盧芳麗

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，離不開對文本的深入品讀，只有深入到文本當(dāng)中，才能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讓小學(xué)語文閱讀課堂更加絢爛多彩。為此，本文主要探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深入閱讀模式的有效策略，希望能夠?yàn)閺V大語文教師提供思路和參考。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀教學(xué);深入閱讀;策略探究。

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直很重要，但是大部分傳統(tǒng)的閱讀課堂，依然采取教師領(lǐng)讀，然后分析的閱讀教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式可行、穩(wěn)定，但是卻不能滿足新課改

背景下對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升要求，在不斷實(shí)踐教學(xué)中也越發(fā)地暴露了這種模式的缺點(diǎn)。針對這種情況，教師必須要重視開展深入閱讀，與文本進(jìn)行多重對話，而不是簡單地教師教、學(xué)生學(xué)，所以就間接地壓制學(xué)生主動閱讀的想法。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師必須要探究開展深入閱讀的有效模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，深入感悟文章體現(xiàn)的情感和思想，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)語文課閱讀教學(xué)中，教師想要帶動學(xué)生的興趣深入讀書，第一任務(wù)便是要調(diào)動學(xué)生參與讀書的興趣，并引起學(xué)生積極讀書的動機(jī)。所以，老師要在一開始就集中所有學(xué)生的注意力，使學(xué)生以最少的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中。激發(fā)興趣就是要通過設(shè)置懸念或者創(chuàng)造情景，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和閱讀，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)閱讀的途徑。比如，向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的歷史人物、背景年代、當(dāng)時(shí)事跡等，然后通過幻影燈、多媒體等設(shè)備，向?qū)W生展示相關(guān)主題的插圖、漫畫等內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)良好的課前導(dǎo)入，才能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀氛圍中，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)。

比如，在深入閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造一些生動、有趣的情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而主動地投身到課文閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)良好的課前開端。在教學(xué)部編版小學(xué)語文《威尼斯的小艇》這課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過現(xiàn)代化多媒體課件，給學(xué)生展示威尼斯地區(qū)一些著名的風(fēng)光圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生感受威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌，有一個(gè)整體的、感性的認(rèn)知，通過帶領(lǐng)學(xué)生“網(wǎng)上游覽”，學(xué)生們都心潮澎湃，想要閱讀和了解這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容，更加深入地想要了解《威尼斯的小艇》這篇課文的情感所向。通過這種形式，不僅激發(fā)閱讀興趣，還營造了深入閱讀的氛圍，實(shí)現(xiàn)了良好的課前導(dǎo)入。

二、問題引導(dǎo)，深入閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的深入閱讀能力，就要讓學(xué)生能夠理清閱讀的思路。理解并分析閱讀的內(nèi)容;同時(shí)還要學(xué)會琢磨重要詞句在語言環(huán)境中的具體作用和意義，在欣賞閱讀作品的同時(shí)領(lǐng)悟內(nèi)涵，同時(shí)抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生善問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，面對不同的問題，都可以采用發(fā)問的模式。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《哪吒鬧?！愤@篇課文時(shí)，老師可以精心設(shè)置三個(gè)問題，對學(xué)生加以指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自己深入的閱讀。如"1.同學(xué)們都了解哪吒嗎？2.大家知道哪吒為什么去鬧海嗎？哪吒鬧海的經(jīng)過是怎樣的呢？3.哪吒鬧海的最終結(jié)局如何？"通過設(shè)置由易到難的問題，教師能夠?qū)哟芜f進(jìn)的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生主動讀書的興趣與動力，使學(xué)生通過自主閱讀對題目進(jìn)行思索與回答，并通過題目的引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到課堂閱讀目標(biāo)，同時(shí)課堂教學(xué)的有效性也得以體現(xiàn)。

三、言語實(shí)踐，體會閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)焦點(diǎn)應(yīng)是“怎么說和怎么寫”，老師只要把握住"言語形式"的教學(xué)，那一節(jié)語文課堂也就必定是成功的。所以，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的深入閱讀，老師就一定要在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)最具體合宜的文字形態(tài)，例如指出學(xué)生最易于忽略的標(biāo)點(diǎn)，并通過分析標(biāo)點(diǎn)，感受閱讀文本的深長意味。

“文言文而無標(biāo)點(diǎn)，等于人而無眉目?！边@句話也完全印證了標(biāo)點(diǎn)符號在一個(gè)文章篇幅中所起到的關(guān)鍵性作用?？此撇黄鹧郏珮?biāo)點(diǎn)符號卻是作者一個(gè)寄托情感的重要載體，可以參與作者在寫文章時(shí)的情感表現(xiàn)過程。而標(biāo)點(diǎn)符號卻是人們在日常教學(xué)中，往往會忽略的一個(gè)因素，但是其卻是文字形式的有機(jī)部分。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《草原》這一課時(shí)，文章中的一個(gè)句子“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句話用了一個(gè)破折號，亦即把全部句子都倒裝，同時(shí)還使用了感嘆號，更加一覽無遺地表現(xiàn)了作者的心情。深入的品讀這個(gè)句子，可以使學(xué)生感受到一個(gè)完整的表達(dá)效果，從而開闊學(xué)生的閱讀眼界。不過在平時(shí)的課堂中，老師就很容易忽略標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，只是讓學(xué)生略讀。不過一旦認(rèn)真品味之后，就感受到了這個(gè)感嘆號在文章當(dāng)中所體現(xiàn)的意義，同時(shí)也可以感受作者想表達(dá)的欣喜之情。由此可見，深入分析一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號就大有好文章可做。

總而言之，在小學(xué)語文課閱讀教學(xué)中，老師要注意深化解讀，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和閱讀規(guī)律，教師精心地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、營造環(huán)境，創(chuàng)造形式，并引導(dǎo)他們積極投入閱讀教學(xué)之中，學(xué)生通過深入朗讀感受作者想傳達(dá)的思想情感，深入了解課文主題，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合閱讀能力，從而達(dá)到了小學(xué)語文課閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自強(qiáng).論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法，2013，（03）：45-46.

[2]繆艷芳.品味語文真滋味，絢爛閱讀課堂——談小學(xué)語文課堂的深度閱讀[J].課堂·高效，2016，（03）：65-66.