許繼朝

摘要：隨著新時(shí)代教育制度的不斷發(fā)展，生活教育思想不斷深入到教育體系當(dāng)中。將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的主流發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的生活化教學(xué)理念需要不斷落實(shí)，這種生活教育與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合的教育，得到了越來(lái)越多人的關(guān)注。本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)”為研究對(duì)象，對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略;百分?jǐn)?shù)

隨著教育制度背景的不斷完善，生活化教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)入到教育發(fā)展的里程當(dāng)中。陶行知生活教育理念有著新時(shí)代上的探究意義，在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法方面做出轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化進(jìn)步。因而，本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略產(chǎn)生了以下見解：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽略數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

在傳統(tǒng)模式化的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容僅僅是單純的書本當(dāng)中的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏生活的暈染，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不足以充分地理解與認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)模式化的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)新教育階段的發(fā)展要素，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有利用生活化，情景化教學(xué)的教學(xué)手段，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性處理，因而，這種教學(xué)體系的講解不利于學(xué)生充分的從根本上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。這種局限于數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方程等知識(shí)的講解已經(jīng)脫鉤于現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展體系。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)于生活教育理念理解不深刻，導(dǎo)致了生活化教學(xué)仍然停留在了淺層次的階段當(dāng)中，并沒(méi)能夠充分地發(fā)揮生活教育理念的積極的影響作用。生活化教育處于一種淺層次當(dāng)中，那么學(xué)生就不能夠在生活當(dāng)中充分的感悟數(shù)學(xué)的魅力，不能夠在生活當(dāng)中有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的相應(yīng)提高。這種數(shù)學(xué)教學(xué)的方式已經(jīng)不足以吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，因而，利用新的教學(xué)方式與教學(xué)手段不斷地更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容與生活教育想融合，能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，提高自己掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（二）以知識(shí)教學(xué)為主

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師僅僅在有限的課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)于課本當(dāng)中理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的教學(xué)課堂互動(dòng)性的關(guān)注較弱，不利于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)的高效性完成，不利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，不利于保證高質(zhì)量課程目標(biāo)的完成。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于課堂當(dāng)中的交流討論的規(guī)劃時(shí)間分配的較少，學(xué)生之間不能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流與溝通，互相交換自身的思想與解題思路，因而，這種教學(xué)局面有待于教師的進(jìn)一步的解決。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，除了教師對(duì)于“生活即教育”缺乏關(guān)注度，還面臨著教師對(duì)于應(yīng)試教育的引導(dǎo)不到位，教師對(duì)于應(yīng)試教育的理解出現(xiàn)偏差的狀況。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的教育機(jī)制，專注于培養(yǎng)學(xué)生的背誦以及解題的相關(guān)能力。教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不能夠很好的引領(lǐng)應(yīng)試教育，就會(huì)使應(yīng)試教育的弊端逐步放大，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。因而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與生活教育理念有機(jī)整合，成為弱化應(yīng)試教育弊端的一種全新化的選擇。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生留下進(jìn)行溝通想法與思路的時(shí)間，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐化教學(xué)的不斷發(fā)展。

（三）以考試為目標(biāo)

隨著新時(shí)代教育制度的不斷改革，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展融入了越來(lái)越多的新的要素組成。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式專注于考試，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展能力的提高。教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)手段的形式過(guò)于單一，數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解方式過(guò)于枯燥，如果教師的教學(xué)方式不做革新，同樣的重復(fù)教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師并不重視“生活即教育”理念的整合，沒(méi)有能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)的進(jìn)行融合，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程教學(xué)處于一種低效率的狀態(tài)。教師對(duì)于生活教育理念的理解不到位，就會(huì)直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教育理念的融合過(guò)程受阻。教師在教學(xué)當(dāng)中，要注重引入視頻的方式，小組合作的方式，比賽交流的方式進(jìn)行情景化教學(xué)的開展，來(lái)增強(qiáng)課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生更好地融入課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，融入生活實(shí)踐

生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，是相互聯(lián)系，互為伴侶的關(guān)系。陶行知先生的生活即教育理論提出需要將生活和教育結(jié)合起來(lái)，結(jié)合實(shí)際生活，做好課堂教育，在課堂教學(xué)中，滲透生活案例。陶行知強(qiáng)調(diào)，我們需要切實(shí)注重現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)的觀念，緊密聯(lián)系學(xué)生們生活當(dāng)中的具體實(shí)際，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生們能夠在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)生活實(shí)踐對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性的應(yīng)用，內(nèi)教于學(xué)，內(nèi)化于心，讓學(xué)生們能夠更深刻的感悟到生活與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的生活化過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，包括了給學(xué)生提供足夠的參與，思考的時(shí)間;要有開放性的學(xué)習(xí)空間;為學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流;在課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)，從實(shí)踐當(dāng)中收獲知識(shí)。在陶行知先生的生活理念教學(xué)當(dāng)中提及道：學(xué)生們?nèi)绻谧陨淼纳?，學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠主動(dòng)去觀察生活，自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自身的思想觀念，那么現(xiàn)代化教學(xué)的手段所收獲的教學(xué)效果必定能事半功倍，不僅對(duì)學(xué)生有好處，對(duì)于教師以后的教學(xué)教育路程具有新的指導(dǎo)意義。因而，教師們?cè)谄饺战虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要注重?cái)?shù)學(xué)考核內(nèi)容的創(chuàng)新，為數(shù)學(xué)課程融入新的發(fā)展要素，豐富數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。教師要不斷拓展眼界，將陶行知先生的生活教育理念教學(xué)體系當(dāng)中所涉及主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念貫穿在教學(xué)課程當(dāng)中，不斷的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富的知識(shí)，培養(yǎng)自身的綜合能力。

例如，教師們可以在課前準(zhǔn)備課程大綱的時(shí)候，可以著手為學(xué)生們準(zhǔn)備一些比較簡(jiǎn)單的，易于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將生活當(dāng)中的典型實(shí)例融入問(wèn)題當(dāng)中，豐富數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。對(duì)于課程內(nèi)容《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主觀察與發(fā)現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，整數(shù)之間的關(guān)系。然后，教師可以為學(xué)生安排百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的應(yīng)用題型，通過(guò)這種具體的的實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的理解，將生活與學(xué)習(xí)融合到一起，更有利于在課堂上面所學(xué)到的知識(shí)的吸收與理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)能力。

（二）結(jié)合生活知識(shí)，豐富實(shí)踐教學(xué)

在新教育制度體系之下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的這種講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容會(huì)使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)處于一種低效率的狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生們的思想走神，跟不住教師的教課進(jìn)程。所以，這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體制急需轉(zhuǎn)型，教師需要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)狀況。教師通過(guò)綜合利用多種教學(xué)手段，將具體的生活實(shí)踐化教學(xué)活動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為學(xué)生們引入具體的，可以感悟到的實(shí)際生活素材，為學(xué)生們提供一個(gè)能夠接受知識(shí)的新途徑，給學(xué)生們一種親切感，使他們自己能夠在課堂上面接受知識(shí)，認(rèn)真聽教師的講解，提升學(xué)生的課堂關(guān)注度以及對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。隨著新時(shí)代教育的不斷改革，教師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模式得到了越來(lái)越多的人的重視。在對(duì)于主題設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的，學(xué)生與教師之間的溝通，對(duì)于自身感興趣的教學(xué)材料進(jìn)行分享、交流，教師在課堂當(dāng)中不能局限于理論課程內(nèi)容的傳遞過(guò)程，不能讓這些繁雜的知識(shí)擾亂學(xué)生的思維理解。教師們將書本當(dāng)中的一些難以理解的，抽象性較高的理論化知識(shí)點(diǎn)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)支持的教學(xué)軟件，形象的通過(guò)一些生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題展示出來(lái)，或者是由生活當(dāng)中常見的物品展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生們更好的思考數(shù)學(xué)的知識(shí)問(wèn)題，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。在課堂上，教師要通過(guò)游戲、視頻、比賽、討論交流的形式進(jìn)行教學(xué)，將基礎(chǔ)的知識(shí)穿插于活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠從活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到活動(dòng)所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，再通過(guò)教師的啟迪作用，將內(nèi)容深化。教師們?cè)谶\(yùn)用陶行知先生的具體生活化教育理念開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，要有意識(shí)、系統(tǒng)性的將數(shù)學(xué)的內(nèi)容知識(shí)與實(shí)踐化的教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們更容易的理解知識(shí)點(diǎn)，掌握解題技巧。在數(shù)學(xué)的教學(xué)課程當(dāng)中，教師通過(guò)運(yùn)用生活當(dāng)中的具體實(shí)例，能夠更好地為學(xué)生們提供一個(gè)吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師通過(guò)運(yùn)用生活教育理念，開展實(shí)踐化的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的講解理論化的知識(shí)點(diǎn)，在生活實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)性。

例如，教師們?cè)趯?duì)于“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之時(shí)，可以采取理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)一些超市當(dāng)中常見的促銷、降價(jià)的案例，向?qū)W生們闡述百分?jǐn)?shù)的知識(shí)定義。教師可以為學(xué)生安排一些手動(dòng)操作的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上利用教師提供的物價(jià)，對(duì)商品進(jìn)行降價(jià)20%，降價(jià)30%等的處理，加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。這種理論化與實(shí)踐化相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠更好地體現(xiàn)陶行知先生的生活教育觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

（三）深掘生活元素，實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)

在陶行知先生的生活教育理念體系之下，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課堂上具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)造一種獨(dú)特的而且符合生活實(shí)際的生活化教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對(duì)于課本當(dāng)中的那些抽象知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)理解。在布置課后的課堂作業(yè)的時(shí)候，教師們不應(yīng)該只關(guān)注于書本上的需要學(xué)生們手寫的作業(yè)，更應(yīng)該注重生活化的課程作業(yè)的運(yùn)用，為學(xué)生們布置一些符合生活實(shí)際的、能夠應(yīng)用于具體生活的課程作業(yè)，讓學(xué)生們將講解的課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)能夠在生活當(dāng)中慢慢運(yùn)用，再到逐漸熟練掌握，內(nèi)化于心，這對(duì)于知識(shí)的吸收能夠起到一種很好的作用。教師要不斷地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在生活化教學(xué)當(dāng)中扮演“傳道授業(yè)”的角色，參與學(xué)生的討論，為學(xué)生帶來(lái)指導(dǎo)，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換，將生活教育的意義深入化。教師要通過(guò)課程的相關(guān)內(nèi)容，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)身份，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，和學(xué)生處于同一學(xué)習(xí)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。這種角色的轉(zhuǎn)變模式，有助于教師與學(xué)生建立很好的友誼，交流自己的思想，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，為更多的學(xué)生樹立一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的榜樣力量，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。在生活中學(xué)習(xí)，是檢驗(yàn)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，在生活當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有理解，沒(méi)學(xué)明白的知識(shí)可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助自身更好的學(xué)習(xí)。

例如，教師在開展“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的運(yùn)算時(shí)，在課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。而后，教師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到超市當(dāng)中進(jìn)行采購(gòu)，在生活實(shí)踐當(dāng)中鍛煉學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、整數(shù)之間運(yùn)算的掌握能力，加深學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。這種生活要素的合理化引用，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，小數(shù)以及整數(shù)，分?jǐn)?shù)之間的混合運(yùn)算。

三、結(jié)語(yǔ)

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)階段的小學(xué)教育階段當(dāng)中，起到了良好的影響作用。教師要深刻地認(rèn)識(shí)到生活教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，綜合利用多種教學(xué)手段，將生活教育理念更好地融入數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，深化時(shí)教育觀念。教師要不斷地探究生活即教育理念所蘊(yùn)含的價(jià)值，不斷地將生活教育理念深化的課程體系當(dāng)中，助力數(shù)學(xué)課程上升到更加高質(zhì)量的階層當(dāng)中。

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