蒲信竹，王 宇，劉彥廷

在科學(xué)傳播中，大眾媒介是公眾科學(xué)信息的主要來(lái)源[1]。隨著移動(dòng)終端的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，社交媒體作為一種基礎(chǔ)性的信息工具逐漸嵌入人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸願(yuàn)蕵?lè)和社會(huì)交往的各個(gè)方面，并憑借其獨(dú)特的雙向互動(dòng)性和對(duì)碎片化時(shí)間的占有為科學(xué)傳播注入了新的活力。事實(shí)上，中國(guó)網(wǎng)民賦予社交媒體厚重的公共話(huà)語(yǔ)空間的社會(huì)職能，使其超越了單純的娛樂(lè)、信息工具性質(zhì)，一躍成為社會(huì)的主要輿論場(chǎng)，為公眾更大限度參與科學(xué)議題、與科學(xué)權(quán)威進(jìn)行博弈提供了平臺(tái)。在當(dāng)前“公眾參與科學(xué)”轉(zhuǎn)向的背景下，作為對(duì)話(huà)的科學(xué)應(yīng)該走向何處？公眾的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題成為不容忽視的核心關(guān)注點(diǎn)。而大學(xué)生作為社交媒體最廣泛的參與者和最積極的使用者，也是未來(lái)影響社會(huì)公共科學(xué)事務(wù)決策的中堅(jiān)力量，其科學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎科學(xué)傳播在社會(huì)治理體系中的良好運(yùn)作。對(duì)此，已有研究多從通識(shí)教育[2]、科研實(shí)踐[3]等方面探討大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升路徑，側(cè)重于對(duì)高?，F(xiàn)有科學(xué)類(lèi)課程的思考和檢視，且多以單一科學(xué)素養(yǎng)維度切入，鮮有從媒介使用的視角展開(kāi)大學(xué)生群體的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)證研究。

基于此，本文關(guān)注社交媒體使用對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響，以新冠肺炎疫情期間的科學(xué)議題為例展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建了以科學(xué)自我效能為中介變量，以大學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力為多維因變量的實(shí)證研究模型，深入闡述各變量之間的關(guān)系及其作用機(jī)制，并為基于社交媒體的科學(xué)傳播實(shí)踐提供了一定的參考依據(jù)。

1 文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)

1.1 社交媒體使用與科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)的概念最早在20世紀(jì)五六十年代提出，主要用于描述公眾對(duì)于科學(xué)的了解和理解程度[4]。近十幾年來(lái)逐漸引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究和界定也從不同側(cè)重方向和理論視角展開(kāi)。其中廣為接受的是美國(guó)學(xué)者米勒的研究，他提出科學(xué)素養(yǎng)的“三維理論”，將民眾的科學(xué)素養(yǎng)劃分為三個(gè)層次：對(duì)主要科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握，即科學(xué)知識(shí)層面；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法的了解，即科學(xué)意識(shí)層面；以及對(duì)科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和影響的理解，即科學(xué)影響層面。米勒編制的媒介素養(yǎng)測(cè)量量表也一直被各國(guó)研究者借鑒和使用，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究與探討產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此后科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量和評(píng)定也隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化改進(jìn)。在我國(guó)，科學(xué)素養(yǎng)作為日常領(lǐng)域中國(guó)民素質(zhì)的重要方面常被解釋有多個(gè)方面的意義：一種是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期積累的習(xí)慣和內(nèi)在品格，注重體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度以及思考問(wèn)題時(shí)的科學(xué)性及批判精神；另一種指短期內(nèi)的科學(xué)技能、實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題的技法和知識(shí)，注重科學(xué)知識(shí)的獲得和科學(xué)的思維邏輯。

媒介作為人的延伸在助力公眾感知世界、獲取信息方面發(fā)揮著巨大效能。區(qū)別于傳統(tǒng)通識(shí)教育所帶來(lái)的科學(xué)知識(shí)提升，媒介使用，尤其是具有自發(fā)性、互動(dòng)性、共享性、即時(shí)性等特點(diǎn)的社交媒體使用更能增加公眾與政府、權(quán)威科學(xué)家、自媒體科普博主等科學(xué)傳播主體的互動(dòng)，以及對(duì)多元立場(chǎng)、觀點(diǎn)的科學(xué)信息的接觸，進(jìn)而對(duì)其科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)態(tài)度的形成和科學(xué)能力的塑造產(chǎn)生影響。已有研究表明，人們對(duì)于科學(xué)的理解很多來(lái)自于社交媒體[5]，在社交媒體時(shí)代，人們的媒介使用會(huì)對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)水平產(chǎn)生影響[6]。基于此，本研究提出研究假設(shè)H1：大學(xué)生社交媒體使用強(qiáng)度與其科學(xué)素養(yǎng)之間顯著相關(guān)。

1.2 科學(xué)自我效能的中介效應(yīng)

自我效能由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代首次提出，主要是指主體對(duì)自身及某一行為活動(dòng)的完成情況的信念與判斷。在已有的學(xué)習(xí)效果影響因素研究中，自我效能多被用于中介變量。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)自我效能可以決定學(xué)生在具體學(xué)科內(nèi)的研究投入程度[7]；實(shí)證研究結(jié)果也表明，可選擇的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與自我效能的積極關(guān)系[8]；一項(xiàng)正對(duì)中國(guó)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析也通過(guò)中介模型證明了科學(xué)自我效能的作用[9]?；诖耍狙芯刻岢鲅芯考僭O(shè)H2：科學(xué)自我效能與大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之間顯著相關(guān)；H3：社交媒體使用強(qiáng)度通過(guò)科學(xué)自我效能的中介作用對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生影響。

綜上，本研究以科學(xué)自我效能為中介變量構(gòu)建了一個(gè)簡(jiǎn)單中介模型（圖1），來(lái)考察社交媒體使用與大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系及其作用機(jī)制。

圖1 簡(jiǎn)單中介模型

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究在正式投放前進(jìn)行了30份樣本的預(yù)調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果和被試反饋修改了量表的語(yǔ)義和語(yǔ)境。后采用滾雪球抽樣法，根據(jù)現(xiàn)行的國(guó)家教育體系的特點(diǎn)，綜合考慮高校等級(jí)、類(lèi)型及地域分布等因素，通過(guò)問(wèn)卷星編制問(wèn)卷并生成在線(xiàn)鏈接逐一定向發(fā)放。三名來(lái)自不同地區(qū)的研究員主要依靠人際傳播，通過(guò)但不限于朋友圈、微信群、微博社區(qū)、QQ群等將問(wèn)卷擴(kuò)散至全國(guó)范圍內(nèi)不同地域、等級(jí)、類(lèi)型的高校大學(xué)生群體。本次調(diào)查共回收樣本327份，刪除答題時(shí)間60秒以?xún)?nèi)、選項(xiàng)全部一致等問(wèn)卷之后，共得到有效問(wèn)卷302份。

2.2 研究工具

本研究的調(diào)查問(wèn)卷主要分為四個(gè)部分：社交媒體使用程度、科學(xué)自我效能、科學(xué)素養(yǎng)以及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)。問(wèn)卷中除關(guān)涉人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、新冠疫情科學(xué)知識(shí)的部分題目外，均采用李克特量表進(jìn)行測(cè)量，分值從1～5，分別代表“非常不符”“不太符合”“一般”“比較符合”和“非常符合”。所有題目均為必答題，填寫(xiě)無(wú)漏題后方能提交。

自變量：社交媒體使用。參考并改編Ellison等針對(duì)美國(guó)大學(xué)生Facebook使用強(qiáng)度編制的社交媒體使用量表[10]，修訂后的量表共包含6個(gè)題目，包括“微博、微信等社交媒體是我日?；顒?dòng)的一部分”“使用社交媒體已經(jīng)成為我每天必不可少的習(xí)慣”“如果隔一段時(shí)間不刷微博或朋友圈，我會(huì)感覺(jué)與外界脫節(jié)”“如果卸載了微博、微信，我會(huì)感覺(jué)焦慮不安”等來(lái)測(cè)量被試對(duì)社交媒體的使用態(tài)度。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分進(jìn)行測(cè)評(píng)（1=非常不符，5=非常符合），得分越高表明個(gè)體的社交媒體使用強(qiáng)度越高。在本研究中，該量表的Cronbach α系數(shù)為0.876。

中介變量：科學(xué)自我效能。依據(jù)班杜拉學(xué)派理論成果編制科學(xué)自我效能量表，共包含5個(gè)題目，包括“如果我盡力去做的話(huà)，我能夠弄明白一些專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識(shí)”“我能應(yīng)用科學(xué)原理分析并解釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題”“我有自信從事實(shí)中提取證據(jù)并證明或證偽科學(xué)事實(shí)或謠言”“面對(duì)一個(gè)科學(xué)難題，我通常能找到幾個(gè)可行的研究方案”等。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分進(jìn)行測(cè)評(píng)（1=非常不符，5=非常符合），得分越高表明個(gè)體的科學(xué)自我效能越高。在本研究中，該量表的Cronbach α系數(shù)為0.917。

因變量：科學(xué)素養(yǎng)。參考米勒編制的科學(xué)素養(yǎng)量表以及2006年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》確立了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力三個(gè)維度，共編制14個(gè)題目進(jìn)行施測(cè)。其中科學(xué)知識(shí)維度涉及傳染病類(lèi)別、傳播途徑、臨床癥狀、滅菌方式、N95規(guī)格等5個(gè)單項(xiàng)選擇題，答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分，得分越高代表大學(xué)生對(duì)新冠肺炎相關(guān)的知識(shí)掌握越充分；科學(xué)意識(shí)則采用“新冠疫苗上市后，我愿意嘗試接種”“國(guó)家的繁榮昌盛在很大程度上取決于科學(xué)技術(shù)發(fā)展”等5個(gè)題目，科學(xué)能力則采用“我能夠甄別出新冠肺炎疫情期間的謠言”“自己或家人不符合社區(qū)防疫工作的行為我能主動(dòng)上報(bào)”等4個(gè)題目，均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分進(jìn)行測(cè)評(píng)（1=非常不符，5=非常符合），得分越高表明個(gè)體的科學(xué)意識(shí)或科學(xué)能力越強(qiáng)。在本研究中，該量表的Cronbach α系數(shù)為0.913。

控制變量：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。包括性別、生源地（城市；鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、專(zhuān)業(yè)學(xué)科（藝術(shù)類(lèi)；理工類(lèi)；經(jīng)管類(lèi)；醫(yī)學(xué)類(lèi)；文史類(lèi)；其他）、受教育程度（專(zhuān)科生；本科生；研究生）。

對(duì)量表的各個(gè)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示所有變量的Cronbach α值都在0.87以上，表明各變量有較好的內(nèi)部一致性，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的信度檢驗(yàn)水平。采用Harman的單因素分析進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，共有4個(gè)因子的特征根大于1，數(shù)據(jù)中并不存在一個(gè)能夠解釋大部分變異的因子。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差問(wèn)題。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

表1展示了社交媒體使用、科學(xué)自我效能和大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及Pearson積差相關(guān)系數(shù)。分析結(jié)果表明，社交媒體使用與大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)顯著正相關(guān)，假設(shè)H1得到驗(yàn)證；科學(xué)自我效能與大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)顯著正相關(guān)，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

3.2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為理解自變量影響因變量的作用機(jī)制，我們通過(guò)Hayes編制的Process插件中的Model4來(lái)檢驗(yàn)科學(xué)自我效能的中介效應(yīng)。采用偏差校正的百分位Bootstrap方法，重復(fù)抽取5 000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間。如表2所示，社交媒體使用正向預(yù)測(cè)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總效應(yīng)值為0.287（p＜0.001），其中直接效應(yīng)值為0.213（p＜0.001），占總效應(yīng)的74.2%；Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果表明，科學(xué)自我效能在社交媒體使用和大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之間中介效應(yīng)的置信區(qū)間（LLCI=0.032，ULCI=0.123）不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著，且通過(guò)科學(xué)自我效能中介的間接效應(yīng)值為0.074，占總效應(yīng)的25.8%，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。

表2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

4 結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

基于社交媒體使用對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的兩種影響路徑，即直接的影響和科學(xué)自我效能的中介效應(yīng)的分析判斷，本研究得出以下結(jié)論：

1）直接影響路徑：社交媒體使用正向預(yù)測(cè)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在控制人口統(tǒng)計(jì)變量的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)社交媒體使用對(duì)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力和解釋力。即大學(xué)生群體的社交媒體使用強(qiáng)度越大、依賴(lài)程度越強(qiáng)，其科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力水平更高。該結(jié)論印證了媒介使用對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的影響，與以往的研究結(jié)果一致。此時(shí)，社交媒體接觸與使用行為本身已經(jīng)成為直接作用于科學(xué)素養(yǎng)形成的因素之一，且這種直接效應(yīng)的效應(yīng)率占比較高。

2）間接影響路徑：科學(xué)自我效能在社交媒體使用和大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之間具有中介作用。社交媒體使用顯著正向影響大學(xué)生的科學(xué)自我效能，即大學(xué)生群體在社交媒體使用過(guò)程中通過(guò)與多元科學(xué)傳播主體的互動(dòng)、對(duì)不同觀點(diǎn)立場(chǎng)科學(xué)信息的接受和解讀，在一定程度上可以促進(jìn)其自我成功感和自信的獲得；科學(xué)自我效能顯著正向影響大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，即大學(xué)生群體的科學(xué)自我效能越高，其科學(xué)素養(yǎng)水平越高，這說(shuō)明科學(xué)自我效能是科學(xué)素養(yǎng)水平的重要影響因子。綜合上述研究結(jié)論可知，科學(xué)自我效能在社交媒體使用和大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之間起到部分中介作用。

4.2 對(duì)研究結(jié)果的討論

大學(xué)生群體作為社交媒體高使用率、高黏性的主力軍，早已將微博、微信當(dāng)成日常生活與學(xué)習(xí)中傳播信息、維護(hù)關(guān)系、情感表達(dá)和自我呈現(xiàn)的主要平臺(tái)。社交媒體使用對(duì)大學(xué)生群體的影響也引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。基于以上研究結(jié)論和發(fā)現(xiàn)，我們針對(duì)大學(xué)生群體科學(xué)素養(yǎng)培育提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育。現(xiàn)代大眾傳播不可避免的存在負(fù)面作用，作為大學(xué)生群體重要的科學(xué)信息來(lái)源的社交媒體也不例外。它既可以與我們的日常生活良性互動(dòng)，也能與其陷入惡性循環(huán)。借助社交媒體提供的平臺(tái)，科學(xué)傳播中多元意見(jiàn)得以在公共場(chǎng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)交流互通，但同時(shí)虛假信息、謠言甚至迷信等也同樣獲得了傳播的助力：在信源上，許多虛假謠言多借官方之名散步不實(shí)信息，在公眾碎片化的閱讀習(xí)慣加持下，核實(shí)成本變高；在內(nèi)容上，部分真實(shí)掩蓋了重要結(jié)論的誤導(dǎo)，公眾易陷入邏輯陷阱；在敘事手法上，結(jié)合弱勢(shì)群體、社會(huì)痛點(diǎn)的聳動(dòng)性風(fēng)格也讓虛假謠言的傳播力更強(qiáng)。這些都對(duì)大學(xué)生群體的信息甄別、科學(xué)學(xué)習(xí)等活動(dòng)造成阻礙，并可能導(dǎo)致其科學(xué)態(tài)度和立場(chǎng)上的偏差。因此，在規(guī)范自媒體內(nèi)容生產(chǎn)和監(jiān)管審查的同時(shí)，高校也應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育納入思想政治工作體系，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待社交媒體的“雙刃劍”作用，正確分辨社交媒體上呈現(xiàn)的各類(lèi)信息，既能利用技術(shù)性媒介進(jìn)行數(shù)字化生存，又能清晰地認(rèn)識(shí)到其危害并兼顧媒介化生活和現(xiàn)實(shí)生活的平衡。

第二，重視科學(xué)自我效能的培育。擁有較高的自我效能能夠激發(fā)大學(xué)生群體探究科學(xué)問(wèn)題的熱情，促使其自主在科學(xué)議題下的學(xué)習(xí)態(tài)度，并持續(xù)發(fā)揮積極效益。對(duì)此，可行的辦法是，教育工作者在課堂教學(xué)中提高科學(xué)議題的討論比重，將理論知識(shí)與熱門(mén)科學(xué)討論話(huà)題相結(jié)合；舉辦相應(yīng)的科學(xué)主題活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的科學(xué)知識(shí)普及和講授環(huán)境，增加學(xué)生群體的科學(xué)議題參與度，在科學(xué)興趣的引導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的能力，進(jìn)而提高科學(xué)自我效能。綜合科學(xué)自我效能的提高，大學(xué)生群體的科學(xué)素養(yǎng)才能更好地得到促進(jìn)。作為整個(gè)過(guò)程路徑模型的“催化劑”，科學(xué)自我效能并不作為我們傳播科學(xué)信息的終點(diǎn)，課堂教學(xué)也僅能為大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升起到錦上添花的輔助作用，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力的渴求和主動(dòng)挖掘信息的動(dòng)機(jī)及深層次的學(xué)習(xí)行為。