李巧夢(mèng)

摘要：美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科之間存在著不可分隔的關(guān)系，美術(shù)教學(xué)與地方文化資源融合的價(jià)值與意義是毋庸置疑的。根據(jù)教學(xué)需要，教師要以地方特色環(huán)境和文化為著力點(diǎn)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整，探索符合兒童興趣和需要的美術(shù)活動(dòng)。為此，著重從文化資源融合的初心、教育教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用與成效、課程探索的思考與啟示三個(gè)方面， 對(duì)坪山客家文化和紅色文化資源與學(xué)校美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及兒童版畫藝術(shù)的融合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;地方文化;版畫;美術(shù)教育

一、強(qiáng)根固魂，傳承文化

如何更好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合，以及如何在學(xué)校美術(shù)中融入地方文化資源，進(jìn)而形成學(xué)校特色美術(shù)課程，是近年來(lái)學(xué)校美術(shù)學(xué)科教育探索的一個(gè)熱點(diǎn)。

坪山作為一個(gè)擁有眾多地方特色文化資源的地區(qū)，將跨學(xué)科特色課程與坪山地方文化資源，如紅色文化、客家文化相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地富有地方特色的建筑與紅色文化環(huán)境，讓學(xué)生從中取材，作為自己版畫作品的元素，將會(huì)對(duì)少兒版畫的創(chuàng)作和跨學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生重大的教育意義和價(jià)值。

二、激發(fā)童心，初步探索

（一）主題內(nèi)容生活化

1.校園文化的創(chuàng)設(shè)

沐浴紅色傳統(tǒng)，濡染客家人文，在校園環(huán)境建設(shè)中利用老校舍的舊磚瓦，創(chuàng)造性地修建“時(shí)光記憶墻”，凝聚校園文化百年來(lái)篳路藍(lán)縷的歷史，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)校百年發(fā)展史，培育飲水思源、繼往開來(lái)的校園文化;完善校史館，打造校園博物館，展覽東江縱隊(duì)建隊(duì)初期在學(xué)校的發(fā)展歷史，鼓勵(lì)學(xué)生研究東縱紅色文化歷史;在學(xué)校的規(guī)劃中，同樣將發(fā)展與傳承“紅色坪小? ?東縱搖籃”的辦學(xué)歷史和文化作為重點(diǎn)工作，在校園文化中隨時(shí)可見坪山紅色文化的教育熏陶。

2.尋訪客家文化蹤跡

課程主題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以人為本的原則，讓藝術(shù)聯(lián)系生活，讓學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大萬(wàn)世居、龍?zhí)锸谰?，感悟客家圍屋的建筑藝術(shù)魅力，通過校內(nèi)外的文化資源結(jié)合，收集積累地方文化資源，讓跨學(xué)科知識(shí)融合的版畫課程真正煥發(fā)文化魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生以地方建筑、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、當(dāng)?shù)貧v史文化名人、地方小吃以及特色鄉(xiāng)俗、特色傳統(tǒng)節(jié)日為主題進(jìn)行版畫創(chuàng)作，版畫創(chuàng)作內(nèi)容由學(xué)生自己在課內(nèi)外參加活動(dòng)時(shí)收集和積累所得，再由教師引導(dǎo)學(xué)生展開版畫技法學(xué)習(xí)。學(xué)生利用在學(xué)校的版畫興趣小組活動(dòng)時(shí)間，將自己收集的地方文化資源帶入課堂開展創(chuàng)作，形成了許多有價(jià)值的版畫作品。地方文化資源的融入為兒童版畫開辟了另一片文化藝術(shù)天空。

3.扎實(shí)開展版畫社團(tuán)課

學(xué)生利用學(xué)校的“四點(diǎn)半課程”“校本課程”“社團(tuán)活動(dòng)”等時(shí)間，通過一周兩至三次的版畫社團(tuán)課，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)版畫制作的方法與步驟，能夠掌握版畫刻印的基本技巧，熟悉刻刀、輔助刻印工具的材質(zhì)特性，能夠大膽地用版畫工具去進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作。由此可見，在指導(dǎo)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)及地方文化學(xué)習(xí)的過程中，更需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，通過人文情懷、人文素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

4.利用家庭教育資源

鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生利用周末和節(jié)假日時(shí)間積極拓展學(xué)習(xí)版畫和探尋地方文化資源。例如，讓父母帶領(lǐng)孩子們游覽觀瀾版畫村、走進(jìn)客家民居、參觀美術(shù)館?？梢越⑸鐖F(tuán)QQ群、微信群，讓學(xué)生把在周末和節(jié)假日期間收集的地方文化和版畫資源在群內(nèi)共享。教師還可以在群里上傳學(xué)生的課堂作品，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并隨時(shí)在線交流。

（二）版畫課程特色化

強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)中的人文因素，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出本地文化風(fēng)情魅力和生活特色。下文將簡(jiǎn)述以“客家民居”為例，開展面向文化傳承主題融合多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)策略、教法設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程。

本課例第一課時(shí)以一篇《大萬(wàn)世居》游記導(dǎo)入課堂，通過基礎(chǔ)閱讀、對(duì)游記的分析，從語(yǔ)文學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)客家圍屋的造型特點(diǎn)、歷史發(fā)展、文化內(nèi)涵的主動(dòng)性思考;再進(jìn)行系列圖片展示，讓學(xué)生觀察欣賞客家圍屋的造型、房頂、墻體、門窗等建筑特點(diǎn)，并尋找、歸納客家建筑中的幾何圖形，探究“外方內(nèi)圓”“外圓內(nèi)方”和“方圓結(jié)合”等形式的客家圍屋。通過對(duì)客家圍屋的觀察與思考，學(xué)生體驗(yàn)到客家圍屋的特色魅力，在不知不覺中培養(yǎng)了圖形概括能力和空間想象能力，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)客家建筑的文化內(nèi)涵、造型特點(diǎn)等方向的探索興趣，為下一課時(shí)做好鋪墊。

第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀坪山本地“大萬(wàn)世居”這一極具客家地方特色的圍屋建筑，讓學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)，以小組合作的形式參與實(shí)地調(diào)研，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行資料歸集、分類整理、思考提煉，完成研究性報(bào)告。學(xué)生在濃郁的客家建筑文化氛圍中，輕松愉快地學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，把置身情境中的感受用調(diào)查報(bào)告記錄下來(lái)，并用課堂分享及課后游記的形式表現(xiàn)出來(lái)，從中提取素材，轉(zhuǎn)變成自己的主觀創(chuàng)意，并通過版畫技法呈現(xiàn)在作品中。學(xué)生通過語(yǔ)言、文字和圖像的方式表達(dá)自己的審美感受，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和寫作能力，也進(jìn)一步提升了造型表現(xiàn)能力。

在第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先回顧學(xué)生調(diào)研實(shí)踐的活動(dòng)過程，再通過展示刻畫傳統(tǒng)建筑的版畫作品，讓學(xué)生初步了解與欣賞運(yùn)用版畫方法如何表現(xiàn)建筑的形式特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，結(jié)合作品示范相應(yīng)的版畫技法和刀法效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)木刻版畫不同技法的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用不同技法表現(xiàn)客家圍屋的造型特點(diǎn)。學(xué)生從最初走出課堂調(diào)研、收集材料到設(shè)計(jì)、制版、拓印，都表現(xiàn)出了極大的興趣與參與熱情，有的表現(xiàn)了客家建筑氣派的大門，有的刻印了圍屋里的連廊，有的完整印制了整個(gè)圍龍屋的形象，經(jīng)過幾節(jié)課的努力，創(chuàng)作出一系列文化特色鮮明的版畫藝術(shù)作品。

三、刻畫痕跡，思考啟示

多學(xué)科知識(shí)融合下的美術(shù)課程開展需要時(shí)間的磨煉與考驗(yàn)，在一系列活動(dòng)中，雖然在初步開展版畫與地方文化資源的融合上小有收獲，但仍舊存在一些需要改進(jìn)的問題。我們?cè)谡n程探索的過程中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷思考如何改變目前存在的版畫課程弊端，并總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）地方文化資源整合

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)挖掘地方文化資源需要深入社會(huì)生活，僅僅依靠教師引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要把有效地保護(hù)地方文化、紅色文化作為大家共同致力的目標(biāo)。為此，我們篩選整合好所掌握的地方文化資源，將文化資源內(nèi)容進(jìn)行匯編，再根據(jù)版畫材料、類型來(lái)劃分不同學(xué)段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

（二）技法的開發(fā)拓展

在傳統(tǒng)藝術(shù)木刻版畫基礎(chǔ)上制作作品容易出現(xiàn)作品單一的問題，這就要求教師在版畫技法繽紛多彩的藝術(shù)氛圍中不斷推陳出新，形成自己的特色課程。

（三）組織版畫特色活動(dòng)

我們利用藝術(shù)節(jié)的時(shí)間準(zhǔn)備一系列版畫特色活動(dòng)，全面普及版畫知識(shí)，細(xì)致深入地進(jìn)行深化拓展。我們將形成的一系列具有坪山地方文化特色的版畫作品，在藝術(shù)節(jié)上進(jìn)行展覽，讓學(xué)生收獲藝術(shù)上的成就感;激勵(lì)學(xué)生自主地參加各種環(huán)境布置，如美化教室或回家以后裝飾自己的房間等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮和鍛煉。

（四）建立多元評(píng)價(jià)體系

我們建立了版畫社團(tuán)多元評(píng)價(jià)體系，將優(yōu)秀作品及時(shí)在校內(nèi)展出，提升學(xué)生的自豪感。在社團(tuán)活動(dòng)中，我們制定了《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)表》，在評(píng)價(jià)中從多方面給予學(xué)生足夠的信心，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我發(fā)展的意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，在跨學(xué)科課程探究及傳承傳統(tǒng)文化的過程中，教師要有資源開發(fā)意識(shí)，努力挖掘地方文化和傳統(tǒng)文化中的合理資源，繼續(xù)探索在跨學(xué)科教學(xué)中滲透文化教育的方法，使得中國(guó)傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡旭.淺談本土文化資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2011（14）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）