黃錫儀

隨著社會(huì)高速發(fā)展，人們也變得越來(lái)越浮躁，而這種情況在中小學(xué)生中也越來(lái)越明顯?，F(xiàn)代學(xué)生過(guò)多地接觸網(wǎng)絡(luò)，不經(jīng)篩選地接收網(wǎng)絡(luò)上的資訊，再加上家庭的影響，造成生理、心理的變化，性格變得易怒、暴躁。如何才能讓一些易怒、暴躁的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并及時(shí)改變呢？這值得每一位教師深思。

當(dāng)面對(duì)一個(gè)脾氣暴躁、屢次破壞紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)如何處理呢？任之由之？每個(gè)學(xué)生都是家庭的希望，如果面對(duì)這樣的學(xué)生，教師不去處理，不去幫助和改變學(xué)生，影響的不只是學(xué)生個(gè)人，將來(lái)很有可能會(huì)危及社會(huì)。作為老師，我們責(zé)無(wú)旁貸，要引導(dǎo)這些學(xué)生走上正道。那用什么來(lái)引領(lǐng)他們呢？我把它歸結(jié)為一個(gè)字——愛(ài)。

小均是個(gè)讓人頭疼的學(xué)生，個(gè)子小小的他是班里的“小惡霸”，哪個(gè)同學(xué)要是不小心碰他一下，他就要犟著脖子跟你吼“干嘛呀——”，如果這個(gè)同學(xué)的回復(fù)不如他的心意，他就會(huì)舉起拳頭揮向該同學(xué)。因此，同學(xué)們都害怕他，孤立他，不愿跟他交朋友;老師也不喜歡他，為了不讓他跟同學(xué)有太多的接觸甚至把他放到一個(gè)角落。這樣，不僅沒(méi)讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，甚至還變本加厲，形成惡性循環(huán)。

我成為他的老師是在四年級(jí)時(shí)。走進(jìn)教室，一個(gè)個(gè)子矮小、皮膚黝黑的小伙子獨(dú)自坐在課室的角落，知道我進(jìn)來(lái)只是抬起頭來(lái)看了我一眼又繼續(xù)低下頭去玩他手中的東西。當(dāng)時(shí)我不著急去提醒他，只是認(rèn)真地向?qū)W生做自我介紹，并讓學(xué)生向我介紹自己。每個(gè)學(xué)生都希望在新班主任面前留下好印象，所以都很認(rèn)真地說(shuō)著自己的長(zhǎng)處。只有他，站起來(lái)滿不在乎說(shuō)了一句“我叫××均”然后就結(jié)束了。當(dāng)時(shí)我清楚地看到其他學(xué)生眼中的不滿，正當(dāng)他再次低頭玩著手中那不知名的東西時(shí)，我回了句：“喲！原來(lái)小均的聲音是那么好聽(tīng)呀！我太喜歡這種聲音了！”大家都不可置信地望著我，連同他也瞪大眼睛看著我，他也想不到我會(huì)這樣評(píng)價(jià)他的介紹，我對(duì)著他笑了笑后就繼續(xù)我的課。這節(jié)課，我清楚地感受到時(shí)不時(shí)有一道熾熱的目光投向我，而這道目光正是來(lái)自課室的某個(gè)角落，我想我明白這道目光的含義——好奇，這到底是個(gè)怎樣的老師？接下來(lái)的日子，我給他調(diào)整了座位，讓他跟班長(zhǎng)一起坐，希望用榜樣的力量來(lái)影響他。但改變并不容易，在我成他們班主任的第二個(gè)星期，一件讓我措手不及的事情發(fā)生了。

那天中午放學(xué)后，一個(gè)學(xué)生急沖沖地跑進(jìn)辦公室找我說(shuō)：“黃老師，快來(lái)呀，小均要打英語(yǔ)老師。”我聽(tīng)了，腦子“轟”的一聲，丟下手中的筆就往樓上跑，在我跑進(jìn)后門時(shí)見(jiàn)到小均臉紅耳赤地舉起凳子，兩眼直愣愣地瞪著英語(yǔ)老師，舉著凳子的瘦弱雙手不斷地在顫抖。我連忙撲過(guò)去把他手中的凳子拿過(guò)來(lái)，用眼神示意英語(yǔ)老師先離開(kāi)。我深呼吸后想要把他拉到身邊，可是他一把甩掉我的手，向我吼叫。我努力壓下心中的怒火，用我當(dāng)時(shí)認(rèn)為能發(fā)出的最輕柔的聲音問(wèn)：“我剛剛發(fā)現(xiàn)你舉起凳子的手在顫抖，我只是想問(wèn)問(wèn)你是不是手受傷了？”這是他始料未及的問(wèn)話，他再次看著我，但我明顯地感受到他這時(shí)已經(jīng)少了剛才的暴戾，更多的是不解。我嘗試性地拉起他的手，他有點(diǎn)抗拒想要縮回去，但我并沒(méi)放手，問(wèn)他：“讓老師看看你的手，哎呀！都紅了，這么瘦小的手把凳子舉過(guò)頭，要是不小心砸到自己怎么辦呢？你再生氣也要注意自己的安全呀?！碑?dāng)我講完這句話時(shí)，那個(gè)緊握的拳頭就慢慢地松開(kāi)了，我再跟他了解剛剛發(fā)生的事，他才告訴我原來(lái)是沒(méi)完成作業(yè)，老師批評(píng)他，并要打電話給家長(zhǎng)，他就生氣地與英語(yǔ)老師對(duì)抗，最后就準(zhǔn)備動(dòng)手。我給他拉了張凳子坐下，跟他分析剛才行為的不妥之處。我一邊講，他就一邊低著頭，最后當(dāng)我問(wèn)他為什么聽(tīng)到要跟家長(zhǎng)反映不交作業(yè)的情況會(huì)有這么大反應(yīng)時(shí)，他才告訴我，爸爸說(shuō)過(guò)要是再收到老師的投訴，回來(lái)一定打他。他很害怕，也不知道怎么解決，所以就隨手拿起身邊的凳子。我嘆了一口氣，并答應(yīng)他不會(huì)把今天的事告訴家長(zhǎng)，但也要求他答應(yīng)我，無(wú)論面對(duì)誰(shuí)都不能做這么危險(xiǎn)的行為。他靦腆地點(diǎn)著頭。在我的引導(dǎo)下，這件事就成了我們班的秘密，沒(méi)有人再提起。就這樣相安無(wú)事地過(guò)了兩周……

在第四周的一節(jié)體育課上，大家都在開(kāi)心地練習(xí)著接力，加油聲、歡呼聲洋溢著整個(gè)校園。就在這種歡樂(lè)祥和的時(shí)光里突然出現(xiàn)了不和諧的聲音——“你為什么要撞我?！薄笆悄衬惩屏宋乙幌?，我才撞到你的?！薄拜敳黄鹁涂桃庾参?。”幾句話下來(lái)，兩個(gè)人竟然打起來(lái)了，當(dāng)我趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，他們已經(jīng)被老師和同學(xué)分開(kāi)，并站在不同的地方。我把他們領(lǐng)到陰涼的地方，分別給他們遞了紙巾，另外一個(gè)學(xué)生拿過(guò)我的紙巾還不忘說(shuō)一句“謝謝！”當(dāng)我把紙巾遞到小均面前，他狠狠地瞪了我一眼說(shuō)“不用！”時(shí)，我也沒(méi)有跟他計(jì)較。我知道這個(gè)時(shí)候跟小均聊天是沒(méi)什么效果的，于是我選擇先和另一個(gè)學(xué)生談話，跟他分析情況，讓他明白其中的對(duì)與錯(cuò)后就讓他回到課堂中。我回到小均身邊，明顯地感覺(jué)到他沒(méi)有剛才那樣憤怒，我拿出紙巾輕輕地擦著他額頭的汗水，問(wèn)他：“剛才我問(wèn)了小藝，你們打架只是因?yàn)橐患苄〉氖?，?duì)嗎？”“是又怎樣？誰(shuí)叫他先撞我了?！币徽f(shuō)起剛才打架的事，他的火氣又開(kāi)始上來(lái)了，頭轉(zhuǎn)到一邊，不看我。我說(shuō)：“其實(shí)剛才小藝也有不對(duì)，如果他在撞到你時(shí)第一時(shí)間跟你說(shuō)聲對(duì)不起，然后再解釋，相信你們也打不成架，對(duì)吧？畢竟你也不是個(gè)不講道理的人。”看著他不理我，我又說(shuō)：“當(dāng)我知道你們打架時(shí)，你知道我第一時(shí)間想什么嗎？我并沒(méi)有生氣，我是害怕，害怕你們因?yàn)榇蚣芏軅鞘軅嗽趺茨?？但我看到你們倆都毫發(fā)無(wú)傷地站在那兒，我就安心了。你能轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看著我，聽(tīng)我說(shuō)話嗎？”說(shuō)著就把他拉轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這次他沒(méi)有抗拒。我知道機(jī)會(huì)來(lái)了，于是我乘勝追擊：“其實(shí)我知道你并不想打架，只是你控制不了自己的脾氣，對(duì)不對(duì)？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！袄蠋熃棠阋粋€(gè)好方法，讓你控制自己的脾氣，好嗎？”他還是點(diǎn)點(diǎn)頭?！爱?dāng)你想動(dòng)手打人時(shí)，你用盡全力握緊拳頭，小聲對(duì)自己說(shuō)‘黃老師說(shuō)不能打架，黃老師說(shuō)不能打架，黃老師說(shuō)不能打架’，你愿意試試嗎？”這次他不單單是點(diǎn)頭，還輕輕地“嗯！”了一聲。我搭著他的肩膀一起回到教室，并把我們剛才的決定告訴同學(xué)們，希望大家給小均機(jī)會(huì)，陪著他一起改變，大家都答應(yīng)了。在接下來(lái)的日子，我們也真的感受到小均的變化，雖然他偶爾還會(huì)跟同學(xué)發(fā)生矛盾，但都限于口角，不會(huì)動(dòng)手。一天，一個(gè)同學(xué)興沖沖地告訴我，剛才他不小心撞到小均，他跟小均道歉后，小均竟然微笑地跟他說(shuō)“沒(méi)關(guān)系！”，真不可思議?；氐秸n室，我把剛才的事跟同學(xué)們講了一遍，想不到，有好幾個(gè)同學(xué)都跟我說(shuō)，他們也遇到同樣的情況，這時(shí)我很是感動(dòng)，走過(guò)去扶正小均低著的頭，用力地在他的額頭上按下了一個(gè)大拇指。

同學(xué)們都看見(jiàn)了小均的改變，老師們也感受得到，漸漸地我還發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是個(gè)“小暖男”。那天我們班與五（1）班一起進(jìn)行辯論賽，比賽結(jié)束后，我一手提著擴(kuò)音機(jī)，一手拎著麥克風(fēng)指揮著學(xué)生排隊(duì)回教室，當(dāng)小均經(jīng)過(guò)我身邊時(shí)，二話不說(shuō)就把我手中的擴(kuò)音機(jī)拿走，并示意我把麥克風(fēng)放到他的小板凳上，我問(wèn)：“怎么啦？”小均看了我一看，酷酷地說(shuō)：“重！”當(dāng)時(shí)我鼻子一酸，眼睛朦朧了。這就是那個(gè)幾個(gè)月前被同學(xué)、老師稱為“惡霸”的學(xué)生呀……

當(dāng)我們遇到小均這樣的學(xué)生時(shí)，先不要急著給他們貼標(biāo)簽，要先了解他們的家庭情況、與同學(xué)相處的情況，再作打算。如果老師只會(huì)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，盡管當(dāng)時(shí)能把事情處理，但也只是治標(biāo)不治本，最后學(xué)生可能還變本加厲，長(zhǎng)大后更有可能成為危害社會(huì)的人。面對(duì)這樣的學(xué)生，作為教師，我們更應(yīng)該改變我們的教育方式，注意自己的說(shuō)話方式，盡量使用“利他法則”，讓學(xué)生感受到盡管他們犯了錯(cuò)，老師還是關(guān)心在前，教育在后，以這樣愛(ài)的方式點(diǎn)亮他們成長(zhǎng)路上的燈，指引他們走向正確的方向。