高中地理合作教學方法的運用策略

陳濤

關鍵詞：高中;地理;合作教學;運用策略

一、高中地理合作教學現(xiàn)狀分析

（一）合作模式形式化

在當前的高中地理合作教學中，很多教師并沒有理解合作教學的本質(zhì)，在引導學生展開知識學習時，只是關注表面的合作形式，這樣并不能幫助學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步的教學目標，不利于他們解決學習過程中遇到的各類問題，長此以往，合作教學的時效性將逐漸喪失，阻礙教學效果提升。

（二）合作過程隨意化

在合作教學中，存在一定的隨意化問題。在高中地理合作教學課堂，很多學生存在渾水摸魚的情況。比如，在學生展開合作討論時，一些人會趁機交頭接耳，教師讓學生發(fā)言時，他們便會選擇合作小組中的學優(yōu)生進行“個人表演”，這就導致我們難以了解學生對地理知識的實際掌握情況，不利于優(yōu)化合作教學工作。

二、高中地理合作教學方法的運用策略

（一）優(yōu)化合作氛圍，激發(fā)學生主動性

在開展高中地理合作教學時，我們要重視為學生營造一個良好的合作氛圍，這樣更能激發(fā)學生的參與主動性，從而激發(fā)他們的思維，提升合作教學質(zhì)量。同時，良好的氛圍能夠有效激發(fā)學生的合作興趣，使其更為科學、系統(tǒng)地展開知識探索，從而實現(xiàn)對其學習思路的拓展。另外，在合作教學中，我們要關注每位學生，并嘗試借助新媒體技術、PPT等手段進行輔助教學，通過為其營造視聽一體化的學習環(huán)境，增強合作教學效果。

另外，構建一個合理、科學的合作小組也極為重要。一般來說，高中階段的學生語言表達能力、邏輯思維能力都有了較大發(fā)展。在這樣的背景下，教師開展合作教學時，若仍堅持雙人小組的合作形式并不科學，不利于學生在學習中產(chǎn)生思想火花。為此，在開展《地球自轉的地理意義》這部分內(nèi)容的講解時，我們可以開展合作教學，將學生分成4-6人小組，并為其結合教材內(nèi)容，提出一些合作討論問題，讓學生在討論中更為高效地交換意見，拓寬地理知識儲備，激發(fā)他們的地理學習主動性。

（二）明確合作目標，提升教學效率

沒有目標的合作教學就像是航船在海上迷失了方向。因此，開展高中地理合作教學時，我們必須要樹立一個明確的合作教學目標，這樣能更為高效地提升合作教學效果，優(yōu)化教學流程。在實踐過程中，我們?yōu)楦玫刈寣W生理解合作目標，可以利用多媒體設備將總體目標進行分解，而后將一個個小目標用電子白板的形式展示出來。這樣在開展合作教學時，學生能夠隨時將討論內(nèi)容與合作學習目標進行比對，從而明確學習方向。

例如，在講授《自然環(huán)境與人類》這部分知識時，我們可以引入合作教學的方式帶領學生進行知識探索。首先，我們可以將學生進行編號，而后讓他們按號碼順序進行發(fā)言，當學生全部發(fā)言結束后，我們可以隨機抽選一些學生復述剛才其他學生的發(fā)言內(nèi)容。通過此種方式，能夠在很大程度上提升學生的傾聽能力，幫助他們養(yǎng)成認證聽講、認證思考的好習慣。在學生復述的過程中，他們需要對發(fā)言內(nèi)容進行分析，并組織自己的語言進行表達，這樣可在無形中強化學生對地理知識的理解和表達能力，提升教學效率。

（三）選擇合作時機，提升解決問題能力

當前，很多教師都對合作教學模式的優(yōu)勢產(chǎn)生了較為清晰的認知，他們每次開展地理教學時，都會用上合作教學。但實際上，高中地理教學應適當關注學生獨立思考的過程，并不適合針對所有內(nèi)容都開展合作教學。對于一般性的知識內(nèi)容，我們可以鼓勵學生自己探尋問題答案，在遇到問題時，方可將合作教學引入課堂中。一般來說，合作教學的實際在于：針對某個具體問題，多數(shù)學生都難以找到解決思路，需要與他人進行思維碰撞。另外，在開展合作教學時，教師要認清自己的引導地位，讓學生成為高中地理課堂的主體，這樣方可不斷提升他們在地理課堂上的主體性，從而強化他們解決問題的能力。例如，在講解《地理環(huán)境的差異》這一課時，我們可以先讓學生結合自己的生活體會對教材內(nèi)容進行了解，而后方可針對“地理環(huán)境出現(xiàn)差異的原因？”這一問題，開展合作教學，以此提升教學質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，若想讓合作教學法在高中地理教學中發(fā)揮更大作用，我們可以從優(yōu)化合作氛圍，激發(fā)學生主動性;明確合作目標，提升教學效率;選擇合作時機，提升解決問題能力等層面入手，以此在無形中促使高中地理教學質(zhì)量提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]劉軍霞.淺談高中地理如何應用合作教學[J].學周刊，2018（34）：86-87.