楊艷芬

隨著新課改的推進(jìn)，古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文課程中的比重逐漸上升，成了教學(xué)中的重難點(diǎn)?，F(xiàn)如今，高中生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，往往難以產(chǎn)生深入的理解，多采用機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有體會(huì)到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想情感與獨(dú)特美，不符合新課標(biāo)的要求。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要反思當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)模式，根據(jù)新課改的要求，結(jié)合高中生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程。本文對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以供相關(guān)教育者參考。

古詩(shī)詞是中國(guó)古代文化的瑰寶，蘊(yùn)含了語(yǔ)言美、韻律美和意境美，是我們了解歷史、與古人對(duì)話的重要途徑。因此，古詩(shī)詞一直是高中語(yǔ)文課程中不可缺少的組成部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)文化建設(shè)水平的提升，古詩(shī)詞教學(xué)也越來(lái)越受到重視。然而，古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)間比較久遠(yuǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活有著一定的距離，再加上有些字詞的含義和用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)上遇到了一些困難。作為高中語(yǔ)文教師，要了解高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)模式，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞具有的獨(dú)特魅力，提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為刻板

近年來(lái)，語(yǔ)文課程改革取得了一定的成果，但古詩(shī)詞教學(xué)受過(guò)去教學(xué)模式的影響比較深，教學(xué)模式存在刻板化的問(wèn)題，教師主要負(fù)責(zé)講授，而學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)地聽(tīng)講。古詩(shī)詞的教學(xué)流程也比較穩(wěn)定，先由學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，然后教師講解古詩(shī)詞的作者、創(chuàng)作背景和具體內(nèi)容。這種流程沒(méi)有太大的問(wèn)題，但缺乏特色，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，也沒(méi)有充分考慮到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解深度。長(zhǎng)期下去，單一化的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到心理上的疲憊，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（二）重背誦而輕體驗(yàn)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，教師在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，通常會(huì)受到高考的影響，把主要的精力放在詩(shī)句的背誦和重點(diǎn)字詞含義的講解上，忽略了古詩(shī)詞本身的美感，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在古詩(shī)詞鑒賞的過(guò)程中，通常也只要求學(xué)生按照教參資料上的內(nèi)容進(jìn)行理解和背誦，學(xué)生自身獨(dú)特的見(jiàn)解得不到發(fā)表的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的個(gè)性審美意識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)對(duì)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視程度，豐富教學(xué)的方法，為學(xué)生留出更多自主參與的空間，優(yōu)化他們的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）部分學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不足

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，但心理上仍沒(méi)有成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到自身興趣的影響。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的興趣，能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，理解和記憶的效果也比較好；而有的學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞晦澀難懂，提不起學(xué)習(xí)的興趣，讀的時(shí)候無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)效果不夠理想。這就需要教師了解高中生的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的認(rèn)知和喜好，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）豐富課堂活動(dòng)，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)模式

相比于以講解法為核心的傳統(tǒng)課堂，活動(dòng)式的課堂教學(xué)更有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)模式，教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)流程中，融入豐富的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞，使古詩(shī)詞教學(xué)模式更加靈活多變，富有特色，適應(yīng)高中生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如在教學(xué)《將進(jìn)酒》的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中《將進(jìn)酒》改編的歌曲，先讓學(xué)生對(duì)照課本內(nèi)容聽(tīng)一遍，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟唱。通過(guò)這種方式，可以在課堂上形成活躍的氛圍，讓學(xué)生在跟唱的過(guò)程中快速記住詩(shī)歌內(nèi)容，同時(shí)也能使他們?cè)谝魳?lè)的烘托下，進(jìn)一步感受李白豪放的詩(shī)風(fēng)下隱藏的豐富情感。

課堂活動(dòng)的開(kāi)展，有助于改變過(guò)去以教師講授為主的模式，打破課堂教學(xué)在內(nèi)容與形式上的限制，是培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的重要途徑。在活動(dòng)過(guò)程中，教師不必局限于課本內(nèi)容，而是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索和拓展。比如在教學(xué)《涉江采芙蓉》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供《古詩(shī)十九首》的全部?jī)?nèi)容，要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，分析這些古詩(shī)之間有哪些相似之處，通過(guò)對(duì)比分析，更好地理解《涉江采芙蓉》一詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師也可以搜集作者的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以此來(lái)豐富古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀視野，使他們積累更多的知識(shí)，增強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞能力。

（二）感悟古詩(shī)詞意境，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

意境的感受是古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)，意境指的是作者通過(guò)詩(shī)詞呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)境界，包含了景物、思想與情感，是情與景的協(xié)調(diào)與融合。學(xué)生只有體會(huì)了古詩(shī)詞的意境，才能形成內(nèi)心的共鳴，深入理解古詩(shī)詞的含義，感受到古詩(shī)詞的魅力。但古詩(shī)詞意境的感悟也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，古詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)意深的特點(diǎn)，很多時(shí)候需要讀者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想和想象，但高中生的社會(huì)閱歷比較少，加之古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)期的社會(huì)背景與現(xiàn)代有著較大的不同，所以許多學(xué)生難以體會(huì)到古詩(shī)詞的意境。對(duì)此，教師要抓住古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)他們的情感共鳴，進(jìn)而體會(huì)古詩(shī)詞中的意味。

例如在教學(xué)《春江花月夜》的時(shí)候，教師可以在朗誦詩(shī)文的同時(shí)，播放清幽柔美的樂(lè)曲以及江水緩緩流動(dòng)的聲音，并利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出明月、江水等景物，把詩(shī)中描繪的事物以具象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中的世界，想象詩(shī)人面對(duì)江天一色的美麗夜景，抬頭觀月，思緒飛動(dòng)，體會(huì)從宇宙哲理聯(lián)想到離別家鄉(xiāng)的思想過(guò)程，深切地感受詩(shī)情、畫(huà)意與哲理相互交融的幽美意境。又如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，教師可以以視頻的方式呈現(xiàn)出“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受到這種畫(huà)面的震撼與美麗，從而更好地理解這首詞的內(nèi)容與意境。高中語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞涉及豐富的景物與歷史，高中生的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，所以教師要善于利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，豐富古詩(shī)詞教學(xué)的資源形式，將詩(shī)詞內(nèi)容以更加直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生主體作用，培養(yǎng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的背景下，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，而要想真正激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就必須要落實(shí)學(xué)生的主體地位，不能單方面地向他們灌輸教材中的知識(shí)。同時(shí)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)理解和感悟的過(guò)程，教師不能用主觀的想法或教參中的答案限制學(xué)生的思考，而是要為學(xué)生留出主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的空間，允許學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)作用，才能真正地喚起他們對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，使其在創(chuàng)作的過(guò)程中，進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人的思想情感。聯(lián)想創(chuàng)作指的不是讓學(xué)生仿照作者進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)，而是要求學(xué)生在理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，將詩(shī)詞內(nèi)容與自己的聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，改寫(xiě)成為散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等不同的體裁。以《李憑箜篌引》為例，這首詩(shī)運(yùn)用豐富的意象表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的驚人技巧，教師可讓學(xué)生將其改寫(xiě)為散文，結(jié)合自己的想象，以更加細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)箜篌彈奏的具體過(guò)程，通過(guò)這種新穎的方式，可以激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，使他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受到不同意象與樂(lè)曲之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生想象力、寫(xiě)作能力等方面的提升也具有積極的作用。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的育人價(jià)值，不僅要求學(xué)生理解基本含義，還要引導(dǎo)他們體會(huì)其中的情感，組織豐富的課堂活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生感悟意境，同時(shí)還要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解和創(chuàng)作，通過(guò)多樣化的方式，改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的古詩(shī)詞鑒賞能力。