劉靜

在幼兒教育中，教師要堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，針對幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，對幼兒進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其中，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，有助于啟發(fā)幼兒的智慧，引導(dǎo)幼兒感知周圍的環(huán)境，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語言能力，對幼兒今后的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

幼兒好奇心重，具備一定的圖文辨識能力，心理、智力發(fā)育尚不完全，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還不成熟。他們專注力不夠、邏輯性不強(qiáng)，需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。在幼兒教育中，教師要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，通過循序漸進(jìn)、潛移默化的沉浸式教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒集中精力去關(guān)注一項(xiàng)事物，幫助幼兒增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高幼兒自主探索的能力。

開展繪本閱讀活動有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教師要結(jié)合幼兒利用直觀形象思維認(rèn)識事物的特點(diǎn)，選擇一些圖文并茂、淺顯易懂的繪本教材，幫助幼兒形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提高幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的人文素養(yǎng)，為幼兒的長期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

良好的閱讀習(xí)慣有助于培養(yǎng)幼兒的信息篩選能力，豐富幼兒的語言詞匯，提高幼兒的理解能力，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，利用各種繪本教學(xué)方式，將圖畫和文字相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒逐步掌握繪本故事的內(nèi)容，理解故事中的人物性格，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

教師要為幼兒提供一些視覺沖擊性強(qiáng)、故事情節(jié)簡單、故事內(nèi)容直接明了、適合幼兒閱讀的繪本材料，滿足幼兒的閱讀需求，鍛煉幼兒的閱讀能力，提高幼兒的認(rèn)知水平，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)、主動思考，豐富幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮繪本教學(xué)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒體會故事中的道理，培養(yǎng)幼兒的社會意識，提升幼兒的道德水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒繪本多是一些情節(jié)簡單的故事，配有很多具有吸引力、畫面感的圖畫或是照片，很容易被3～6歲的幼兒接受。教師要豐富繪本教學(xué)的內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)方式，引起幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解繪本的含義。同時(shí)，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情景，讓幼兒身臨其境，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒大腦的全面發(fā)育，讓幼兒在互動式體驗(yàn)中放松身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，提升閱讀教學(xué)的效果

幼兒園要組織教師進(jìn)行各種專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、體會繪本的教育價(jià)值，提高教師對繪本的理解能力和欣賞能力，幫助教師從更深層次去挖掘繪本的教育內(nèi)涵。在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，幼兒園可以引進(jìn)高素質(zhì)的人才，將園內(nèi)培訓(xùn)和園外指導(dǎo)相結(jié)合，請專業(yè)教育人士對幼兒教師進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，組織幼兒教師去其他優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，鼓勵教師反思自身的教學(xué)行為，揚(yáng)長避短，做到有則改之無則加勉。幼兒園要重視培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師對教育事業(yè)的熱情，端正教師的教育態(tài)度，引導(dǎo)教師利用繪本教學(xué)等多種形式，在教學(xué)工作中不斷提升自己的教學(xué)水平，豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）結(jié)合幼兒實(shí)際情況，確立合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，必須考慮到幼兒的個(gè)性差異，因材施教，不可千篇一律。教師要結(jié)合幼兒當(dāng)前的身心發(fā)育狀況，為不同的幼兒確立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)置符合幼兒發(fā)展規(guī)律的閱讀目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要遵循幼兒的情感認(rèn)同特征，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展為宗旨，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，在有步驟、有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)中逐步提升幼兒的閱讀能力。

同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在繪本教學(xué)中做好啟發(fā)指導(dǎo)、互動交流的工作。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《小鼠當(dāng)家》時(shí)，筆者讓幼兒先觀察繪本中的畫面，鼓勵幼兒自由描述或是猜測故事的情節(jié)，接著連續(xù)拋出了一系列問題，讓幼兒邊閱讀邊思考，引導(dǎo)幼兒逐步掌握故事內(nèi)容。例如“畫面中哪一只小鼠是左巴、它想出了什么主意、它為什么是堅(jiān)強(qiáng)的”等。在回答問題的過程中，幼兒可以一邊理清故事的情節(jié)，一邊思考小鼠的形象。筆者鼓勵幼兒利用語言或是肢體動作，表達(dá)自己的看法，針對“呆若木雞、瑟瑟發(fā)抖、垂頭喪氣”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，這有助于進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對繪本故事的理解。

筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒的答案天馬行空，有的幼兒語言表達(dá)不夠通順。教師要給予幼兒充分的耐心，慢慢引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確地、清楚地表達(dá)觀點(diǎn)，再對幼兒的表達(dá)進(jìn)行肯定性評價(jià)，多用鼓勵性的正向詞匯，樹立幼兒閱讀的自信心，幫助幼兒體會閱讀的快樂。同時(shí)，教師要教導(dǎo)幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到困難不要害怕，不能輕易放棄，要努力嘗試不同的方法，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌的性格。

（三）加強(qiáng)家校合作，幫助幼兒家長樹立正確的教育觀念

在幼兒教育中，幼兒園教育和家庭教育同等重要。教師要充分發(fā)揮幼兒家長言傳身教的作用，加強(qiáng)家校之間的合作交流，幫助幼兒家長樹立正確的教育觀念。比如有些繪本故事里有親子互動的任務(wù)，教師可以邀請幼兒家長配合幼兒進(jìn)行角色扮演活動，號召幼兒家長積極參與繪本閱讀活動。同時(shí)，教師可以充分利用各種教育資源，鼓勵幼兒家長為學(xué)校提供繪本讀物，以此豐富幼兒讀物的品種。教師要引導(dǎo)幼兒家長明確家庭教育的責(zé)任，爭取家長的積極配合，利用家校共育的合力，提高繪本閱讀活動的質(zhì)量。

同時(shí)，幼兒家長要樹立共同教育的理念，明白幼兒教育需要多方的合作互助、共同努力。家長要積極配合繪本教學(xué)活動，和教師建立良好的合作關(guān)系。在周末等休息時(shí)間，家長可以進(jìn)行親子共讀活動，引導(dǎo)幼兒理解繪本的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)歷，提高繪本閱讀的效果，培養(yǎng)幼兒對繪本的喜愛之情，幫助幼兒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。當(dāng)遇到好的讀本時(shí)，家長可以鼓勵幼兒將繪本帶到學(xué)校，讓更多的人看到好的繪本故事，支持幼兒大膽開口、勇于表達(dá)，通過家校的互相促進(jìn)，為幼兒營造一個(gè)輕松、有趣的閱讀環(huán)境。

（四）為幼兒樹立良好形象，發(fā)揮言傳身教的引導(dǎo)作用

好模仿是幼兒的天性，他們的模仿意愿和模仿能力都很強(qiáng)，周圍的人和事都容易成為幼兒觀察、模仿的對象，尤其是和幼兒朝夕相處的教師和家長。因此，教師和家長必須以身作則，規(guī)范自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣。在繪本閱讀活動中，教師和家長要時(shí)刻關(guān)注幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣，制止幼兒的錯誤行為，為幼兒做出正確的示范，以此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師和家長要保持良好的坐姿，保持一定的閱讀速度，在看完一頁后要回憶這一頁的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣。例如，在繪本閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一些顏色各異的標(biāo)識，引導(dǎo)幼兒分門別類地把書本擺放整齊，從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（五）從幼兒興趣入手，著力培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣

筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)初始階段，部分幼兒會難以適應(yīng)，對教師產(chǎn)生了高度的依賴性，不能獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動。由于幼兒好玩、好動，專注力和持久力都比較差，因此他們自主閱讀的效果不是很理想。教師在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，要重點(diǎn)增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣，利用背景音樂、角色扮演、故事會等方式，為幼兒營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，提升幼兒閱讀的效率。例如，筆者采用情景模擬等方式，在閱讀過程中設(shè)計(jì)了一些小游戲，鼓勵幼兒自主選擇扮演角色，還原故事中的某些片段，或是表演幼兒的創(chuàng)編內(nèi)容，讓幼兒閱讀更有代入感、立體感和現(xiàn)實(shí)感，從而提升幼兒的閱讀興趣，提高幼兒主動閱讀的積極性。

（六）健全幼兒繪本教學(xué)體系，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境

教師要健全幼兒繪本教學(xué)體系，利用各種科技信息手段，豐富繪本教學(xué)的內(nèi)容。比如，教師可以適當(dāng)使用多媒體課件，利用電子屏向幼兒演示繪本故事的圖片或是視頻，為幼兒播放繪本中的兒歌。另外，教師可以為幼兒規(guī)劃繪本閱讀角，為幼兒提供豐富的繪本讀物，給幼兒安排固定的閱讀時(shí)間，通過每周一次的繪本讀書會活動等，支持幼兒自由選擇、自由閱讀，鼓勵幼兒給大家推薦自己喜歡的讀本，為幼兒營造寬松、自在的閱讀環(huán)境。同時(shí)，教師可以充分利用線上、線下的教育資源，利用QQ、微信等通訊方式，邀請更多更專業(yè)的教育人士參與幼兒的繪本教育，通過園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長等多方力量的共同合作，提升幼兒園繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師要充分發(fā)揮繪本閱讀的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的理解能力，提升幼兒的語言表達(dá)水平，幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)。在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，分解教學(xué)各環(huán)節(jié)的人物，通過言傳身教、互動教學(xué)等方式，提升幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中不斷提升自我、完善自我。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園金山園）