陳玉舒

一說到“幼小銜接”，家長們的態(tài)度無外乎兩種。一是提前讓孩子學習小學的部分課程，用拼音班、數(shù)學班、寫字班等培訓課程填滿孩子的周末和暑假，家長們把自己對幼小銜接的焦慮通過這樣的方式來疏解。另一種則是認為順其自然就好。其實幼小銜接并不是家長們想得那么簡單，也不是那么無足輕重。

首先，幼小銜接既是幼兒園教育的結束，又是小學教育的開始，它起著承上啟下的作用。幼小銜接的目的是要讓孩子能對學習感興趣、活動能合群、生活能有條理，非常自然、順利地適應小學的學習生活。

其次，教育這件事，從來就沒有順其自然。完美的教育是讓孩子覺得“一切是順其自然的”。進入小學，孩子所處的學習環(huán)境、學習內容、作息時間、自理要求、師生關系、家長和老師的期望值等方面都發(fā)生了較大的變化，許多方面都存在著斷節(jié)的問題。因此能否在關鍵節(jié)點進行指引，那就真正考驗父母的功力。

經(jīng)過這幾年與幼兒園家長的交流，結合小學教育教學的工作經(jīng)驗，筆者初步梳理出幼小銜接階段家庭教育的有效路徑：陪伴、習慣與閱讀。

一、基礎：積極正面陪伴

1.激發(fā)孩子對小學生活的向往，切忌灌輸錯誤思想。每個孩子其實都很希望自己能快點長大，向往新的生活和環(huán)境，進入小學一直是他們所期盼的事情，這是證明他們長大的最好事實，但是家長無意中卻給孩子灌輸了錯誤的思想，用負面的語言嚇唬孩子。如“等你以后讀書就苦了！”“你動作這么慢，到了小學作業(yè)那么多，你可怎么辦？”“你不聽話，以后讓小學老師管你，小學老師可兇了！”“你光玩吧，你玩不了幾天了，到小學有你受的！”其實這些話很多情況下是以一種開玩笑的、調侃的方式說出來的，但在孩子聽來，就會形成對小學的反感和恐懼。

沒有對一種新的學習環(huán)境和學習方式的向往，就很難培養(yǎng)起對學習的興趣。因此，筆者建議家長這樣做：

首先，換一種方式，用正面的陽光的話語去引導孩子。平常在和孩子的聊天中，要不時傳遞這樣的信息，“你現(xiàn)在已經(jīng)是幼兒園的大哥哥了，再過一個學期就是小學生啦！真了不起！”“我們家要有小學生了，學到的知識越來越多，以后肯定比爸爸媽媽懂的還多！”當孩子拿著書請家長講故事時，可以乘機激勵：“等你上學了，自己就能讀故事了。到那時，你就可以當爸爸媽媽的老師，給我們講故事了。”以此來培養(yǎng)孩子對學校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。

其次，利用節(jié)假日或散步的機會，帶著孩子到校園周邊轉一轉，乘機引導孩子：“這所學校多美麗，多干凈呀！在這里讀書，你也會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干?！苯o孩子講講自己小時候讀書的事情，讓孩子和已經(jīng)上小學的小朋友交流，獲取更多有關學校的信息，讓他們對小學生活充滿美好想象。

最后，還可以帶孩子一起去購買學習用品，一起布置學習小天地，讓他們知道上學前所要做的準備，創(chuàng)造出升學儀式感。

2.家長也要做好心理準備，完成角色上的轉變。上了小學，孩子每天回家都要預習、復習、練習，鞏固這一天學到的知識。家長要做督促和輔導的工作，如果沒有做好心理準備，容易因壓力而失去耐心，使親子關系變得緊張。所以在幼小銜接階段家長也應該有意識的向小學過渡，比如星期一至星期五，每天晚上都安排一定的訓練內容，陪伴孩子一起完成。

二、重點：良好習慣養(yǎng)成

記得一位教育家說過：“養(yǎng)成一種好習慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。”小學老師有這樣的共識：入學一個月后，孩子之間的差距會漸漸拉開，這個差距主要是由習慣決定的。因此，提前學習小學課本知識是一種短視性行為，而培養(yǎng)良好的生活、學習習慣比直接灌輸知識給孩子更為有效。

1.養(yǎng)成生活自理的習慣。大人的過分包辦，會使孩子過分依賴大人，尤其是精神上依賴，一旦出現(xiàn)問題就不知道怎么解決，或者一而再、再而三地犯相同的錯誤。家長總是怪孩子做不好，卻沒有去尋找根本的原因——孩子沒有得到有效的指導和鍛煉的機會。家長們都知道要讓孩子自己的事情自己做的道理，但切記首先得教給他們方法，然后嚴格地貫徹執(zhí)行，說到做到，這樣才能幫助孩子養(yǎng)成習慣。

比如，書桌、書架、書包等新事物一到家，可以讓孩子自己先試著整理，如何擺放讓孩子自己做主，然后聽孩子說說為什么這么放，家長再從生活經(jīng)驗出發(fā)對其中不太合理的提出自己的意見和建議。接下來，每天回來后就讓孩子自己去收拾整理，自己的東西放哪里自己清楚，也就不容易丟三落四了，或者偶爾有忘帶東西也沒有將責任推給家長的借口了。

2.養(yǎng)成今日事今日畢的習慣。有些孩子做事磨磨蹭蹭，時間觀念差，別人用20分鐘完成的作業(yè)，他一邊寫一邊吃東西、玩玩具，拖拉兩個小時也做不完，然后就開始想方設法央求拖拉到明后天。通過讓孩子在規(guī)定的一段時間內完成某件事情可以增強孩子的時間觀念，減少“拖延癥”。

比如學琴的孩子，每天至少要練琴半小時，在練琴開始前，讓孩子先做好準備，一旦開始練琴，就不能以喝水、上廁所等各種借口來回走動。再比如每天練習寫名字二十遍，開始之后就不能離開座位，必須堅持完成任務后才能做別的事情。如果孩子提早圓滿完成任務，節(jié)省下來的時間可以讓孩子自由安排，讓他們感到珍惜時間的快樂。

3.養(yǎng)成做事專心的習慣。做事專心是孩子注意力集中的一個良好體現(xiàn)，但家長們卻經(jīng)常無意中破壞了孩子的注意力。如孩子正在專注于拼圖，家長卻硬是遞給孩子一個蘋果，結果孩子放下手中的拼圖吃起了蘋果。又如有些老人心疼孩子，怕孩子餓了渴了，總是在孩子做作業(yè)時噓寒問暖，這樣地打斷看似好意，其實是破壞了孩子的注意力，使孩子很難集中精神做一件事。最好的方式是，孩子專注于某一件事時，家長千萬不要去打斷，鼓勵孩子堅持完成，不要輕言放棄，這樣有助于延長孩子的注意力時間。

三、突破口：堅持親子共讀

家長每天安排固定的10—15分鐘時間，專注而熱情地與孩子共讀，并嘗試使之成為一種習慣，那么孩子會更加自然、順利地適應小學的學習生活，擁有不一樣的人生。

第一，識字量大，詞匯更豐富。2019年啟用的統(tǒng)編版小學語文教材，一年級上學期就要求孩子會認300個字、寫100個字。解決的唯一辦法就是提高文字的復現(xiàn)率，閱讀時文字不斷復現(xiàn)，也就不斷鞏固識字。入學前通過親子共讀，讓孩子在溫馨的家長陪伴氛圍中識字，在聽故事中識字，比起培訓班里枯燥的識字教學更加實效。

第二，語言理解能力和表達能力更強。入學時孩子的詞匯量，關系到對老師的話理解多少，關系到能否將自己的想法準確表達出來。理解了老師的話的孩子與不理解老師的話的孩子，哪個聽課效率更高呢？這是可想而知的，不理解聽不懂自然不愿意再聽，不愿意聽不專心更聽不懂，就形成了惡性循環(huán)。

第三，集中注意力時間更長。孩子閱讀書籍時為了讀懂文字、了解故事內容，需要長時間的集中注意力。因此經(jīng)常閱讀無形中就培養(yǎng)了孩子專注的能力，這樣的孩子更能靜下心來專心地聽課，做題或者完成任何事情。

第四，閱讀能力、寫作水平更高。寫作和說話都是一種模仿的經(jīng)驗，耳朵聽到和眼睛看到的文字，會變成我們說出來的話或寫出來的文章。如果沒有經(jīng)常讀一些好的作品，又怎么能寫出一些有深度的文章呢？

第五，其他學科的學習更有競爭力。學校中幾乎每一個學科的知識都是通過閱讀來學習的，比如我們必須先會讀文字敘述的數(shù)學應用題，才能了解題意并準確解題。再如生活中任何物品的使用手冊、說明書對操作非常重要，但我們必須先讀懂其內容。閱讀使孩子識字量大，而且理解力好，不僅語文學得輕松，其他學科也學得好，未來社會不閱讀就沒有競爭力。

綜上所述，幼小銜接階段是兒童成長過程中的一個重大的轉折點，父母在家庭教育中以積極正面的陪伴為基礎，良好習慣的養(yǎng)成為重點，堅持親子共讀為突破口，在這個關鍵節(jié)點對孩子進行有效指引，必將對孩子的一生產(chǎn)生積極的影響。