江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學(xué) 蔡林春

“和聲感”具有縱向音樂思維特點(diǎn)，是人對(duì)調(diào)性、和聲運(yùn)動(dòng)、終止和色彩的辨別能力的綜合體現(xiàn)；指人在感知或正在感知音樂的過程中，對(duì)縱向關(guān)系整體音響的內(nèi)在掌握程度，體現(xiàn)出一種“和聲音樂思維”。這種“和聲音樂思維”主要是把注意力集中在多音響上，結(jié)合聽覺和對(duì)音樂的敏銳，體現(xiàn)出一種集體音樂感。

一、以聽為基，建立“和聲感”的記憶

音樂主要是對(duì)聽覺的體驗(yàn)和感悟能力，音樂是一門聽覺的藝術(shù)。著名音樂家柯達(dá)伊曾說過：“普通學(xué)校的教育目的是為人們形成良好的品格建立基礎(chǔ)。音樂教育在學(xué)校是如此重要，甚至超過音樂本身，培養(yǎng)音樂的聽眾就是在培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)會(huì)聽音樂是培養(yǎng)良好樂感的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生聽覺敏銳度的訓(xùn)練。

比如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)音樂《小傘花》，“小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，放學(xué)跑來三個(gè)小娃娃。小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，雨中開出一朵朵小傘花，多么美麗的小傘花，里面有三個(gè)小腦袋，還有六只小腳丫。還有咱們悄悄話……”這首歌歌詞押韻，且旋律優(yōu)美、靈動(dòng)，給人以美的感受。在進(jìn)入對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生聽聽這首歌，感受歌曲的魅力，體驗(yàn)這首歌給人的感受，或安靜，或靈動(dòng)。教師可以在課件上展示幾幅美麗的小傘的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生閉上眼睛聽聽雨打在雨傘上的聲音，并提問學(xué)生關(guān)于雨聲的感悟，之后用課件播放《小傘花》這一首歌曲，讓學(xué)生形成初次的聽覺感悟，學(xué)生對(duì)音樂的良好記憶有利于形成后期的“和聲感”。

這首歌由兩部分組成，第一部分有四句，第一、三句基本相同，象聲詞和同音反復(fù)的頓音，描述了一幅歡快的雨景圖；從第二部分開始節(jié)奏變寬，緊接著緊縮成三小節(jié)的結(jié)束句；整首歌歌詞清新，節(jié)奏歡快。教師教學(xué)生唱這首歌，根據(jù)歌曲的節(jié)奏拍手或者拍桌子，體驗(yàn)橫拍。根據(jù)歌曲旋律的變化，教師讓學(xué)生用拍手來體驗(yàn)節(jié)奏的快慢緊湊，形成和聲感的記憶。

二、以唱為本，加強(qiáng)“和聲感”的實(shí)踐

學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)吸收和傾吐的過程，聽音樂是吸收，演唱音樂則是傾吐。以上文提到的《小傘花》為例，教師應(yīng)該親切熱情地教唱這首歌曲，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏和情感，可以適當(dāng)加入一些更有力度的變化，f 表示強(qiáng)，mf 表示中強(qiáng)，mp 表示中弱，p 表示弱，然后試著根據(jù)加入的節(jié)奏變化演唱這首歌。教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分為幾個(gè)小組，讓不同小組演唱不同的部分，讓學(xué)生在聽其他組演唱的過程中感受歌曲節(jié)奏的變化，找出其他組演唱歌曲的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每個(gè)小組演唱的部分循環(huán)往復(fù)，評(píng)出演唱得最好的小組。例如，蘇教版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)歌曲《對(duì)鮮花》，“我說一個(gè)一，你對(duì)一個(gè)一，什么開花在水里？菱角開花在水里，依格呀兒?jiǎn)?。我說一個(gè)二，你對(duì)一個(gè)二，什么開花像木耳？鳳仙開花像木耳，依格呀兒?jiǎn)选Ｎ艺f一個(gè)三，你對(duì)一個(gè)三……”教師在教唱這首歌曲時(shí)，應(yīng)該教學(xué)生劃分節(jié)奏。在聽音樂之后，跟著錄音范唱、初步齊唱歌曲，然后跟著教師的彈奏鋼琴的節(jié)奏進(jìn)行演唱。教師教唱歌曲的方法有很多，比如男生、女生對(duì)唱歌曲，并加入打擊樂器進(jìn)行伴奏；或者將學(xué)生進(jìn)行分組，兩位學(xué)生作為一組對(duì)唱歌曲，背一背歌詞，跟音樂伴奏邊做拍手游戲邊對(duì)唱。《對(duì)鮮花》是一首北京兒歌，教師還可以引入其他學(xué)生學(xué)過或者還沒有學(xué)的北京兒歌，像《打花巴掌》《正月正掛紅燈》《月亮謠》《新年來到》等，讓學(xué)生聽這些童謠，比較這些相似童謠創(chuàng)法上的特點(diǎn)，在以后的音樂課中可以進(jìn)行學(xué)唱。

在課堂教學(xué)中，教師主要是教學(xué)生演唱歌曲；其次應(yīng)該加入一些其他的元素，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容。比如，組織班級(jí)合唱，學(xué)生通過合唱感知聲部的變化，加強(qiáng)和聲感知的實(shí)踐。

三、動(dòng)奏為輔，增添“和聲感”的色彩

在和聲感培養(yǎng)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生多聲

部的感知能力的訓(xùn)練，多聲部視唱以其縱橫交錯(cuò)的線條、和聲復(fù)調(diào)的思維方式，呈現(xiàn)出立體的多個(gè)聲部層次的演唱藝術(shù)形式。演奏和律動(dòng)是音樂教學(xué)中兩個(gè)重要的教學(xué)方式，律動(dòng)可以表現(xiàn)音樂，演奏可以提升和聲感和實(shí)際合唱能力。以小學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)音樂《春天來了》為例，“小鳥小鳥飛來了，歡聚一起真熱鬧，動(dòng)聽的歌兒唱起來，嘰嘰喳喳唱不停。春天就要來到了，我們愉快地在歌唱?！边@是一首德國(guó)民歌，旋律舒緩、靈動(dòng)，同時(shí)具有一定的節(jié)奏感。教師在教學(xué)歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體語(yǔ)言表達(dá)樂曲的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于音樂的理解和欣賞不能單單建立在紙上，教師可以讓學(xué)生揮動(dòng)手指表達(dá)對(duì)回旋節(jié)奏的理解。先讓學(xué)生聽一個(gè)段落，在節(jié)奏變化的地方揮動(dòng)手指以示節(jié)奏的快慢，這樣可以有效地提升學(xué)生和聲感的感知與配合能力。教師還可以編排舞蹈動(dòng)作，將動(dòng)作的學(xué)習(xí)融入音樂的聆聽中。音樂課堂更適于手語(yǔ)表達(dá)，盡量選擇幅度小的手語(yǔ)或者舞蹈。播放這些歌曲時(shí)，學(xué)生根據(jù)歌曲表演動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生熟練后，可以全班進(jìn)行演奏，一邊唱歌一邊表演動(dòng)作。

民間歌曲推動(dòng)了民間樂器的發(fā)展，教師在教學(xué)音樂歌曲時(shí)可以加入民間樂器的知識(shí)講解。以蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)歌曲《旅行之歌》為例，“早晨多明亮，多明亮，啦啦啦，天氣晴朗，大家出門心歡暢，啦啦啦。聽，枝頭小鳥唱……”教師可以先讓學(xué)生聽歌曲，再教學(xué)生認(rèn)識(shí)樂譜，學(xué)生根據(jù)樂譜和樂器演奏感知整首歌曲節(jié)奏和旋律的變化，拍桌子或者揮動(dòng)手指表示對(duì)歌曲的理解。除了課堂和聲感的培養(yǎng)，教師還可以將音樂課設(shè)置在戶外，在此情況下，教師可以以本首歌曲為基礎(chǔ)，編排舞蹈動(dòng)作，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的集體活動(dòng)，排出一定的隊(duì)形，在歌曲某些節(jié)奏處停下來，按節(jié)奏拍手，在音樂舒緩部分慢慢走隊(duì)形。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)生和聲感的培養(yǎng)，集體合唱是不可或缺的教學(xué)方式。合唱方式有很多種，全班合唱或者分角色演唱等。全班合唱時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)指揮的手勢(shì)，控制演唱節(jié)奏的快慢和音調(diào)的高低；全班分角色合唱時(shí)，每個(gè)學(xué)生需要根據(jù)自己的角色，仔細(xì)聆聽其他組的演唱情況，注意其他學(xué)生演唱節(jié)奏的變化與停頓處，在合適的時(shí)間銜接上自己的演唱。

小學(xué)生和聲感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該在平時(shí)的音樂教學(xué)中將和聲感的培養(yǎng)理念貫穿始終，讓學(xué)生在聽音樂時(shí)感知音樂，在唱歌時(shí)應(yīng)用要素，在律動(dòng)和演奏過程中加強(qiáng)和聲感的培養(yǎng)。小學(xué)是音樂啟蒙的重要階段，和聲是音樂的重要組成部分。教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生和聲感的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，塑造他們熱愛集體、團(tuán)結(jié)友愛的美好性格，進(jìn)而促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的形成。