其他義項(xiàng)，如“申請(qǐng)”或派生詞application，applicant 等進(jìn)行類(lèi)似的操作，并制作相應(yīng)的PPT 頁(yè)面。

步驟二：課堂呈現(xiàn)。教師先向?qū)W生呈現(xiàn)PPT 中的6 個(gè)句子，并讓學(xué)生快速閱讀。然后，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論下畫(huà)線標(biāo)記的部分，激活他們的已有知識(shí)。

Q1：Do you know the underlined words?

Q2：What do those words have in common?

討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)周邊詞匯的意義猜測(cè)apply 在這些句子中可能的意思。

Q3：What kind of relation do you think those words have with the word“apply”?

Q4：What do you think the word“apply”mean in those sentences?

通過(guò)以上兩輪探討，學(xué)生基本可以理解apply在這幾個(gè)句子中表達(dá)“運(yùn)用”“應(yīng)用”“使用”等類(lèi)似的意思。

一個(gè)義項(xiàng)的練習(xí)結(jié)束后，對(duì)其他義項(xiàng)或者不同搭配有不同意義的情況也可以進(jìn)行類(lèi)似的操作。

【活動(dòng)2 分析】本活動(dòng)充分發(fā)揮了語(yǔ)料庫(kù)強(qiáng)大的搜索能力，為學(xué)生習(xí)得新詞新義創(chuàng)造了良好的語(yǔ)境。從語(yǔ)言能力層面看，本活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)語(yǔ)境激活已有知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)義聚集學(xué)習(xí)新的詞匯，真正參與新知圖式的構(gòu)建。從文化意識(shí)層面看，語(yǔ)義聚集及搭配本身就包含一個(gè)詞的使用習(xí)慣，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中掌握了apply 在英語(yǔ)文化背景中的意義及該詞與中文對(duì)應(yīng)詞的差異。從思維品質(zhì)層面看，本活動(dòng)讓學(xué)生能夠進(jìn)行信息收集、整理、歸納，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行推測(cè)并最終表達(dá)觀點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)能力層面看，本活動(dòng)可以通過(guò)極強(qiáng)的針對(duì)性、豐富的學(xué)習(xí)資源、合作探討式學(xué)習(xí)等途徑培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)策略。

技校語(yǔ)文現(xiàn)用教材是課程改革國(guó)家規(guī)定新教材，每個(gè)單元由單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成，充分體現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美結(jié)合。其中，閱讀與欣賞部分，體現(xiàn)了語(yǔ)文的“人文性”特點(diǎn)。每單元各有四篇文章，包括中外經(jīng)典，共六個(gè)單元，每單元各表達(dá)一個(gè)不同的主題。筆者以第一冊(cè)書(shū)為例，把閱讀與欣賞部分相關(guān)內(nèi)容列表如下：

【活動(dòng)3】利用語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)境

缺乏有效語(yǔ)境是詞匯教學(xué)最大的問(wèn)題，而語(yǔ)料庫(kù)是解決這一問(wèn)題最有效的途徑之一。在對(duì)詞匯進(jìn)行精確分層，并通過(guò)探索式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行初步學(xué)習(xí)后，則可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索更寬泛的語(yǔ)境、設(shè)計(jì)更豐富的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如apply 的深度學(xué)習(xí)可以參考以下步驟。

步驟一：通過(guò)檢索“2010—2019 年全國(guó)各省市高考真題語(yǔ)料庫(kù)”“2007—2018 年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題語(yǔ)料庫(kù)”和“2017—2019 年百?gòu)?qiáng)學(xué)校模擬題語(yǔ)料庫(kù)”等3 個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)apply 進(jìn)行模糊搜索，挑選出相應(yīng)的單項(xiàng)選擇題并制作成PPT，內(nèi)容見(jiàn)圖2：

圖2

這個(gè)練習(xí)可以有效訓(xùn)練學(xué)生理解句子、辨別詞義、辨析同義詞及在具體語(yǔ)境中排除其他干擾因素的能力。例如，第3 小題可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀長(zhǎng)句的能力，并辨別utilize、employ、apply、exert 等4 個(gè)近義詞的差異。

步驟二：通過(guò)檢索“2010—2019 年全國(guó)各省市高考真題語(yǔ)料庫(kù)”“2007—2018 年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題語(yǔ)料庫(kù)”和“2017—2019 年百?gòu)?qiáng)學(xué)校模擬題語(yǔ)料庫(kù)”等3 個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)apply 進(jìn)行模糊搜索，挑選出相應(yīng)的完形填空并制作成PPT，內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)圖3：

圖3

步驟三：通過(guò)檢索“2010—2019 年全國(guó)各省市高考真題語(yǔ)料庫(kù)”“2007—2018 年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題語(yǔ)料庫(kù)”“2017—2019 年百?gòu)?qiáng)學(xué)校模擬題語(yǔ)料庫(kù)”等3 個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)apply 進(jìn)行模糊搜索，挑選出相應(yīng)的閱讀理解題并制作成PPT，見(jiàn)圖4—6：

圖5

圖6

這些練習(xí)可以有效地將詞匯融入完整的語(yǔ)篇，一方面訓(xùn)練學(xué)生在上下文中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行理解文章、解決問(wèn)題的能力；另一方面，訓(xùn)練他們解答閱讀理解題的技巧。

【活動(dòng)3 分析】本活動(dòng)充分發(fā)揮了語(yǔ)料庫(kù)強(qiáng)大的搜索能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言能力層面看，無(wú)論是單項(xiàng)選擇、完形填空還是閱讀理解，都不是對(duì)詞匯的機(jī)械記憶。從文化意識(shí)來(lái)看，如果在活動(dòng)2 的過(guò)程中學(xué)生可以體會(huì)中英文詞匯意義和使用方法的不同，那么活動(dòng)3 所涉及的幾個(gè)練習(xí)，尤其是完形填空和閱讀理解，則更加具體地展示了詞匯的文化意蘊(yùn)。從思維品質(zhì)層面看，本活動(dòng)涉及的3 個(gè)練習(xí)都考查了學(xué)生對(duì)信息的整合、梳理、對(duì)比、分析、推斷的能力，是對(duì)思維品質(zhì)非常有益的訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)能力的層面看，3 個(gè)練習(xí)不僅是新知識(shí)的重現(xiàn)，還是新知識(shí)的遷移和實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立學(xué)科信心有很大幫助。

【活動(dòng)4】利用語(yǔ)料庫(kù)提高復(fù)現(xiàn)的頻率和有效性

詞匯的學(xué)習(xí)需要復(fù)現(xiàn)，并且是建構(gòu)意義上的復(fù)現(xiàn)，或者是使用次數(shù)的增加。語(yǔ)料庫(kù)巨大的資源收納特點(diǎn)及強(qiáng)大的搜索功能可以幫助實(shí)現(xiàn)間斷式、意義建構(gòu)式的復(fù)現(xiàn)，即在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。下面仍然以apply 一詞的教學(xué)為例。

步驟一：運(yùn)用活動(dòng)1—3 的模式對(duì)人教版選修6 第一單元的詞匯進(jìn)行教學(xué)。

步驟二：在利用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具搜集資源時(shí)注意搜索apply 一詞，留意既包含新單元詞匯又包含apply 一詞的文本，并挑選制作成課堂資源。例如，在搜索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一篇閱讀理解練習(xí)題同時(shí)包含選修6 第一單元的詞匯adopt，apply，并將其制作成PPT，內(nèi)容見(jiàn)圖7—8：

圖7

圖8

學(xué)生在做練習(xí)時(shí)會(huì)復(fù)現(xiàn)application，無(wú)形中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

【活動(dòng)4 分析】間斷式、高頻次復(fù)現(xiàn)是詞匯學(xué)習(xí)極重要的一環(huán)。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)，教師可以在篩選、制作教學(xué)資源時(shí)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生可以在高效的復(fù)現(xiàn)中提升語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

在詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)挖掘語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)檢索工具的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)定位教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)探索式學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)掘豐富的教學(xué)資源，并提供高質(zhì)量的語(yǔ)境和高效的復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中得到質(zhì)的提升。