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張朱華

陶行知是我國兒童創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐的先驅(qū)，他認(rèn)為“每個兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)，教師應(yīng)營造有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境氛圍”。在創(chuàng)設(shè)小班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動時(shí)，教師可以借鑒陶行知的教育思想，結(jié)合幼兒特點(diǎn)合理地投放材料，通過多樣的活動形式激發(fā)幼兒創(chuàng)造思想。教師也可以利用空間優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的科學(xué)活動區(qū)域，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)是幼兒自由探索的小天地。幼兒可根據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)提供的材料，開展自主探究活動，充分體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成?！薄笆趾湍X在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)必須親身實(shí)踐。教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)科學(xué)合理地投放材料，可以激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒形成良好的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒的求知欲和創(chuàng)造力。

陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想指明了幼兒教育工作的方向。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師應(yīng)基于對幼兒全面細(xì)致的了解，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平因材施教。在創(chuàng)設(shè)活動前，教師應(yīng)充分調(diào)查小班幼兒感興趣的科學(xué)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)探究活動，以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

例如，小班幼兒對動畫、聲音比較敏感，教師可以結(jié)合幼兒的興趣，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個“奇妙的聲音”區(qū)域。教師可以錄制一些小動物的的聲音，如小鳥、小雞、小豬、小貓和小狗等，利用充滿童趣的小動物的聲音充分吸引幼兒的興趣。教師還可以在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)循環(huán)播放錄音，并提出問題“小朋友們聽出來它們都是誰了嗎？”以此提高幼兒回答問題的積極性。此外，教師還可以收集一些日常生活中的常見物品，如塑料水瓶、玻璃魚缸、紙盒等，將它們放置于科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，引導(dǎo)幼兒用小木棍敲一敲，用手摸一摸，讓幼兒感受這些物品發(fā)出的聲音。

（一）培養(yǎng)或引進(jìn)專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師

幼兒園需要專業(yè)的幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師投放科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料，教師的專業(yè)程度影響著幼兒對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。幼兒園可以引進(jìn)專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，或提高本園教師的專業(yè)水平，使其掌握專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，了解實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)造和使用方法，在保障幼兒安全的情況下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（二）豐富科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的數(shù)量和種類

幼兒園需要豐富科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的數(shù)量和種類，及時(shí)更換廢舊的材料。教師需不斷學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)新知識，采購幼兒感興趣的材料，或是自己制作科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料。教師應(yīng)注意觀察幼兒的興趣愛好，如有的幼兒喜歡看挖掘機(jī)工作，教師可以在幼兒園劃分一個區(qū)域用于擺放沙子，利用木板或者硬紙板制作工具，在戶外課堂引導(dǎo)幼兒開展傳遞沙子的游戲活動。

（三）開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高幼兒探索能力

陶行知先生認(rèn)為，“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，采取適合幼兒的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。教師在投放科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料時(shí)，要關(guān)注材料對于幼兒的吸引力。教師可以選擇幼兒日常生活中接觸較多的物品，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）引導(dǎo)幼兒制作科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料

幼兒園需定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師之間的交流，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。教師可以組合不同的材料，如易拉罐、平衡木等都可以組合成大型積木。教師也可以收集一些簡單、安全的材料，引導(dǎo)幼兒制作自己喜歡的材料，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對于實(shí)驗(yàn)的興趣。例如，在進(jìn)行浮力實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓幼兒自己選擇橡皮泥等材料，引導(dǎo)幼兒組合不同的材料進(jìn)行浮力測試。

（五）優(yōu)化幼兒使用科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的感受

教師應(yīng)注意提高材料的安全系數(shù)，選擇綠色、安全的材料，避免因材料損壞而導(dǎo)致幼兒受傷。教師可以在普通的材料上繪制彩色圖案，如當(dāng)下流行的動漫人物或者幼兒喜歡的動物、植物等，以提高材料對幼兒的吸引力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的動手操作能力選擇合適的材料難度，例如，教師可以結(jié)合“烏鴉喝水”的故事，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。教師可帶領(lǐng)幼兒涂鴉塑料瓶，引導(dǎo)幼兒選擇不同的石頭放置于瓶中，從而提高幼兒參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的積極性。

一般來說，幼兒園開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的流程為：首先由教師對科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行簡單的介紹;其次由教師演示實(shí)驗(yàn)過程;最后由幼兒選擇實(shí)驗(yàn)的材料，按照教師的操作步驟完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的活動形式雖然能幫助幼兒掌握相應(yīng)的科學(xué)知識，但是無法提高幼兒的自主探究能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的需求，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放豐富多樣的材料，促使幼兒選擇不同的材料進(jìn)行探究活動，讓幼兒體會實(shí)驗(yàn)的樂趣。此外，教師還應(yīng)注重幼兒的多元化發(fā)展，減少封閉性的材料，加大對開放性材料的投放力度，引導(dǎo)幼兒從各種各樣的實(shí)驗(yàn)活動中，積累不同的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高幼兒的自主探究能力。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)是幼兒探索科學(xué)奧秘的快樂園地，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)樂園。幼兒可在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)學(xué)習(xí)許多新奇、有趣的科學(xué)原理和知識，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。陶行知先生提出，“教師要積極營造寬松、民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動探索的欲望，讓學(xué)生真正做到敢問、多思，進(jìn)而達(dá)到主動、創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮?！苯處熞獮橛變籂I造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自由健康的發(fā)展空間，以培養(yǎng)幼兒追求真理的科學(xué)意識，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)金通幼兒園）