江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué) 陸云愷

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生由于年齡的原因，往往注意力不集中，自制力不夠強，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。精彩的課堂導(dǎo)入宛如一部好聽樂章的序曲，能起到先聲奪人的作用，牢牢吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面筆者將結(jié)合課堂實例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略及作用。

一、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為一門抽象嚴謹?shù)膶W(xué)科，很多公式化、符號化的知識導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂比較呆板沉悶。但一個精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能很快引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、狀態(tài)，從而迅速集中思維，激發(fā)學(xué)生自覺地探求知識的興趣。

例如，特級教師蔡宏圣老師對二年級小朋友執(zhí)教三年級內(nèi)容“分數(shù)的初步認識”這一課時，通過生動有趣的故事，在師生互動過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而展開新的教學(xué)活動。

教學(xué)片段實錄：

師：同學(xué)們，今天我們的課要從一個故事開始。（課件播放：古時候，有一個人只會打獵，有一個人只會捕魚）

師：下面這個故事怎么發(fā)展呢？由我們來決定。

師：（學(xué)生好奇心十足）老師待會兒扮演其中打獵的人。同學(xué)們呢？

生：（興奮地）捕魚的人！

師：那現(xiàn)在我們開始了，打獵打獵，天天吃肉，可膩了！

生：（高興地）捕魚捕魚，天天吃魚，累死了。

師：你看，四十多位同學(xué)就變成一個捕魚的人，能有不同的想法嗎？

此時學(xué)生提出可以將魚和肉進行交換，蔡老師隨即說明交換規(guī)則：“2 條魚換1 塊肉”，并繼續(xù)提問：4 條魚呢？學(xué)生說出答案后，蔡老師馬上追問，提出關(guān)鍵性問題：“如果捕魚的人只有一條魚？怎么換？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗認為可以換半塊肉。此時蔡老師對學(xué)生的回答進行總結(jié)，并揭示今天要解決的問題“怎么用數(shù)來表示這個不滿1塊的半塊肉”。

以上新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，蔡老師從數(shù)學(xué)史的角度出發(fā)，將分數(shù)的產(chǎn)生故事化，帶領(lǐng)學(xué)生穿越史海，來到分數(shù)產(chǎn)生的起點，一起經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的來龍去脈。這樣的故事情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是停留在知識本身，而是集中于探索知識的過程之中，能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)，更深入地感悟數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是生活事物的高度抽象，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)本著“從生活中來，到生活中去”的原則，讓生活課堂化、教學(xué)生活化。教師通過挖掘教材和生活實際的聯(lián)系，將生活內(nèi)容與情景引入結(jié)合，合理地加入課堂之中，在一定程度上增加了課堂趣味性。這樣的藝術(shù)導(dǎo)入使學(xué)生情緒高漲，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力和求知欲也隨之大大激發(fā)，不僅為整節(jié)課創(chuàng)造出積極愉悅的氛圍，提高了數(shù)學(xué)課堂效率，還讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

二、揭示學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿，在課堂教學(xué)中，不僅教師心中要有目標，還要讓學(xué)生明確這些目標。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中揭示課題，一方面能夠吸引學(xué)生注意，明確學(xué)習(xí)主題；另一方面可以讓學(xué)生和老師在接下來的教學(xué)活動中以目標為航標，在知識的海洋中奮力前行。

例如，特級教師張齊華老師在教學(xué)“認識百分數(shù)”時，以開門見山的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，通過學(xué)生身邊熟悉的事物明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生直接觸及新問題，明確學(xué)習(xí)目標。

課堂教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)什么知識？

生：百分數(shù)。

師：你們有沒有在生活中見到過百分數(shù)？

生：在一些包裝紙上見過。

師：課前老師要求你們找一些百分數(shù)，那么接下來我們交流一下，首先咱們四人小組先進行，看看大家都收集到了哪些百分數(shù)，但是老師有一個要求：不僅要說一說你在哪里找到的這個百分數(shù)，還要說說你覺得自己找的這些百分數(shù)分別表示什么含義。

學(xué)生小組討論后，結(jié)合學(xué)習(xí)單進行交流探索。

學(xué)習(xí)單：

上述新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師并沒有對百分數(shù)進行鋪墊和引導(dǎo)，而是簡單直接地揭示課題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。這樣的導(dǎo)入方式是基于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定了解的情況下展開的。生活中處處有數(shù)學(xué)，張老師的課堂導(dǎo)入便是從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，通過收集百分數(shù)，讓學(xué)生自己思考問題，從而迅速進入新課。這種單刀直入、直奔目標的新課導(dǎo)入方法，讓學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)主題，減少與主題無關(guān)的或者造成干擾的信息，在給予學(xué)生足夠刺激強度的過程中，充分吸引學(xué)生的注意，為突破教學(xué)重難點贏得充分的時間，這不失為一種高效的教學(xué)策略。

三、制造認知矛盾，助推思維發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，老師們對數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)越來越重視，而數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。

例如，筆者在教學(xué)“3 的倍數(shù)特征”時，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，通過問題情境制造認知矛盾，利用學(xué)生的認知沖突來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)習(xí)需要，進而展開新知教學(xué)。

課堂教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“2 和5 的倍數(shù)特征”，現(xiàn)在考考大家，用這三個數(shù)字（3、4、5）組成2 的倍數(shù)，并說明理由。

生：354 和534，因為個位上是0、2、4、6、8 的數(shù)是2 的倍數(shù)。

師：你能繼續(xù)寫出5 的倍數(shù)并說說理由嗎？

生：345 和435，因為個位是0 或5 的數(shù)是5 的倍數(shù)。

師：那你還能寫出3 的倍數(shù)嗎？

生：453 和543。

（老師和學(xué)生一起計算驗證）

師：從這兩個3 的倍數(shù)中你想到了什么？

生：我覺得個位上是3 的數(shù)就是3 的倍數(shù)。

（出示19、26、42、123）

師：看一下這幾個數(shù)哪些是3 的倍數(shù)？

生：42 和123。

師：看了這么多數(shù)，你對3 的倍數(shù)有什么認識，或者有什么想問的？

生：我發(fā)現(xiàn)有些個位是3 的倍數(shù)的數(shù)是3 的倍數(shù)，有些則不是。

生：為什么個位是3 的倍數(shù)的數(shù)不全都是3 的倍數(shù)？

生：3 的倍數(shù)有什么特征？

師：帶著同學(xué)們的這些問題，今天我們一起來研究3 的倍數(shù)特征。

上述新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在復(fù)習(xí)“2 與5 的倍數(shù)特征”后，利用學(xué)生的慣性思維，產(chǎn)生了“個位是3 的倍數(shù)的數(shù)就是3 的倍數(shù)”這一錯誤結(jié)論，在對猜測進行驗證之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了猜測不正確，教師順勢對學(xué)生進行追問，啟發(fā)學(xué)生思維，推動學(xué)生深度思考。在這一導(dǎo)入過程中，筆者巧妙地利用知識的負遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的不簡單，好奇心與求勝欲自然而然便會產(chǎn)生，思維也開始活躍起來，并投入進一步的思考之中。這樣的課堂導(dǎo)入方式，教師可以巧妙地鋪設(shè)橋梁，銜接新知識和舊知識，并創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知沖突，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的認知結(jié)構(gòu)并不能同化新知時，便會在心理上產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，疑問、矛盾、問題成了思維的助推器，有力地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性，激發(fā)強烈的探究意識，將學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，指引學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。值得注意的是，小學(xué)生受心理發(fā)展的影響，推理能力與抽象概括能力均處于初級階段，教師在引導(dǎo)的過程中既要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又要設(shè)計好思維階梯，這樣才能讓課堂導(dǎo)入的效果最大化。

總之，課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，不僅能打開場面，更是一門教學(xué)藝術(shù)，它在整個教學(xué)過程中的作用是舉足輕重的，值得我們每位老師去精心構(gòu)思、精雕細琢。教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)發(fā)揮自身主動性，根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生特點以及自身教學(xué)風(fēng)格靈活選擇應(yīng)用導(dǎo)入方法。