錢海峰 陳章

【摘 要】 編輯發(fā)揮引領(lǐng)作用，是出版的重要方面和應(yīng)有之義。尤其在系列選題的開發(fā)中，編輯的引領(lǐng)作用體現(xiàn)得更加明顯直觀。編輯在出版中發(fā)揮了引領(lǐng)作用，提升了業(yè)務(wù)能力，完成了角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。文章以“王陽(yáng)明教育思想”系列選題的開發(fā)為例，剖析編輯在出版全過(guò)程的引領(lǐng)作用，以期探索編輯在出版中的重要價(jià)值。

【關(guān)? 鍵? 詞】編輯;選題開發(fā);出版引領(lǐng);案例

【作者單位】錢海峰，貴州人民出版社;陳章，貴州人民出版社。

【中圖分類號(hào)】G238 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.23.012

一、編輯在出版中的引領(lǐng)作用剖析

1.編輯引領(lǐng)的定義

編輯引領(lǐng)在日常出版中并非全新概念，比如我們常說(shuō)：“編輯要主導(dǎo)、引導(dǎo)出版工作?！逼鋵?shí)這已經(jīng)很接近編輯引領(lǐng)的含義了?！耙I(lǐng)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中定義為“引導(dǎo)、帶領(lǐng)”，因此編輯引領(lǐng)可以被理解為：編輯引導(dǎo)、主導(dǎo)信息收集，選題策劃，組稿，審稿，編輯加工整理等出版流程，對(duì)圖書選題進(jìn)行引導(dǎo)和把握，以策劃出獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)的選題。

2.編輯引領(lǐng)的表現(xiàn)及分類

（1）政治導(dǎo)向引領(lǐng)

圖書出版作為文化行業(yè)的重要組成部分，其內(nèi)容對(duì)社會(huì)政治、意識(shí)形態(tài)具有深遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。這種導(dǎo)向作用是一把雙刃劍，一方面，積極正確的出版物內(nèi)容可以促進(jìn)社會(huì)安定、民族團(tuán)結(jié)、文化積累傳播、文明傳承、科學(xué)進(jìn)步;另一方面，消極反動(dòng)的出版物內(nèi)容會(huì)破壞社會(huì)安定、民族團(tuán)結(jié)，阻礙文化的積累和傳承，不利于社會(huì)進(jìn)步。編輯作為將圖書引向社會(huì)的把關(guān)人，對(duì)圖書意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向的把握負(fù)有至關(guān)重要的責(zé)任。編輯應(yīng)心系國(guó)家、心系人民、心系讀者，以高度的責(zé)任感和使命感，努力為社會(huì)、為讀者打造導(dǎo)向正確、積極向上的出版物。

（2）市場(chǎng)需求引領(lǐng)

一方面，編輯是具有中介性的崗位和職務(wù)。作者創(chuàng)作的作品，只有經(jīng)過(guò)編輯人員的選擇、加工，才能正式出版，進(jìn)入市場(chǎng);讀者購(gòu)買的圖書，皆是經(jīng)過(guò)編輯之手的精神文化產(chǎn)品——編輯介于作者和讀者之間。另一方面，編輯通常也是圖書的第一位“讀者”，對(duì)圖書的了解更深。因此，編輯對(duì)市場(chǎng)和讀者的把握是最直觀真切的，什么樣的圖書是受大眾歡迎的，什么樣的圖書是不被市場(chǎng)喜愛(ài)的，編輯都了如指掌。編輯將自身的職業(yè)素養(yǎng)與作為“讀者”時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，整理自己在做書的過(guò)程中獲得的有用信息，策劃符合市場(chǎng)需求的出版物，避免無(wú)的放矢。

（3）文本形式引領(lǐng)

編輯工作本質(zhì)上是一種文化創(chuàng)造工作。編輯在這種文化創(chuàng)造中的全程參與，更要求其發(fā)揮優(yōu)化功能，即對(duì)文本形式、框架結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)優(yōu)化。在策劃選題時(shí)，編輯尤其需要結(jié)合圖書自身的特點(diǎn)，大膽利用專業(yè)技能和遠(yuǎn)見卓識(shí)，為作者制訂文本形式、框架結(jié)構(gòu)，解決體裁形式、篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)問(wèn)題。

（4）選題策劃引領(lǐng)

選題策劃是編輯人員依據(jù)一定的方針和主客觀條件，開發(fā)出版資源、設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)造性活動(dòng)。任何精品出版物的誕生都不單是作者一人的功勞，也需要編輯對(duì)出版物的內(nèi)容和選題進(jìn)行精心策劃，繼而審理組合編構(gòu)，體現(xiàn)編輯的主體意識(shí)[1]?？梢哉f(shuō)，編輯最能體現(xiàn)出版工作的特性，而選題策劃最能體現(xiàn)編輯的能力水平。編輯只有責(zé)無(wú)旁貸地扛起選題策劃的大旗，別出心裁地策劃更多優(yōu)秀選題，才能展現(xiàn)圖書的魅力。

（5）項(xiàng)目組織引領(lǐng)

從編輯與作者的關(guān)系來(lái)看，編輯人員與作者具有共同的奮斗目標(biāo)，即為讀者打造質(zhì)量上乘的出版物。在此基礎(chǔ)上，編輯與作者在某種程度上是一種同志式的互助合作關(guān)系[2]。圖書編輯有能力、有義務(wù)選擇合適的作者，對(duì)作品創(chuàng)作、圖書生產(chǎn)謀篇布局，做出安排;與此同時(shí)，作者充分信任和配合編輯進(jìn)行圖書創(chuàng)作工作，有利于作品創(chuàng)作和圖書生產(chǎn)。

3.編輯引領(lǐng)的價(jià)值

編輯工作的創(chuàng)造性、選擇性和中介性等特性，決定了其在整個(gè)出版活動(dòng)過(guò)程中的中心地位。處于出版中心地位的編輯，對(duì)作品創(chuàng)作、出版物生產(chǎn)的引領(lǐng)和把握，可以保證出版物符合出版方向和出版規(guī)律，保證出版物的質(zhì)量，塑造出版單位的品牌形象。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，由編輯引領(lǐng)圖書生產(chǎn)，可以最大限度地節(jié)約出版社的資源，發(fā)揮出版社的優(yōu)勢(shì)和編輯的能動(dòng)性，為讀者奉獻(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)的出版物。

4.編輯引領(lǐng)的要求

首先，編輯要有自身堅(jiān)持的原則，如“為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)”“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”;遵守國(guó)家法律法規(guī)和大政方針;尊重事實(shí)和歷史，不得失實(shí)妄造;尊重作者，不得改變?cè)娘L(fēng)貌;尊重出版規(guī)律，不得急于求成等。其次，編輯在工作中要做到有理有據(jù)，對(duì)于要予以反駁的事情和書稿，要指出判斷標(biāo)準(zhǔn)和修改依據(jù)。最后，編輯要有開闊的思維，尤其要保持系列選題開發(fā)思維的開闊性，要保持職業(yè)敏感，結(jié)合出版社和自身實(shí)際，適當(dāng)延伸開拓新領(lǐng)域、新選題，尋找出版發(fā)展新機(jī)遇。

二、以“王陽(yáng)明教育思想”系列選題策劃為例談編輯引領(lǐng)作用

本文所分析的案例“王陽(yáng)明教育思想”系列選題策劃，涉及即將出版的《立志與成長(zhǎng)——王陽(yáng)明治學(xué)方略研習(xí)（初中全一冊(cè)）》《修養(yǎng)與成才——王陽(yáng)明治學(xué)方略研習(xí)（高中全一冊(cè)）》《龍場(chǎng)四訓(xùn)》《陽(yáng)明說(shuō)》4種圖書。其中，前兩冊(cè)合并簡(jiǎn)稱“治學(xué)方略叢書”。

1.審讀《傳習(xí)錄》：發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)

在貴陽(yáng)市某中學(xué)校本教材、傳統(tǒng)文化匯編讀本《傳習(xí)錄》的審讀會(huì)上，編輯在了解該校每個(gè)學(xué)期有15周后，針對(duì)《傳習(xí)錄》只有4個(gè)單元的實(shí)際情況，建議將《傳習(xí)錄》擴(kuò)充為6個(gè)單元，每一單元分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)為王陽(yáng)明為人治學(xué)文章，要求學(xué)生對(duì)王陽(yáng)明思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解;第二課時(shí)為研習(xí)拓展，含一篇王陽(yáng)明在黔詩(shī)文，要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文學(xué)習(xí)、拓展寫作、演講和實(shí)地考察等。如此一來(lái)，既充實(shí)了課時(shí)，保證教師在開學(xué)期間除長(zhǎng)假周、期末考試周外每個(gè)星期都有課可教，又有理論結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和趣味性，大大提升了校本教材的實(shí)用性。校方（作者方）聽后十分認(rèn)可，并邀請(qǐng)編輯團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜修改完善《傳習(xí)錄》。

2.主動(dòng)創(chuàng)意：達(dá)成“治學(xué)方略叢書”出版意向

編輯在《傳習(xí)錄》的審讀、編撰工作中發(fā)現(xiàn)，《教條示龍場(chǎng)諸生》一文發(fā)軔于貴州修文龍岡書院，是王陽(yáng)明龍場(chǎng)悟道的重要成果之一，是知行合一的重要組成部分，也是“行”的要訣?！督虠l示龍場(chǎng)諸生》中提出的“立志”“勤學(xué)”“改過(guò)”“責(zé)善”四條學(xué)規(guī)，貫穿于王陽(yáng)明的教學(xué)生涯始終，對(duì)后世教育有重要影響。從龍岡書院開始，王陽(yáng)明踏上了“致良知”“知行合一”的教書育人的征程，并“立德”“立言”，由此留下了大量感人的為人、為學(xué)故事。這應(yīng)該成為貴陽(yáng)打造、宣傳陽(yáng)明文化的抓手。

1508年，王陽(yáng)明被貶謫至貴州龍場(chǎng)驛（今修文縣）當(dāng)驛丞，風(fēng)餐露宿，缺衣少食，居住在濕冷陰暗的山洞中。但他仍不忘“成圣成賢”的志向，反復(fù)追問(wèn)，終于悟出“圣人之道，吾性自足，向之求理于事物者誤也”的“道”。這就是中國(guó)歷史上著名的“龍場(chǎng)悟道”。悟道后，王陽(yáng)明在龍場(chǎng)建立龍岡書院，向?qū)W生傳道講學(xué)，并寫下千古教學(xué)名篇《教條示龍場(chǎng)諸生》，文中的“立志”“勤學(xué)”“改過(guò)”“責(zé)善”是中國(guó)教育史上關(guān)于如何成圣成賢的重要路徑。講授的“心即理”“知行合一”“致良知”，以其強(qiáng)大的生命力閃耀著真理光輝，形成了影響全國(guó)乃至世界的陽(yáng)明心學(xué)。對(duì)于貴州來(lái)說(shuō)，王陽(yáng)明思想的影響力可作為當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)和資源，具有獨(dú)特價(jià)值。

此前在審讀《傳習(xí)錄》時(shí)，編輯團(tuán)隊(duì)提出將該中學(xué)原校本教材《傳習(xí)錄》從4個(gè)單元擴(kuò)充為6個(gè)單元12個(gè)課時(shí)，每單元第一課時(shí)為王陽(yáng)明為人為學(xué)文章，第二課時(shí)為研習(xí)拓展等，這就很接近圖書的框架了，編輯團(tuán)隊(duì)因此萌生了將校本教材轉(zhuǎn)化為圖書的念頭。于是，編輯團(tuán)隊(duì)向作者提出建議：王陽(yáng)明既在龍場(chǎng)悟道，又創(chuàng)辦龍岡書院，并寫出《教條示龍場(chǎng)諸生》，對(duì)后世教育有重要影響;貴校處于龍崗山上，極具陽(yáng)明文化地理、歷史優(yōu)勢(shì)，陽(yáng)明悟道的資源得天獨(dú)厚，若將這些優(yōu)勢(shì)充分利用，讓校本教材正式出版，良知教育便可以從眾多中學(xué)中脫穎而出。雙方一拍即合，簽訂圖書出版合同，并在圖書出版方面達(dá)成一致。

首先，明確圖書的出版目標(biāo)。本書是良知教育的特色教材，供初中、高中兩個(gè)階段的學(xué)生使用，因此圖書內(nèi)容要符合地域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，突破記誦講說(shuō)、口耳相傳的傳統(tǒng)讀本模式，真正實(shí)現(xiàn)文以載道，學(xué)以致用，拓寬視野，知行合一。其次，確定書名?；诔踔?、高中分冊(cè)的理念和相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，編輯團(tuán)隊(duì)將原書名《傳習(xí)錄》修改為《立志與成長(zhǎng)——王陽(yáng)明治學(xué)方略研習(xí)（初中全一冊(cè)）》和《修養(yǎng)與成才——王陽(yáng)明治學(xué)方略研習(xí)（高中全一冊(cè)）》。最后，確定框架?！爸螌W(xué)方略叢書”分初中、高中兩冊(cè)，每?jī)?cè)皆以四條學(xué)規(guī)為骨架。第一部分是“正文”，共六單元，第一和第二單元主要介紹王陽(yáng)明生平及思想，每單元包含兩個(gè)課時(shí)。第三到第六單元分別是“龍場(chǎng)四訓(xùn)”——“立志”“勤學(xué)”“改過(guò)”“責(zé)善”，均按照第一課時(shí)經(jīng)典研習(xí)、第二課時(shí)研習(xí)拓展的方式編寫。第二部分是“附錄”，緊扣主題選編適合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的王陽(yáng)明經(jīng)典原文，附上注釋和翻譯。

接稿后，編輯團(tuán)隊(duì)在稿件的編校工作中字斟句酌，一絲不茍，并以《王陽(yáng)明全集》和《傳習(xí)錄》作為依據(jù)進(jìn)行對(duì)照。另外，編輯團(tuán)隊(duì)還邀請(qǐng)了一位陽(yáng)明文化研究專家和一位古漢語(yǔ)專家對(duì)兩份稿件做了社外審讀，糾正了很多差錯(cuò)。這兩冊(cè)書在編寫審讀完畢后，先在該中學(xué)試點(diǎn)，然后向全縣、全市甚至全省鋪開。編輯團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)了貴州大學(xué)中國(guó)文化書院院長(zhǎng)張新民、北京大學(xué)教授文東茅、北京師范大學(xué)教授王文靜等相關(guān)領(lǐng)域的專家做指導(dǎo)，對(duì)兩冊(cè)書的政治方向、科學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值進(jìn)行審讀、評(píng)價(jià)，并寫出總結(jié)性評(píng)語(yǔ)，置于文末，保證其權(quán)威性。

3.選題資源再利用：策劃歷史小說(shuō)《龍場(chǎng)四訓(xùn)》

王陽(yáng)明是我國(guó)歷史上著名的思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。王陽(yáng)明創(chuàng)辦了（貴州）龍岡書院、（江西）濂溪書院和（浙江）稽山書院等書院用以講學(xué)，推動(dòng)了明朝書院教育的良好發(fā)展，開啟了中國(guó)歷史上繼南宋以來(lái)第二個(gè)書院與學(xué)術(shù)一體發(fā)展的局面[3]。其獨(dú)樹一幟、深入淺出的講學(xué)，對(duì)當(dāng)時(shí)的人們起到了思想啟蒙的作用，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[4]。其教育文章《教條示龍場(chǎng)諸生》中提出的“立志”“勤學(xué)”“改過(guò)”“責(zé)善”，在中國(guó)教育思想史上具有重要地位。不論是四條學(xué)規(guī)的確立，還是對(duì)“致良知”的學(xué)說(shuō)闡述，都凝結(jié)了王陽(yáng)明對(duì)教育的深切熱愛(ài)和深刻思考，都是值得講述的故事。于是，編輯團(tuán)隊(duì)醞釀了第二個(gè)選題雛形——?dú)v史小說(shuō)《龍場(chǎng)四訓(xùn)》。

陽(yáng)明文化是貴州重要的文化資源。但一般情況下，陽(yáng)明文化“高不可攀”，離老百姓太遠(yuǎn)，要傳播陽(yáng)明心學(xué)，必須讓大眾看得進(jìn)、看得懂。如何將王陽(yáng)明教學(xué)思想進(jìn)行通俗性表達(dá)，是編輯團(tuán)隊(duì)一直在思考的問(wèn)題。有“治學(xué)方略叢書”為基礎(chǔ)，編輯團(tuán)隊(duì)開始構(gòu)思一本小說(shuō)，主要圍繞王陽(yáng)明《教條示龍場(chǎng)諸生》中的“立志”“勤學(xué)”“改過(guò)”“責(zé)善”四條學(xué)規(guī)，講述王陽(yáng)明為人為學(xué)的教育故事，主要框架是以世界、中國(guó)、貴州、修文的教育為背景，層層相扣，宏觀與微觀相互照應(yīng)，歷史與現(xiàn)實(shí)相互襯托，小中見大，大中見小，寫出王陽(yáng)明為人為學(xué)的動(dòng)人故事，使四條學(xué)規(guī)深入人心。

經(jīng)過(guò)綜合考慮，編輯團(tuán)隊(duì)最終決定邀請(qǐng)某著名作家為主創(chuàng)，組建寫作團(tuán)隊(duì)。該作家曾多次獲得各級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)，創(chuàng)作能力強(qiáng)，且對(duì)陽(yáng)明文化有一定了解。編輯團(tuán)隊(duì)對(duì)圖書市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上并不乏王陽(yáng)明生平和陽(yáng)明心學(xué)相關(guān)的圖書，但是關(guān)于王陽(yáng)明治學(xué)思想的作品尚少，通俗性演繹王陽(yáng)明為人為學(xué)思想的同類競(jìng)品幾乎為零。因此，本書的編寫出版有望彌補(bǔ)相關(guān)圖書市場(chǎng)的空缺。

4.轉(zhuǎn)換體裁：文本拓展漫畫《陽(yáng)明說(shuō)》

要打造、宣傳陽(yáng)明文化，光有通俗性表達(dá)的小說(shuō)似乎還不夠，要做趣味性表達(dá)，其他體裁的選題也應(yīng)該有。

有了上述兩個(gè)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編輯團(tuán)隊(duì)掌握了大量的王陽(yáng)明研究資料，熟悉了王陽(yáng)明為人為學(xué)的故事，對(duì)《教條示龍場(chǎng)諸生》的教育賦能有了較深的認(rèn)識(shí)，因此進(jìn)一步萌生出編繪漫畫《陽(yáng)明說(shuō)》的想法。編輯團(tuán)隊(duì)擬以漫畫的形式，以王陽(yáng)明寫的《教條示龍場(chǎng)諸生》一文為主線，用50余個(gè)教育故事，介紹王陽(yáng)明的教育思想和教學(xué)活動(dòng)。作者的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)最為關(guān)鍵，編輯團(tuán)隊(duì)決定邀請(qǐng)貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫系師生團(tuán)隊(duì)執(zhí)筆。團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜老師是韓國(guó)嶺南大學(xué)視覺(jué)影像專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)博士，其作品獲全國(guó)數(shù)字創(chuàng)意教學(xué)技能大賽漫畫組一等獎(jiǎng)，漫畫《孔子》入選中國(guó)首屆動(dòng)漫美術(shù)展。

在貴州陽(yáng)明文化的宣傳推廣方面，編輯團(tuán)隊(duì)嘗試借此項(xiàng)目，一改過(guò)去陽(yáng)明文化相關(guān)圖書“曲高和寡”的局面。雖然市面上已有相關(guān)圖繪圖書《傳習(xí)錄：明道踐行的人生法典（雙色插圖漫畫版）》《知行合一王陽(yáng)明（漫畫版）》等，但人無(wú)我有，人有我優(yōu)，《陽(yáng)明說(shuō)》有望吸引更多青少年和陽(yáng)明文化愛(ài)好者。

編輯在漫畫實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意引領(lǐng)。漫畫創(chuàng)作，腳本是關(guān)鍵。編輯團(tuán)隊(duì)在上述兩個(gè)選題的策劃中積累了眾多創(chuàng)作素材，自然成為腳本創(chuàng)作的最佳人選。在編輯團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，《陽(yáng)明說(shuō)》腳本內(nèi)容簡(jiǎn)短耐讀、語(yǔ)言輕松活潑、邏輯清晰明了。

綜上，在“王陽(yáng)明教育思想”系列選題的開發(fā)中，編輯團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了全程引領(lǐng)。首先，編輯團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)了選題開發(fā)的邏輯順序和項(xiàng)目組織：已完稿的《傳習(xí)錄》（傳統(tǒng)文化匯編讀本）→創(chuàng)意“治學(xué)方略叢書”（王陽(yáng)明教育思想專題讀本）→策劃歷史小說(shuō)《龍場(chǎng)四訓(xùn)》（資源再利用）→文本拓展漫畫《陽(yáng)明說(shuō)》（體裁轉(zhuǎn)換）。其次，編輯團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)了參與的程度：被動(dòng)審稿（來(lái)稿編輯加工）→主動(dòng)創(chuàng)意（提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)資源，創(chuàng)意策劃）→選題資源利用（主題不變，受眾不變，閱讀方式轉(zhuǎn)變）→選題資源再利用（主題不變，受眾不變，表現(xiàn)體裁再變化）。最后，編輯團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)了政治導(dǎo)向、市場(chǎng)需求和文本形式：主題引領(lǐng)（由傳統(tǒng)文化的普及讀本轉(zhuǎn)向陽(yáng)明文化的專題讀本）→框架結(jié)構(gòu)引領(lǐng)（研習(xí)讀本的內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)）→文本體裁引領(lǐng)（從教材到小說(shuō)再到漫畫）→市場(chǎng)引領(lǐng)（主題的教育賦能，同一讀者年齡段，同一主題內(nèi)容，不同閱讀群體的滿足）。

三、編輯引領(lǐng)是出版人才發(fā)展的方向

出版業(yè)是智力密集型產(chǎn)業(yè)，人才是出版業(yè)發(fā)展的核心資源。如何找到出版人才建設(shè)和培養(yǎng)的方向，成為當(dāng)前出版業(yè)要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。編輯引領(lǐng)的出版人才發(fā)展，成為出版社應(yīng)該考慮的課題和努力的方向。

1.編輯在出版過(guò)程中發(fā)揮了引領(lǐng)作用

在圖書的出版過(guò)程中，編輯貫穿全程，積極發(fā)揮了組織、引導(dǎo)的能動(dòng)作用。以“王陽(yáng)明教育思想”系列選題的開發(fā)為例，為了讓每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施落地，編輯團(tuán)隊(duì)親自參與謀劃每一個(gè)環(huán)節(jié)，親自與每一位作者溝通。沒(méi)有編輯的主動(dòng)作為，任何一個(gè)項(xiàng)目都不可能走進(jìn)出版社的出書日程，讀者也不可能看到這些陽(yáng)明文化的通俗讀物。

2.編輯在引領(lǐng)中提升了業(yè)務(wù)能力

編輯參與圖書策劃、出版，收獲的不僅僅是一兩本圖書。以“王陽(yáng)明教育思想”系列選題的開發(fā)為例，編輯團(tuán)隊(duì)在整個(gè)選題開發(fā)、圖書出版的過(guò)程中，更加理解了“編輯”二字的含義。在字詞方面，其增強(qiáng)了文言文處理能力和耐心;在選題策劃方面，其培養(yǎng)了舉一反三的發(fā)散思維;在人際交往方面，其掌握了與作者溝通的技巧，提升了作為編輯的自信。

3.編輯在引領(lǐng)中完成了角色轉(zhuǎn)換

編輯在引領(lǐng)過(guò)程中，從圖書的簡(jiǎn)單編輯者，變成了圖書的策劃者、市場(chǎng)的開拓者。在選題開發(fā)過(guò)程中，編輯大膽發(fā)揮市場(chǎng)開發(fā)能力，在各個(gè)角色之間不斷轉(zhuǎn)換——編輯時(shí)而是編輯（審讀《傳習(xí)錄》），時(shí)而是策劃人（策劃“治學(xué)方略叢書”），時(shí)而是創(chuàng)意策劃人（主動(dòng)思考小說(shuō)《龍場(chǎng)四訓(xùn)》），時(shí)而是項(xiàng)目組織者（策劃、組織、編創(chuàng)漫畫《陽(yáng)明說(shuō)》），每一種角色都各有不同。編輯在各種角色之間不斷轉(zhuǎn)換，最終創(chuàng)作出碩果累累的文化產(chǎn)品。

總之，編輯團(tuán)隊(duì)在選題策劃開發(fā)中，對(duì)圖書出版實(shí)現(xiàn)了全方位、全流程的引領(lǐng)。在此過(guò)程中，編輯不斷轉(zhuǎn)換角色，能力逐步得到提升，視野逐漸拓展，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值和自我認(rèn)同，獲得了成就感。同時(shí)，在對(duì)已知資源的開發(fā)中，編輯逐漸積累了屬于自己和出版社的獨(dú)特資源。

|參考文獻(xiàn)|

[1]國(guó)家新聞出版署出版專業(yè)資格考試辦公室. 出版專業(yè)基礎(chǔ)·中級(jí)[M]. 北京：商務(wù)印書館，2020.

[2]國(guó)家新聞出版廣電總局出版專業(yè)資格考試辦公室. 出版專業(yè)基礎(chǔ)·初級(jí)[M]. 武漢：崇文書局，2015.

[3]熊?？?，李黔蜀. 知行合一：王陽(yáng)明教育思想的形成與實(shí)踐研究[J]. 蘭臺(tái)世界，2015（18）：87-88.

[4]王中原. 王陽(yáng)明“致良知”的書院教育思想研究[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2016（6）：81-86+124.