鞠云停

近年來，隨著我國教育體制的改革創(chuàng)新和文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高等書法教育體系也不斷發(fā)展完善，經(jīng)過多年的教學(xué)和實(shí)踐，已在書法學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等方面取得了豐碩的成果；更有中國書法家協(xié)會(huì)、中國美術(shù)學(xué)院等單位多次組織書學(xué)研討會(huì)，學(xué)術(shù)界對于高等書法教育現(xiàn)狀和相關(guān)問題的研究已呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。

但是，過往學(xué)界對中國高等書法教育的研究多集中在學(xué)生入學(xué)后的課程設(shè)置、教學(xué)探討、學(xué)術(shù)思辨等方面，較少關(guān)注入學(xué)招生考試環(huán)節(jié)，尤其是本科入學(xué)招生考試；筆者經(jīng)過近幾年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解到全國各個(gè)高校書法學(xué)專業(yè)招生考試的特點(diǎn)各不相同。各個(gè)高校在各自不同的文化和學(xué)術(shù)背景下開辦書法專業(yè)，其辦學(xué)思路和側(cè)重點(diǎn)自然有所不同。在招生政策、考試科目和錄取原則等方面，可謂是“百花齊放、各不相同”。

一、當(dāng)前高等書法教育與本科招生

1962 年8 月，浙江美術(shù)學(xué)院（今中國美術(shù)學(xué)院）決定籌備書法篆刻專業(yè)，由潘天壽、陸維釗、沙孟海等先生執(zhí)教，中國高等書法教育就此拉開帷幕。隨后，尤其是最近十年，高校書法專業(yè)如雨后春筍一般，紛紛設(shè)立：2016 年度教育部審批通過陜西師范大學(xué)等15所高校新增書法學(xué)本科專業(yè)，2017 年度教育部審批通過了山東大學(xué)等16 所高校新增書法學(xué)本科專業(yè)，2018年度教育部審批通過了南京師范大學(xué)等11 所高校新增書法學(xué)本科專業(yè)，2019 年度教育部審批通過了首都師范大學(xué)等12 所高校新增書法學(xué)本科專業(yè)，到2020 年6 月，我國開設(shè)書法學(xué)本科專業(yè)的高校數(shù)量已達(dá)129所之多，書法學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成從?？啤⒈究?、碩士、博士、博士后等一整套完整的教育體系，并不斷趨于成熟。當(dāng)然，高等書法教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題需要面對。[1]

在各種教育層次中，本科教育是重中之重，良好的本科教育是接下來更進(jìn)一步的基石。側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的藝術(shù)類院校，其畢業(yè)生選擇的道路常常是以書法實(shí)踐為主；相對而言，側(cè)重理論教學(xué)的綜合類院校，其畢業(yè)生往往在書法史論、藝術(shù)學(xué)理論等方面走得更加長遠(yuǎn)一些。學(xué)生對于不同方向的選擇，一方面取決于老師的引導(dǎo)與本科期間的學(xué)習(xí)，另一方面，在本科招生環(huán)節(jié)也一定程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向。

二、各高校書法學(xué)專業(yè)本科招生政策分析

1. 招生范圍與要求

截止到2020 年，全國進(jìn)行書法學(xué)專業(yè)本科招生的學(xué)校共129 所，包括藝術(shù)類院校、綜合類院校、師范類院校以及民辦院校等，招生范圍遍及全國各省市區(qū)；考生人數(shù)逐年增長，2020 年考生數(shù)近2.4 萬，預(yù)計(jì)錄取人數(shù)約為4800 人。[2]與此同時(shí)，各個(gè)高校的教學(xué)各具特色，對于招生考試的方式與科目設(shè)置也不盡相同。

2020 年書法學(xué)專業(yè)各地省統(tǒng)考考試科目與報(bào)考人數(shù)

2. 招生考試方式

目前書法專業(yè)本科招生考試主要分為省級(jí)書法統(tǒng)考、校際書法聯(lián)考和各院校自行組織的?？既N。省級(jí)書法統(tǒng)考由考生所在省份教育主管部門統(tǒng)一組織，考試科目、方式都由考生所在省份教育招生考試院決定。統(tǒng)考便于協(xié)調(diào)省內(nèi)考生，但是難以滿足部分院校的招生需求。?？加稍盒Ｗ孕薪M織，相對而言靈活多變，考試科目也會(huì)更加多元，更加符合院校的招生要求。同時(shí)，還存在著介于二者之間的校際聯(lián)考，由招生需求相近的多所院校聯(lián)合組織校考，一定程度上既能避免多次?？嫉姆比撸帜軡M足多所院校的招生要求。根據(jù)教育部目前制定的藝術(shù)類招生考試原則，可知目前的趨勢是能組織?？嫉脑盒Ｖ饾u減少，承認(rèn)統(tǒng)考成績的院校逐漸增加；目前尚無省級(jí)書法統(tǒng)考的省份，則鼓勵(lì)院校之間進(jìn)行校際聯(lián)考。

目前全國共有13 個(gè)省份設(shè)有省級(jí)書法統(tǒng)考，其中四川省書法統(tǒng)考在2018 年開始實(shí)行，廣東省書法統(tǒng)考、云南省書法統(tǒng)考和山東省書法統(tǒng)考將在2021 年開始實(shí)行。根據(jù)教育部政策要求推斷，未來將有越來越多的省份開始實(shí)行書法學(xué)統(tǒng)考。

從2020 年各省統(tǒng)考來看，統(tǒng)考科目以書法為主，部分省份結(jié)合本省的情況有加試篆刻、國畫、文化常識(shí)等科目，能滿足大多數(shù)院校的招生要求和培養(yǎng)目標(biāo)，但是對于部分藝術(shù)類院校而言還是多有不足。以中國美術(shù)學(xué)院為例，其考試科目為：篆書、隸書、楷書、行草書四體創(chuàng)作（有時(shí)會(huì)有行草書臨?。蛔炭疾彀孜膭?chuàng)作（動(dòng)刀）、朱文創(chuàng)作（印稿）；古漢語部分包含繁體字辨識(shí)、小篆默寫、古文句讀和翻譯等，招收書法理論與教育專業(yè)時(shí)還會(huì)考察書畫常識(shí)及論文寫作。這樣大范圍、多方面的考察是統(tǒng)考所不能滿足的。目前實(shí)行統(tǒng)考與?？茧p軌是有利于院校招生和考生報(bào)考的。

三、本科招生考試科目與培養(yǎng)方向

1. 院校傳統(tǒng)與考試科目

中國的高等書法教育在20 世紀(jì)80 年代以后開始蓬勃發(fā)展，由一批德高望重的老先生們開始籌備。籌備之初，教師和學(xué)生的規(guī)模都比較小，使得各院校書法專業(yè)的傳承性較強(qiáng)，保留了一些較好的傳統(tǒng)。這些傳統(tǒng)隨著時(shí)間發(fā)展，逐步演化為教學(xué)思路與培養(yǎng)目標(biāo)。如一個(gè)院校書法專業(yè)的籌備者在篆書上造詣較高或重視篆書在書法各書體中的作用，則該院校大多會(huì)有側(cè)重篆書的傳統(tǒng)，招生考試中也可能會(huì)有篆書科目。這樣使得對篆書感興趣且進(jìn)行了大量練習(xí)的考生更有可能報(bào)考該院校，從而在后續(xù)的教學(xué)中更加順利。有的院校老師喜歡行草書，則考試科目中只設(shè)有行草書創(chuàng)作，從而使得該院校形成獨(dú)樹一幟的風(fēng)格等。各個(gè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)各有特色，這在招生考試科目中都有所體現(xiàn)。

藝術(shù)類院校考試科目

2. 考試科目與課程設(shè)置

高等書法教育培養(yǎng)的方向大致可分為以實(shí)踐為主、理論為輔的藝術(shù)創(chuàng)作類人才，以理論為主、實(shí)踐并重的史論研究類人才，以教育教學(xué)為主的師范類人才等。面對不同的方向，本科期間的課程設(shè)置也會(huì)有所不同。為了考生更好地銜接大學(xué)課程，這種精神會(huì)一定程度地體現(xiàn)在招生考試科目之中。不同的院校對于培養(yǎng)方向的細(xì)化也會(huì)有所差別。如許多藝術(shù)類院校希望培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以考試科目較為繁多，除書法外還常常加試篆刻、白描等科目；部分綜合類大學(xué)則更加重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，常常會(huì)在考試中加試?yán)碚摽疾斓取?/p>

3. 錄取規(guī)則與培養(yǎng)目標(biāo)

不同的院校在最終錄取時(shí)有不同的計(jì)算方式，各院校的錄取規(guī)則也與院校的培養(yǎng)目標(biāo)有所聯(lián)系。藝術(shù)類院校往往更加重視學(xué)生的專業(yè)能力，所以在錄取規(guī)則中專業(yè)成績占比普遍較高；綜合類院校與師范類院校則往往更加重視考生的文化水平，在錄取規(guī)則中文化成績占比相對更多。由培養(yǎng)目標(biāo)所影響的錄取原則，某種程度上可以理解為是對考生的另一種引導(dǎo)。

各院校校考錄取原則分類匯總

四、高校書法學(xué)專業(yè)本科招生存在的問題及思考

1. 招生政策的地域性和局限性

各高校的招生方向與招生名額的制定是經(jīng)過深思熟慮的成熟方案，然而限于種種原因，目前還存在著一些可以商榷的地方。

師范類院校考試科目

綜合類院?？荚嚳颇?/p>

首先是招生政策的地域性。許多高校對于所在地生源有一定的政策幫扶，這無可厚非。然而部分院校所限定的省內(nèi)招生名額比例失調(diào)，極大程度地影響了院系的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。對于部分通過校考全國招生的藝術(shù)類院校，省內(nèi)招生名額的比例不宜過高；而通過統(tǒng)考按省份分配名額的院校則不應(yīng)做過多的限制。其次，在按省份分配名額的院校中，有的院校培養(yǎng)目標(biāo)較高，限于不能組織?？迹坏貌怀姓J(rèn)統(tǒng)考，使得招生省份較少。招生地域的限制使得許多有志于報(bào)考該校的考生無法報(bào)考，建議采用校際聯(lián)考或承認(rèn)其他同類型院校?？汲煽兊姆绞竭M(jìn)行協(xié)調(diào)，這將是有利于各院校和全體考生的一種方式。

2. 考試科目設(shè)置及考試過程中的相關(guān)問題

部分院校在招生考試中設(shè)置書體較少，如一體臨摹，一體創(chuàng)作，這種情況下較難反映考生的綜合能力，增加了考試的運(yùn)氣成分，也不利于考生入學(xué)后與大學(xué)課程的銜接。適當(dāng)增加考試的書體，如兩體及兩體以上的臨摹與創(chuàng)作，也更有利于貼合院校的培養(yǎng)方向。

招生考試科目的完善也是對考生考前教育的一種助推。招生考試科目的完善會(huì)對考生的考前教育提出越來越高的要求，減少劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象。

3.對于書法理論專業(yè)的思考

2009 年中國美術(shù)學(xué)院率先開設(shè)書法學(xué)理論與教育學(xué)專業(yè)[3]，每兩年招收一屆本科生，拉開了高等院校設(shè)立書法理論專業(yè)的帷幕。這是一次大膽且全新的嘗試，是對高等書法教育體系的補(bǔ)充和完善。這一屆本科班獲得了較大的成功，接下來幾屆書法理論與教育學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了課程的修改和招生考試科目的調(diào)整，逐漸趨于成熟和穩(wěn)定。[4]2019 年該校書法理論與教育學(xué)專業(yè)錄取綜合分已開始高于該校書法與篆刻專業(yè)，正朝著專業(yè)設(shè)立之初的愿景——立足實(shí)踐，并在理論方面有所建樹的方向發(fā)展。2020 年，四川美術(shù)學(xué)院招收了第一屆書法理論專業(yè)本科班，這一定程度上可以理解為對書法理論專業(yè)教學(xué)的認(rèn)可。與此同時(shí)，廣州美術(shù)學(xué)院申報(bào)的書法教育本科專業(yè)通過了教育部的審批，即將開始招生。因此，筆者認(rèn)為十分有必要對書法理論專業(yè)的招生考試進(jìn)行一些探討。

以中國美術(shù)學(xué)院所招收的六屆書法理論與教育專業(yè)為例，2013 年、2015 年兩年考試科目與書法與篆刻學(xué)考試科目一致，其余2009 級(jí)、2011 級(jí)、2017 級(jí)、2019 級(jí)書法理論與書法教育專業(yè)、書法與篆刻學(xué)專業(yè)考試科目皆有所區(qū)別。其中，2013 年考試中加入了20分的小論文這一科目；而2015 級(jí)考試則顯得更傾向于書法與篆刻學(xué)專業(yè)，這也許是院校方出于提高書法理論與教育學(xué)專業(yè)的整體實(shí)踐水平而做的考慮。

在書法理論與教育學(xué)專業(yè)的招生考試中，主要是在書法和篆刻兩個(gè)方面與書法和篆刻學(xué)專業(yè)拉開差距。

在書法上，書法理論與教育學(xué)專業(yè)更傾向于側(cè)重篆書與楷書的創(chuàng)作，同時(shí)兼顧四種書體協(xié)調(diào)并重，在考試中常常出現(xiàn)臨摹科目。如2011 年考查了四種書體的臨摹而沒有考查創(chuàng)作，2017 年考查了楷書、隸書、篆書三體創(chuàng)作與行書臨摹，2019 年考查了篆書、隸書、楷書、行書四體創(chuàng)作。校方對考試具體科目的靈活調(diào)整，筆者認(rèn)為大致基于兩個(gè)目的：首先是對該專業(yè)在讀學(xué)生進(jìn)行了綜合評估，對不足之處進(jìn)行了分析；其次是靈活多變的考試原則，更能考驗(yàn)考生的綜合能力。

在最近的兩屆書法理論與教育學(xué)專業(yè)中，考試科目中基本放棄了篆刻，改為1000 字以內(nèi)的論文寫作。論文與名詞解釋、簡答等題型相比，優(yōu)勢有兩點(diǎn)。其一，1000 字左右的論文需要有一定的邏輯思維能力去支撐，否則會(huì)行文混亂，語焉不詳；同時(shí)在使用的文字上，要平實(shí)準(zhǔn)確。這都是為接下來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文寫作進(jìn)行鋪墊。其二，在論文中同樣能考查考生對書法史與書論的掌握。這種考查相對于單純的名詞解釋更具有系統(tǒng)性，并非死記硬背便能熟練運(yùn)用，而是需要一定程度的融會(huì)貫通才可以。

縱觀幾次招生考試中的論文題目，2011 年為：阮元“南北分派”和“北碑南帖”的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)用價(jià)值。2013 年為：對“中和”的認(rèn)識(shí)。2017 年為：論述“印從書出，書從印入”。2019 年為：對“我書意造本無法，點(diǎn)畫信手煩推求”的理解。總的來說，招生考試中所考的題目都較為寬泛，以便考生在不同方向上拓展思維，給予了考生極大的自主權(quán)，更有利于考查考生的綜合能力。

書法學(xué)專業(yè)理論方向的設(shè)立是有利于當(dāng)代書法健康發(fā)展的。陸維釗先生認(rèn)為：“書家之傳于后者，類多人格高尚，學(xué)問深湛，文辭華美；非此者，其修養(yǎng)之不足，必不易于壽世?！盵5]時(shí)代的變化和發(fā)展，使得許多書法專業(yè)的同學(xué)缺乏相應(yīng)的文化素養(yǎng)，部分情況下演變成了對書法史與書論，甚至是對文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、版本學(xué)等本應(yīng)與書法學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科漠不關(guān)心，乃至于輕視，認(rèn)為技法的豐富才是核心，而不去關(guān)注格調(diào)與氣息。這種思維會(huì)隨著書法專業(yè)理論方向的逐漸鋪開而有所改善，而改善的前提，便是從開設(shè)書法理論專業(yè)開始；開設(shè)書法理論專業(yè)的第一步，便是招生入學(xué)考試。

結(jié)語

本文探討了當(dāng)前高等書法本科教育與本科招生入學(xué)考試環(huán)節(jié)的部分相關(guān)問題，對當(dāng)前書法專業(yè)高考的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；我們在看到書法專業(yè)高考欣欣向榮的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注暴露出來的相關(guān)問題。與遍及全國的美術(shù)統(tǒng)考相比，全國目前僅有12 個(gè)省份實(shí)行了書法統(tǒng)考，各省份的書法考生數(shù)量相差懸殊，且良莠不齊，各高校招生政策多有限制，錄取原則亦是各有側(cè)重，本科招生考試科目更是花樣百出。目前的書法專業(yè)高考制度尚缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。與此同時(shí)，書法理論專業(yè)的設(shè)立、招生與發(fā)展也需要我們給予更多的關(guān)注和討論。

本科招生考試某種程度上決定了高校的生源質(zhì)量與水平，而生源質(zhì)量則會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響；一個(gè)高等院校書法專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量往往與當(dāng)?shù)貢鴫P(guān)系緊密。[6]對高等院校本科書法招生考試的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，某種程度上是對當(dāng)今和未來書壇發(fā)展的一種關(guān)注和推動(dòng)。

注釋：

[1]如當(dāng)代書法思潮對本體書法教學(xué)的沖擊、學(xué)生畢業(yè)去向與書法人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、書法本體教學(xué)的規(guī)范與書法藝術(shù)性的拓展、書法本體教學(xué)的定位與地域性書法特征的強(qiáng)調(diào)等，詳見葉軍.對于當(dāng)前高等書法教育面臨諸多問題的思考[C]//2010 杭州國際高等書法教育論壇論文集.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2010:99—102.

[2]考生人數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)來源于對各省份聯(lián)考、統(tǒng)考、校考的考場考號(hào)分析，難以精確到具體人數(shù)，只能做一個(gè)大概的估值，無法做到精確到每一個(gè)人，但是并不影響本文的立論。

[3]該專業(yè)曾多次改變名稱，因此以最新、最完整的方式稱呼。

[4]陳碩.雙軌制教學(xué)在高等藝術(shù)教育中的作用——以中國美院二〇〇九級(jí)“書法學(xué)與教育”本科班為例[J].中國書法，2015（3）:166—177.

[5]陸維釗.書法述要[M].杭州：浙江古籍出版社，1986:2.

[6]呂金光，侯開嘉.高等書法教育對區(qū)域性書法發(fā)展影響比較研究——以山東、四川兩地書法發(fā)展?fàn)顩r為例[C]//2010 杭州國際高等書法教育論壇論文集.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2010:66—71.