施丹旎
學習語文知識不單要學習課本中的內(nèi)容,還要加強語言與文字的綜合應用能力。在初中語文課堂活動中,語文學科與其他學科相比存在獨特性,它并沒有一個固定的學習公式與定理。對此,我們必須要運用全新的教學模式對學生的思維進行引導,思維導圖能夠發(fā)揮顯著作用,它能夠幫助學生更主觀、直接地尋找文字的主旨脈絡,為創(chuàng)建學習框架提供幫助。在本文的研究中,筆者首先介紹了思維導圖的概念,然后介紹其應用在初中語文教學中存在的問題,并總結(jié)出一些可行有效的應對策略。
一、思維導圖的概念
在現(xiàn)代化教學工作中,思維導圖對引導學生進行思維發(fā)散是一個重要的方式,它主要是借助于圖形結(jié)構來標記不同的知識點,讓學生通過設計不同類型的網(wǎng)狀結(jié)構來對相關信息進行存儲、整理、優(yōu)化、組織與輸出等,這對于增強學生的思維能力、邏輯意識等具有積極作用。由此來看,思維導圖是一個具備可視化特征的思維工具,它能夠?qū)⒁恍┐嬖趦?nèi)在關聯(lián)性的元素全面整合,然后與初中語文教學內(nèi)容相互滲透,逐步彰顯學生的主體地位。因此,在目前的教學工作中,思維導圖教學模式的應用在不斷增加,其帶來的積極影響也在不斷擴大。
二、當前初中語文教學模式存在的問題
(一)教學模式單一化,導致學生學習熱情不足
現(xiàn)今,大部分初中語文教師采用的教學方法都相對固定和統(tǒng)一,探究其原因是應試教育觀念讓教師錯誤地認為只要引導學生多看書、多聽課,就能夠獲得優(yōu)秀的成績。不過,很多教師卻忽略了一個關鍵細節(jié),那就是在信息技術飛躍發(fā)展的背景下,學生能夠通過不同的渠道接觸更多的新鮮事物,目前學生的發(fā)展已經(jīng)不再適應傳統(tǒng)的教學模式,尤其是在教學機制多元化發(fā)展的背景下,這種現(xiàn)象愈發(fā)突出和強烈。特別是在教學內(nèi)容多元化的背景下,教師所采用的教學方法必須要持續(xù)優(yōu)化,卻并非長期的一成不變,必須要運用新穎的、精簡的文章來取代枯燥、冗長的內(nèi)容,否則無法吸引學生的學習興趣。
(二)學生缺乏自主意識,思維相對僵化
受傳統(tǒng)教學環(huán)境的長期影響,初中語文教師會非常自然地將自己看作課堂的主體,把學生置于一個被動的位置。此時,教師會采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式進行教學,不注重思維導圖模式的應用,不注重學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng),導致學生的獨立思考能力得不到有效鍛煉,久而久之,會讓學生變得過于依賴教師,從而出現(xiàn)“教師說什么,學生就記什么”的現(xiàn)象,由此會限制學生的思維拓展。
(三)應試化思想嚴重,注重教學質(zhì)量的形式化
長期以來,應試化教育在我國教學事業(yè)占據(jù)著重要地位。探究其原因是由于在以往的教學評價中,考試是一個非常重要的評價手段,很多師生會形成一個錯誤地理解——“考得好等于學得好”。這必然會讓一些教師在設計教學內(nèi)容的過程中過于看重考試大綱,只會接受考試大綱中的內(nèi)容,很少傳遞考試范圍之外的內(nèi)容,導致學生的學習過于被動與機械,甚至會讓學生成為考試的機器,缺乏真正的思想與認識,特別是在面對新舊知識的過程中,無法靈活地將其貫穿起來,無法真正構設一個相對獨立的邏輯架構。久而久之,會出現(xiàn)一個表面高效的課堂教學模式,但是對提高學生的學科素養(yǎng)并無明顯的幫助。
三、思維導圖下促進初中語文教學模式創(chuàng)新的應對策略
(一)在課前預習環(huán)節(jié),引導學生梳理知識脈絡
課前預習是一個非常重要的過程,通常會對學生的聽課效果及學習態(tài)度等帶來極大影響。如果學生在課前并未做好預習準備工作,那么在課堂上通常是懵懂的,無法完全發(fā)揮其自主學習意識,只能夠被動地聽從教師的指引。但是,如果能夠做好提前預習計劃并積極預習,在課堂活動中學生會變得非常自信和積極,能夠主動配合教師的講解。由此來看,課前預習是非常重要及關鍵的。由于語文學科含的內(nèi)容豐富多樣,與其他學科相比具有明顯的特殊性,那就是它的每一堂課的學習都要面對“長篇大段”的內(nèi)容,如果直接引導學生進行學習,通常不會得到有效的教學效果,對此,教師必須要運用思維導圖的方法幫助學生進行知識梳理,分析其中的脈絡結(jié)構以便于學生全面地掌握與應用。例如,在《出師表》的課堂教學中,由于其中的內(nèi)容篇幅非常長,而且還出現(xiàn)一些生字詞,教師必須要鼓勵學生運用思維導圖的方法進行預習,然后梳理文章的結(jié)構脈絡,將其在一些重要人物羅列出來,利用箭頭穿插的方式來明確這篇文章的寫作主題,并且在不同的分支上標記不同的重點,幫助學生在段落分析的過程中總結(jié)出不同的小重點,然后進行歸納與總結(jié),由此能夠讓學生獲得一個直觀地體驗,從而將復雜的內(nèi)容具體化、簡單化,逐步提高學生的學習效率。由此來看,在思維導圖教學模式的引導下,學生的課前預習更有目的性和針對性,更能夠精準把握教學方向,促使學生學習更認真、更高效。
(二)在課堂學習環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生記筆記
一堂課的教學時間有限,但學生需要掌握的知識點非常多。如果單靠機械的文字記憶或者課堂筆記,大部分學生無法將其完整記憶,甚至不能將其中的重難點篩選出來。在這種情況下,通過思維導圖教學方法對一些重難點進行篩選,然后設計一個框架結(jié)構,將主體內(nèi)容進行一一標記,通過箭頭來表達它們的內(nèi)在關系,以便學生對整體的知識結(jié)構進行全面描述與闡釋,教師還需要不斷地補充和完善,這對于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力與獨立思考能力是有明顯幫助的,而且在對學生進行知識點指導的過程中,還能夠逐步增強學生的邏輯思維意識,促使學生能夠在日常教學活動中更加輕松、愉悅地跟著教師的步伐進行學習,由此來達到活躍思維、寓教于樂等目的。例如,在《春》這一篇文章的學習中,教師通過思維導圖的方式設計三個分支,即:盼春、贊春、繪春,接下來在不同的分支中進行內(nèi)容細分,然后要求全班學生進行分組設計,并進行集體討論,教師需要對各組的設計結(jié)果進行對比與點評,然后篩選出表現(xiàn)效果最好的一組,通過這種方式,能夠讓學生的閱讀思路更加清晰,在創(chuàng)建知識架構的過程中全面把握學習主題,逐步增強學習質(zhì)量。
(三)在課后復習環(huán)節(jié),鼓勵學生聯(lián)系前后知識
不管是學習哪一學科的知識,它們都不屬于完全獨立的個體,其中的知識具有一定的連貫性特點。對此在課后復習過程中,教師需要借助于思維導圖的方式將不同的知識點串聯(lián)在一起,然后分析其內(nèi)在關聯(lián),由此來幫助學生活學活用。比如,在學習《過零丁洋》文章的時候,教師首先通過思維導圖的方法將宋朝的背景梳理出來,利用箭頭來對文化、政治、民生、軍事等進行逐層分析,然后推導出文章作者的心態(tài)變化,由此來對詩歌的創(chuàng)作背景進行概述。同時,還可以收集一些與愛國相關的詩篇或文章,創(chuàng)設一類的知識架構。通過這種教學方法能夠幫助將前后的知識點聯(lián)系起來,然后對其內(nèi)容進行歸納與整理,從而達到溫故而知新的目的,由此來逐步提高學習效率。
結(jié) 語
總之,隨著教學機制的不斷改革與創(chuàng)新,在初中語文課堂活動中,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新課改的基本要求,也無法滿足學生全面發(fā)展的實際需求。對此,初中語文教師必須要結(jié)合新課標的具體內(nèi)容,并按照學生的基本需要加強教學模式的創(chuàng)新與改革,由此來引導學生更積極地學習與發(fā)展。當然初中語文的教學知識不僅體現(xiàn)在教材中,而且還體現(xiàn)在生活中,語文教師必須要運用多元化的手段,借助思維導圖模式來幫助學生逐步增強文化修養(yǎng),豐富其文化底蘊,唯有如此才能夠構設一個高質(zhì)量課堂,真正讓學生愛上語文進而學好語文。
本文系2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題“思維導圖在初中語文教學中的應用研究”(TKTZ-2097)階段性成果。