王春霞

寫話是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生喜歡寫話，寫自己想說(shuō)的話，繼而喜歡上習(xí)作？?jī)和翘焐漠嫾遥诮佑|書面語(yǔ)言之前，涂鴉是每個(gè)孩子都擁有的經(jīng)歷和愛好，與他們的精神世界相呼應(yīng)?；诖?，教師可讓涂鴉成為寫話的支架，架起想象與表達(dá)之間的橋梁，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生喜歡上寫話，讓涂鴉成為寫話的基石。

一、大膽創(chuàng)作，提取生活素材

涂鴉是一種特殊的兒童語(yǔ)言。對(duì)第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨心所欲地涂抹色彩是他們表達(dá)情感的一種方式。

（一）即興涂鴉

課上，教師可讓學(xué)生自由創(chuàng)作，給學(xué)生充足的涂鴉時(shí)間。學(xué)生有的畫家庭、老師、同學(xué)——但凡他們見到的事物都能成為他們的涂鴉對(duì)象;有的畫城堡與公主，畫飛船與戰(zhàn)斗——但凡他們所幻想的、所向往的事物都能在紙上呈現(xiàn)……可以說(shuō)，涂鴉解放了學(xué)生的想象力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反饋。第一學(xué)段學(xué)生找尋寫話的題材往往得花很大的力氣。通過(guò)涂鴉，他們重新審視生活，找到寫話的內(nèi)容。涂鴉對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)是一種可視且真實(shí)的資源。

（二）一筆成圖

一筆成圖，顧名思義，對(duì)涂鴉有了筆畫上的要求。學(xué)生要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中提取出能夠一筆構(gòu)成的事物。較多學(xué)生會(huì)選擇客觀存在的事物來(lái)涂鴉，如一朵花、一支鉛筆、一塊橡皮、一個(gè)月亮等。一筆成圖賦予了涂鴉思考的過(guò)程。涂鴉越精細(xì)，學(xué)生對(duì)事物的記憶就越深刻，之后的寫話也就言之有物了。涂鴉成為學(xué)生表達(dá)情感和釋放情緒的途徑。比如，有個(gè)二年級(jí)學(xué)生用一條線畫了一把鏟子，通過(guò)這個(gè)小時(shí)候最喜歡的玩具，表達(dá)了對(duì)親人、對(duì)老家的思念之情。睹物思人的意義也就在此，不難看出，生活就是最好的寫話素材。

（三）組合構(gòu)圖

提供線條或圖形，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行涂鴉，稱之為組合涂鴉。比如，出示一條直線，教師問(wèn)：“你們看到了什么？”學(xué)生回答看到了直線?！鞍堰@條直線變一變，用它畫一畫，它會(huì)變成什么？”學(xué)生的想象力瞬間被激發(fā)，他們把直線與以有的認(rèn)知進(jìn)行鏈接，將其變成一條毛毛蟲、一支筆……當(dāng)學(xué)生看到線條或圖形時(shí)，對(duì)生活素材的提取就有了方向，涂鴉會(huì)更細(xì)致和傳神，能為之后的寫話提供較為豐富的元素，使學(xué)生覺(jué)得寫話不難，樂(lè)意去寫，有話可寫。

二、發(fā)散思維，豐富寫話路徑

如何將學(xué)生的涂鴉與寫話進(jìn)行對(duì)接？教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考自己涂鴉的內(nèi)容、方式、意圖等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的寫話言之有物。由此，可將涂鴉寫話分三個(gè)階段來(lái)推進(jìn)。

（一）觀察涂鴉

第一學(xué)段學(xué)生對(duì)于涂鴉的描述往往從眼睛看到的內(nèi)容開始，如涂鴉的顏色、形狀等。為此，“你能用5個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的涂鴉嗎”確定了涂鴉寫話的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己的涂鴉作品。如一名學(xué)生畫了一個(gè)蝴蝶發(fā)夾，師生共同思考描述該發(fā)夾的5個(gè)詞：發(fā)夾、彩色的、像蝴蝶、夾頭發(fā)的、最喜歡……一年級(jí)學(xué)生用詞來(lái)描述，二年級(jí)學(xué)生則學(xué)會(huì)用句子串聯(lián)5個(gè)詞語(yǔ)，如此，降低起始階段學(xué)生對(duì)寫話的畏難感。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如寫寫涂鴉時(shí)的想法，想想涂鴉時(shí)用了哪些工具，等等。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫話內(nèi)容更豐富了。需要指出的是，在涂鴉寫話中，沒(méi)有重畫重寫，只有肯定和贊揚(yáng)，因?yàn)樗鼈兌俭w現(xiàn)了學(xué)生最真實(shí)的想法。輕松的課堂氛圍能讓學(xué)生樂(lè)于畫，喜于說(shuō)，易于寫。

（二）激發(fā)想象

經(jīng)歷了上述練習(xí)后，學(xué)生寫話的角度主要停留于對(duì)涂鴉的表層認(rèn)知。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的思考?！叭绻騽e人描述你的涂鴉作品，你會(huì)怎么說(shuō)？”“你能給你的涂鴉取個(gè)名字嗎？”“讓別人在你的涂鴉上添兩筆，再描述一下它的變化。”……教師可借助這些課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，開展發(fā)散性思維訓(xùn)練。其實(shí)一幅涂鴉作品能表達(dá)的內(nèi)容很多。教師要讓學(xué)生想得更多，使寫話內(nèi)容更充實(shí)。

（三）評(píng)價(jià)作品

對(duì)涂鴉展開評(píng)析，讓提問(wèn)指向更為理性的層面，可以進(jìn)一步擴(kuò)大寫話的空間，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的描述?！叭绻佼嬕淮?，你會(huì)對(duì)今天的涂鴉做怎樣的改變？”“你覺(jué)得這種涂鴉式日記怎么樣？”“看看你這段時(shí)間創(chuàng)作的涂鴉，注意到了什么？”“比對(duì)自己創(chuàng)造的涂鴉，你最喜歡哪一幅？”諸如此類的問(wèn)題，讓學(xué)生看似隨意的涂鴉，真正成為表情達(dá)意的媒介。

綜上，涂鴉寫話可以描述事物的色彩、形狀，涂鴉的工具等，也可以寫寫涂鴉背后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。寫話主題從淺到深，寫話路徑逐步拓寬，學(xué)生的寫話能力得以提升。教師要探究涂鴉與寫話教學(xué)的交匯點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，分層設(shè)計(jì)寫話主題，多角度引導(dǎo)學(xué)生寫童言，突破口語(yǔ)與書面語(yǔ)的壁壘，讓涂鴉真正成為學(xué)生記錄生活的媒介，為習(xí)作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

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（浙江省寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)畸山小學(xué)? ?315502）