走進(jìn)童話，走進(jìn)兒童內(nèi)心世界

于楊

【摘要】童話是兒童文學(xué)的一種獨(dú)特樣式，它以其活潑的語(yǔ)言，豐富的想象，以及曲折的情節(jié)深深吸引著孩子們。部編本教材選編了眾多精彩的童話，為孩子們打造了一方絢麗多彩的童話世界，認(rèn)識(shí)童話的教育意義，并且采取形式多樣的措施完成教學(xué)，走進(jìn)兒童豐富多姿的內(nèi)心世界，是本文即將要展開的論述內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】童話世界;語(yǔ)言活潑;想象奇幻;采取措施

正文：兒童文學(xué)是以十八歲以下的兒童為需求本位，具有契合幼兒審美情趣和心理發(fā)展的藝術(shù)特征，有益于兒童精神生命健康成長(zhǎng)和發(fā)展的文學(xué)。其包含的類型眾多，有兒歌，童話，寓言、兒童散文等，為孩子打造了一個(gè)充盈著理想、智慧、真誠(chéng)、生命的精神家園。在這眾多類型的兒童文學(xué)中，童話是其中最契合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和思維方式的一種文種。童話的語(yǔ)言活潑生動(dòng)，想象奇特有趣，情境曲折動(dòng)人，深深吸引著孩子們的目光。

部編本教材中選編了諸多篇目的童話，給小學(xué)階段的孩子打造了一方絢麗多彩的童話世界。童話作為孩子童年時(shí)代不可或缺的精神食糧，具有非常明確的特色，如它的情節(jié)一半都是完整曲折，不是那么一帆風(fēng)順的，而且故事人物鮮明生動(dòng)，具有很好的教育意義。同時(shí)，童話的想象是非常奇特豐富的，夸張非常動(dòng)人強(qiáng)烈，其中所包含的幻想手法往往來(lái)源于生活，又高于生活，具有強(qiáng)烈的象征意義。再者，童話的語(yǔ)言是活潑生動(dòng)的，部編本選編的童話故事語(yǔ)言，往往質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，易于學(xué)生理解，表現(xiàn)的手法上，多采用反復(fù)循環(huán)的手法，擬人的手法等，對(duì)于突出人物性格有著很好的輔助作用。

童話作為兒童最喜愛的文學(xué)樣式之一，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到童話對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，在日常教學(xué)中，采取積極有效的措施，完成童話的教學(xué)工作：

一、識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，感受童話的語(yǔ)言美

部編本教材中所選編的童話故事類型眾多，正如方衛(wèi)平教授曾經(jīng)闡述的一樣，在這個(gè)工業(yè)化進(jìn)程日益加快的今天，也在很大程度上扼殺了人類純真質(zhì)樸，而又充滿詩(shī)意的想象力，而童話以其特殊的魅力，保持著人類文化的詩(shī)性智慧和強(qiáng)烈的藝術(shù)幻想能力，天然承擔(dān)著對(duì)于詩(shī)意和幻想的激活和守望職責(zé)，溫暖著人們綿延的人生。教師應(yīng)該深刻意識(shí)到童話對(duì)于兒童精神世界完善的重要作用，盡最大的可能性，在課堂上展示童話的美，認(rèn)識(shí)童話之美所體現(xiàn)出來(lái)的三個(gè)不同的層次，即語(yǔ)言符號(hào)，文學(xué)形象和文學(xué)蘊(yùn)含。其首要的出發(fā)點(diǎn)便是童話的語(yǔ)言之美如何感悟理解，從兒童的理解能力出發(fā)，賦予童話教學(xué)更全面的認(rèn)知。

童話的語(yǔ)言是故事的重要承載，它主要是寫給孩子們看的，能讓孩子從中得到快樂(lè)，受到教育，因此，便需要采用兒童適用的語(yǔ)言文字，傳達(dá)出真、善、美的追求和意義。筆者認(rèn)為：童話的語(yǔ)言之美主要體現(xiàn)在它鮮明的形象性，如它一般都是采用想象、夸張、擬人、比喻等手法，使表現(xiàn)的事物非常熟悉自然，提升了文本的畫面感和色彩感。當(dāng)小讀者拿到教材中的童話故事，通過(guò)自我的想象，再次建構(gòu)鮮明的畫面感，帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖擊，如部編本的《巨人的花園》一文中，“鮮花盛開，綠樹成蔭，鮮果飄香，白雪一片”，這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了四季的特點(diǎn)，鮮活的畫面頓時(shí)在孩子們的面前展現(xiàn)開來(lái)，讀著這樣的童話語(yǔ)言，仿佛真把我們帶入到一個(gè)風(fēng)景如畫的意境之中。因此，教師可以通過(guò)配樂(lè)朗讀，男女生對(duì)讀，或者分小組賽讀等形式，真正把學(xué)生引入到童話的語(yǔ)言描寫，進(jìn)入到生動(dòng)的童話世界。

再如，部編本中《那一定會(huì)很好》一文中，文中的“那一定會(huì)很好”一共出現(xiàn)了四次，描述了一顆種子努力生長(zhǎng)，樂(lè)觀開朗的性格，這種反復(fù)的手法經(jīng)常在童話故事中出現(xiàn)，加深小讀者的印象，也起到了分隔段落的作用，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀好這些語(yǔ)言，對(duì)于認(rèn)識(shí)人物形象，感悟人物思想感情，起到了良好的促進(jìn)作用。

二、認(rèn)識(shí)人物形象，感悟童話的形象美

童話之所以受到孩子們的歡迎，還在于它在文章中塑造了鮮明生動(dòng)的人物形象，尤其是部編本教材中選編的內(nèi)容，涌現(xiàn)了大量的動(dòng)物童話，它賦予動(dòng)物以鮮活的情感，與人相通的思維方式和語(yǔ)言動(dòng)作等，雖然都是小動(dòng)物為主角，但是他們都同人一樣有著生命和意志，擬人化的藝術(shù)手法，給孩子們帶來(lái)了審美的愉悅。孩子們?cè)谧x書的過(guò)程中，獲得了想象中的勝利感，一種從人的各種局限中超越出來(lái)的勝利感、自由感。例如《在牛肚子里旅行》中那一個(gè)知識(shí)豐富、幫助朋友的小蟋蟀青頭給小朋友留下了深刻的印象，他們非常喜歡這樣的童話形象，也會(huì)對(duì)這樣的朋友充滿期待。《一塊奶酪》中紀(jì)律嚴(yán)明、嚴(yán)于律己的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，小朋友從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)剛開始時(shí)的猶豫不決，再到后來(lái)的拿定主意，總結(jié)出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，又特別關(guān)愛弱小的美好品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，童話故事中的很多篇幅里，都給孩子們樹立了正確的學(xué)習(xí)形象，也會(huì)對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀起到了良好的引領(lǐng)作用。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言，感悟童話故事中的人物形象，可以通過(guò)借助媒體的方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本描繪的意境。同時(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在豐富多元的讀書活動(dòng)中，充分感知、感悟，通過(guò)自我的想象和朗讀，提升對(duì)于語(yǔ)言的感受能力，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，一步步把自我的思維印象深入，激發(fā)豐富的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)。例如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇文本時(shí)，筆者便通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出青頭和紅頭之間的對(duì)話，跟隨兩個(gè)小蟋蟀的對(duì)話節(jié)奏，逐步了解到牛肚子里有四個(gè)胃的科學(xué)知識(shí)，而且青頭在朋友面臨困境時(shí)，那種臨危不懼的表現(xiàn)，體會(huì)到青頭急朋友所急，遇事沉著鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好青頭和紅頭之間的對(duì)話，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。分角色的朗讀形式，讓課堂上的朗讀更有生機(jī)，使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文課堂。

三、挖掘文學(xué)蘊(yùn)含，品味童話的意蘊(yùn)美

童話故事中有由表及里的三個(gè)層次，從表面的語(yǔ)言符號(hào)，到文本中的文學(xué)形象，再到深層次的文學(xué)蘊(yùn)含，教師在教學(xué)時(shí)要秉承循序漸進(jìn)，步步深入的原則，挖掘出文本內(nèi)容中的文學(xué)蘊(yùn)含，鍛煉學(xué)生思維，理解童話的文學(xué)意蘊(yùn)之美。

曾經(jīng)聽過(guò)一位教師的童話公開課，講授的內(nèi)容是安徒生的《賣火柴的小女孩》，最后教師的解讀是文本結(jié)尾處飽含了對(duì)小女孩命運(yùn)的同情，和對(duì)黑暗社會(huì)的不滿。這樣的解讀其實(shí)過(guò)分拔高了政治性，而忽略了孩子自我的認(rèn)知和解讀，語(yǔ)文課堂上對(duì)于童話的教學(xué)往往陷入了功利化的誤區(qū)，即受到語(yǔ)文工具性的涌向，忽略了童話的文體特征，單純將童話閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)技能訓(xùn)練的手段，以及完全忽略了兒童的閱讀心理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命。筆者認(rèn)為：如果給予他們更為廣闊的解讀空間，讓他們表達(dá)出自我不同的想象和理解才是最佳方案。

閱讀實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是文本、教師和學(xué)生三者之間的真正對(duì)話過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好童話的時(shí)候，首先要把握童話的類型，如傳統(tǒng)和現(xiàn)代童話在敘述的主題和模式上是不同的，傳統(tǒng)童話在敘事結(jié)構(gòu)上大都是采用線性結(jié)構(gòu)展開，在故事論述上采用三段式，便于理解，如《白雪公主》等篇章。其次則是感受童話的優(yōu)美意境，學(xué)生在引導(dǎo)學(xué)生思考作品的敘述方式時(shí)，更要關(guān)注作者是如何制造出童話獨(dú)特而又耐人尋味的童話意境和創(chuàng)意的。帶領(lǐng)學(xué)生漫步童話的文學(xué)意境，深入理解童話世界里的天真、勇敢、美好、神奇等生機(jī)勃勃的精神本質(zhì)，讓兒童被其中的鮮明人物所打動(dòng)，被曲折趣味的故事情節(jié)所打動(dòng)，對(duì)童話故事中的各種生活場(chǎng)景心生向往。

例如在學(xué)習(xí)《那一定會(huì)很好》這篇文本的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象體會(huì)主人公每一次說(shuō)出“那一定會(huì)很好”的心理活動(dòng)，感悟那種心情，在字里行間中品悟到主人公那種坦然樂(lè)觀的人生態(tài)度，以及內(nèi)心深處的幸福感和滿足感。在例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文本的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀小女孩五次劃著火柴時(shí)所看到的景象，如第一次看到的大火爐，第二次看到的噴香的烤鵝，第三次看到的美麗的圣誕樹，每一次看到的幻象，都描繪得意境優(yōu)美，美輪美奐，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的意境，更深刻地體會(huì)到了這種不現(xiàn)實(shí)的幻象和冰冷現(xiàn)實(shí)之間的差距，體會(huì)到小女孩命運(yùn)的坎坷與悲慘，懂得了小女孩之所以一次又一次看到這些不同的景象，恰好說(shuō)明了她內(nèi)心對(duì)于這些事物的強(qiáng)烈渴望，表現(xiàn)了對(duì)美好生活和光明未來(lái)的向往。

結(jié)語(yǔ)：

童話這種獨(dú)特的文學(xué)體裁，富有濃厚的兒童情趣和豐富的幻想精神，人物形象鮮明生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要充分發(fā)揮出其文本的顯著優(yōu)勢(shì)，把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化各種教學(xué)方法和策略，真正領(lǐng)悟童話故事的語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美，以美涵養(yǎng)學(xué)生心靈，以美走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界！

參考文獻(xiàn)：

[1]方衛(wèi)平、王昆建，兒童文學(xué)教程[M]，北京：高等教育出版社，2004，

[2]王泉根、王靜，兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M]，廣州：廣東教育出版社，2006，

[3]陳開春，把握童話特質(zhì)，追尋童話意蘊(yùn)[J]，家長(zhǎng)·下，2019（04）.