王浩汀

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中音樂學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)日益明確。音樂教師依據(jù)自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力、音樂情感體驗(yàn)、音樂文化這四項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“情·美·樂”這一理想化的教學(xué)理念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型音樂課堂教學(xué)模式。本文中教師立足于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，探索與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符的音樂教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及音樂感知能力。

一、中學(xué)音樂情·美·樂教學(xué)多樣化模式實(shí)施的價(jià)值

素質(zhì)教育理念全面實(shí)施的背景下在中學(xué)音樂教學(xué)課程中開展“情·美·樂”多樣化教學(xué)模式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受到音樂的魅力。

第一，音樂本身就是一門聽覺上的藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生而言需要學(xué)會(huì)聽音樂、感受音樂，為此在音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“情·美·樂”多樣化教學(xué)，能夠借助音樂作品深度感染學(xué)生，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)有效培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)略樂曲美妙感的前提下，也能感受到音樂所傳達(dá)的多種情感。

第二，音樂是個(gè)人情感的重要表現(xiàn)，對(duì)于個(gè)人而言有著非同一般的影響力，在心情低落時(shí)音樂的存在能夠撫平憂傷，而在心情愉悅時(shí)，音樂同樣能夠給予更多的鼓勵(lì)，伴隨著音樂旋律給予人們更多的遐想空間。中學(xué)音樂教學(xué)中結(jié)合“情·美·樂”多樣化教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在音樂表現(xiàn)中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美愉悅感，深度開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美想象力的有效培養(yǎng)。

第三，音樂是人類通往內(nèi)心深處的重要路徑，也是人類情感的真實(shí)性反映?！扒椤っ馈贰倍鄻踊虒W(xué)模式應(yīng)用至中學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、情感認(rèn)知等各個(gè)方面的把握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂未知領(lǐng)域探索的積極性。

二、中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)音樂學(xué)科自始至終都是中學(xué)教育學(xué)科的副科，也是中學(xué)教育體系的短板所在。這是由于中學(xué)始終將文化課程作為衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)異好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此大多數(shù)中學(xué)所重視的學(xué)科為“語數(shù)外”，音樂學(xué)科僅作為升學(xué)助力形式存在，無法得到學(xué)校管理者的重視，也因此導(dǎo)致中學(xué)音樂教學(xué)方法應(yīng)用較為落手，嚴(yán)重忽略學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師所教授的中學(xué)音樂知識(shí)并不具科學(xué)性特征，導(dǎo)致學(xué)生在課上課下僅是一味進(jìn)行背誦與歌唱，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課程產(chǎn)生厭倦心理，削減學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，降低中學(xué)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)于流行音樂、搖滾音樂等新潮音樂的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，但對(duì)于音樂可上的專業(yè)知識(shí)以及音樂歌曲沒有絲毫興趣，這是由于學(xué)生正處于青春期階段叛逆思想影響極大，學(xué)生對(duì)于個(gè)性發(fā)展的追求力極強(qiáng)，也因此不重視音樂課程教學(xué)。此外，在中學(xué)教學(xué)體系中，由于音樂課程在學(xué)期末并不參與成績(jī)考核活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂課程本身并不重視，對(duì)于教師講解的音樂知識(shí)不感興趣，影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、中學(xué)音樂情·美·樂教學(xué)多樣化模式的實(shí)踐路徑

中學(xué)生本身具備求知欲強(qiáng)、隨性、人性的特征，音樂情·美·樂教學(xué)多樣化模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣以及思維能力，將中學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)過硬的全面型人才。

（一）以情養(yǎng)德：陶冶藝術(shù)情操，學(xué)科滲透德育

隨著社會(huì)的發(fā)展，德才兼?zhèn)涑蔀槿瞬虐l(fā)展的實(shí)質(zhì)性要求，因此德育理念逐漸融合到初中學(xué)段的各學(xué)科之中。音樂是藝術(shù)的具體表現(xiàn)形式，同時(shí)也是傳達(dá)多重情感觀念的有效途徑。創(chuàng)作人在創(chuàng)作樂曲的過程中，圍繞作品的主題中心，傳達(dá)內(nèi)心所想以及心中所感，因而教師可以在學(xué)生領(lǐng)略樂曲之美妙的同時(shí)，滲透相應(yīng)的德育元素，從而以樂曲中所表達(dá)的情感為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。為此教師以多種途徑，在音樂課程中融合相應(yīng)德育因素，例如：教師在講授《龍的傳人》這首曲目時(shí)，借助歌曲所表達(dá)的情感，在課程中滲透家國(guó)情懷。首先教師向?qū)W生介紹本首曲目的創(chuàng)作背景，學(xué)生了解到這首歌，是臺(tái)灣音樂人在臺(tái)美斷交時(shí)，懷著悲憤的心情所創(chuàng)作的作品。以此促使學(xué)生通過了解時(shí)代背景捕捉創(chuàng)作人的情感元素。其次教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析本首歌曲的情感內(nèi)涵，使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)作人所表達(dá)的愛國(guó)之情，教師再以此為契機(jī)滲透有關(guān)“家國(guó)情懷”的德育元素，以此使學(xué)生產(chǎn)生愛國(guó)、愛鄉(xiāng)的情感。

（二）以美育人：投入審美教育，提升審美情趣

審美能力是現(xiàn)代社會(huì)人才的必備能力。音樂課程關(guān)乎于藝術(shù)之美，因此教師秉承著“以美育人”的教育理念開展音樂課程。音樂的美妙存在于旋律之中，教師從夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、感知藝術(shù)元素等層面入手，引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美并欣賞美。例如：教師在教授《草原放歌》這節(jié)課程時(shí)，圍繞“草原”這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同民族、不同地域?qū)τ凇安菰钡目坍嬇c解讀，從而使其發(fā)現(xiàn)自然之美并懂得欣賞自然之美。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生分析每首歌曲的風(fēng)格、調(diào)式、音階、旋律、語言等方面的特征，在對(duì)比中學(xué)生能夠明顯感受到歌曲的曲風(fēng)各有不同。其次教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)應(yīng)歌曲為學(xué)生展現(xiàn)不同地域的草原風(fēng)光，學(xué)生能夠在感受的同時(shí)，對(duì)應(yīng)曲風(fēng)欣賞到草原的遼闊之美、神秘之美等，在民族差異的視域下，學(xué)生學(xué)會(huì)以多角度辨別不同的音樂美，從而在實(shí)踐的過程中提升音樂審美能力，繼而以潛移默化的影響作用溫潤(rùn)學(xué)生的心靈。

（三）以樂促創(chuàng)：深化趣味體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造潛能

單一的音樂教學(xué)形式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以此對(duì)于音樂課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘與拓展，從而不符合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。為此教師遵循“以樂促創(chuàng)”的教育理念，豐富音樂課程的教學(xué)模式，以深化學(xué)生的趣味體驗(yàn)為目標(biāo)，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，為此教師采取如下教學(xué)措施，例如：教師將帶有趣味性的游戲活動(dòng)導(dǎo)入音樂課程的教學(xué)中，試圖以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)探索音樂知識(shí)的樂趣。比如在講解完一單元課程內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行接歌游戲，音樂素材全部來源于近期學(xué)生所學(xué)習(xí)的歌曲。學(xué)生積極參與其中，以此使學(xué)生產(chǎn)生全新的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。與此同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造潛能，在游戲中教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式演唱歌曲，并在其中融合相應(yīng)的創(chuàng)新元素，以此充分挖掘?qū)W生在音樂領(lǐng)域的創(chuàng)造潛能。

（四）感受價(jià)值：營(yíng)造藝術(shù)氛圍，提升音樂素養(yǎng)

音樂課程具有濃厚的藝術(shù)氣息，其不僅是一門學(xué)科，同樣是一門藝術(shù)，因此教師只有將藝術(shù)元素融合到音樂課程中，才能夠充分體現(xiàn)音樂課程的育人價(jià)值。為此教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)音樂學(xué)科，并在教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，以此來提升其音樂素養(yǎng)，例如：為了使學(xué)生能夠更為全面地認(rèn)識(shí)音樂這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師在音樂課堂上為學(xué)生詳細(xì)介紹音樂的起源、音樂的種類以及著名的音樂家等相關(guān)課外知識(shí)，以此豐富學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知。與此同時(shí)在歌曲演唱教學(xué)中，教師運(yùn)用多種樂器為學(xué)生演奏同一首曲目，使學(xué)生充分感受相同曲調(diào)的不同表現(xiàn)方式，以此幫助學(xué)生從不同的角度感受音樂的美，從而在濃濃的藝術(shù)氛圍中，學(xué)生逐漸提升樂感能力，加上教師的正向引導(dǎo)以及基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生能夠提升音樂體驗(yàn)?zāi)芰?，并深化音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，音樂課程應(yīng)朝著多元化的方向發(fā)展，以創(chuàng)新型的教學(xué)理念帶動(dòng)多樣化的教學(xué)模式，在“情，美，樂”先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)下，探索符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的初中音樂教學(xué)方式，從以情養(yǎng)德、以美育人、以樂促創(chuàng)、感受價(jià)值四個(gè)層面出發(fā)，多維度豐富音樂課程教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化音樂實(shí)踐活動(dòng)，以此有效提升學(xué)生在音樂學(xué)科的綜合素養(yǎng)，并在深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)其在音樂領(lǐng)域的情感表達(dá)能力，從而有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。除此之外，教師做出一系列的教學(xué)革新，以此剔除原有教學(xué)模式中的不良元素，從而有效提升音樂課堂的教學(xué)效率。

本文系黃小露名師工作室課題“中學(xué)音樂情·美·樂教學(xué)多樣化模式的實(shí)踐研究”（XMMS2019019）階段性成果。