曾祥遠(yuǎn)

（福建工程學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，福州 350118）

一、引言

帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Parsons the New School for Design，以下簡(jiǎn)稱Parsons）位于美國紐約市曼哈頓區(qū)第五大道第12街至第16街區(qū)間。在2019年QS全球大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科（QS World University Rankings by Art and Deign）排名中，Parsons位列第三，是享譽(yù)世界的頂尖設(shè)計(jì)學(xué)府之一。筆者有幸獲得公派留學(xué)基金資助在Parsons考察研修一年，通過觀摩課堂、訪談專家、參觀展覽、閱覽圖書、聆聽講座等訪學(xué)歷程，深切體悟到跨學(xué)科是這所著名設(shè)計(jì)高校的鮮明特色。結(jié)合當(dāng)下跨學(xué)科研究現(xiàn)狀，介紹Parsons跨學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)，希冀對(duì)我國設(shè)計(jì)教育的發(fā)展有所啟示。

二、相關(guān)研究概述

美國哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯（R·S·Woodworth）教授在1926年首次公開使用“interdisciplinary”一詞。此后，與“跨學(xué)科”概念相關(guān)的議題一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)?？鐚W(xué)科是指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，即放棄一種單一的學(xué)科方法，與其他專業(yè)合作，利用各種背景知識(shí)領(lǐng)域解決問題。大量的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)表明，以跨學(xué)科理念整合共融不同學(xué)科，可獲得創(chuàng)造性解決問題的明顯優(yōu)勢(shì)。在高等教育領(lǐng)域，突出體現(xiàn)在跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教學(xué)兩個(gè)層面。張煒等于2020年指出跨學(xué)科教育是培養(yǎng)具備復(fù)合知識(shí)、高階思維和跨界能力的創(chuàng)新型人才的有效模式，并以Web of Science數(shù)據(jù)庫收錄的1988～2019年跨學(xué)科教育研究文獻(xiàn)為研究對(duì)象，闡明了全球跨學(xué)科教育研究朝向塑造學(xué)生的跨學(xué)科元認(rèn)知能力、整合式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、匯聚科學(xué)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。國外的跨學(xué)科已成為大學(xué)教育的重要屬性，張曉報(bào)在2019年和2017年對(duì)美國8所研究型大學(xué)（麻省理工學(xué)院、康泰爾大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)、杜克大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)香檳分校）的跨學(xué)科專業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了分析，總結(jié)了這8所大學(xué)在跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程特性、運(yùn)行機(jī)制等方面的共性特征，同時(shí)指出我國高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)在理念、方式、配套制度等方面面臨的困境，提出了發(fā)展跨學(xué)科專業(yè)教育的啟示和突破口。王娜等在2018年通過考察我國高校學(xué)科建設(shè)中研究平臺(tái)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)科目、規(guī)訓(xùn)制度以及學(xué)科文化等范疇，認(rèn)為跨學(xué)科行動(dòng)是我國建設(shè)世界一流大學(xué)的必然選擇。《國家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》指出，“基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交叉與融合，往往導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新興學(xué)科的產(chǎn)生，要給予高度關(guān)注和部署”，這表明跨學(xué)科已上升到國家發(fā)展規(guī)劃的高度。

三、設(shè)計(jì)教育的跨學(xué)科趨勢(shì)

設(shè)計(jì)學(xué)作為科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)的交叉學(xué)科，在解決問題時(shí)具有多角度、多方法和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的全面實(shí)施，為設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間和平臺(tái)。設(shè)計(jì)教育正在不斷嘗試改革人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、資源共享、跨界合作的教育實(shí)踐。婁永琪于2013年認(rèn)為以垂直能力和水平能力的整合為特征的T型人才培養(yǎng)是目前設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，提出應(yīng)打破學(xué)科邊界，通過專業(yè)和學(xué)科知識(shí)的整合和重組，開發(fā)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。莊麗君2017年通過對(duì)美國8所高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育的樣本進(jìn)行分析，顯示其強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)全過程，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。從設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域來看，當(dāng)代以移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的信息經(jīng)濟(jì)浪潮和數(shù)字化生存方式，催生出大量的跨界設(shè)計(jì)形態(tài)，如動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、裝置設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等等，需要藝術(shù)、人文、管理、機(jī)械、材料、信息、電子等學(xué)科的介入，設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延不斷豐富、拓展，對(duì)設(shè)計(jì)教育提出了明顯的跨學(xué)科要求。國內(nèi)許多高校教師立足設(shè)計(jì)教育中的跨學(xué)科實(shí)踐，展開了關(guān)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)（湯箬梅，2014；鞏淼森，2010）、課程教學(xué)探索實(shí)踐（范希嘉，2018；李迎丹，2018）、設(shè)計(jì)思維（廖祥忠，2011）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式（閆永蠶，2017）等方面的探討。高校逐步形成以設(shè)計(jì)學(xué)科為主體，以專業(yè)方向、課題項(xiàng)目、教學(xué)模式、跨學(xué)院合作、產(chǎn)教融合等多元化、柔性化的教育教學(xué)機(jī)制，以及跨學(xué)科的設(shè)計(jì)教育教學(xué)運(yùn)行模式。

四、帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院的跨學(xué)科特色

Parsons自創(chuàng)立之初就把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為設(shè)計(jì)教育使命，并以跨學(xué)科實(shí)踐為創(chuàng)新行動(dòng)釋放著師生的創(chuàng)造力，在跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育兩個(gè)維度凸顯了其作為世界一流設(shè)計(jì)高校的辦學(xué)特點(diǎn)。

（一）學(xué)術(shù)研究跨學(xué)科

Parsons設(shè)有數(shù)據(jù)藝術(shù)中心、紐約事務(wù)中心、變革媒體中心、社會(huì)創(chuàng)新與可持續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室（DESIS，Design for Social Innovation and Sustainability）、印度中國研究院、可視化金融實(shí)驗(yàn)室等17個(gè)研究機(jī)構(gòu)（Research Labs），其主要使命是以設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科的研究方法，挑戰(zhàn)現(xiàn)有的范式，推動(dòng)新興的學(xué)術(shù)實(shí)踐。如數(shù)據(jù)藝術(shù)中心（CDA，Center for Date Arts）匯聚了來自麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室（MIT Media Lab）的本魯賓（Ben Rubin）領(lǐng)導(dǎo)的一批藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)科學(xué)家和其他領(lǐng)域的學(xué)者，開展大型媒體裝置、開源軟件、原創(chuàng)學(xué)術(shù)研究和多模式體驗(yàn)，使人直觀地感知難以理解的數(shù)據(jù)，并在私營和公共部門實(shí)施藝術(shù)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。CDA的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從TNS（The New School）的人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)、戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、音樂、認(rèn)知科學(xué)和公共政策等課程中吸收人才，與科學(xué)家、人文學(xué)者、政策制定者和藝術(shù)家合作，運(yùn)用數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)科學(xué)、信息美學(xué)的方法論，拓展了數(shù)據(jù)表示的界限，開創(chuàng)了將復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為有意義的敘事體驗(yàn)的激進(jìn)新技術(shù)，為產(chǎn)品和界面設(shè)計(jì)師、建筑師、城市規(guī)劃師、圖形藝術(shù)家、作家和時(shí)裝設(shè)計(jì)師重新思考在大規(guī)模數(shù)據(jù)探索方面創(chuàng)造性地解決問題，提供了新興的途徑。例如在重癥監(jiān)護(hù)病房、家庭住宅或交易大廳，CDA通過了解信息如何進(jìn)入和流經(jīng)環(huán)境，并在每一點(diǎn)上，檢查誰在控制數(shù)據(jù)的收集、訪問及如何使用，提出對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)和制度可能會(huì)帶來影響的數(shù)據(jù)變化與決策方式。

（二）專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科

Parsons設(shè)置有13個(gè)本科學(xué)位課程（專業(yè)），21個(gè)碩士學(xué)位課程（專業(yè)），5個(gè)副學(xué)士學(xué)位課程（專業(yè)）。盡管設(shè)計(jì)專業(yè)都具有跨學(xué)科特點(diǎn)，但Parsons打破常規(guī)，專門設(shè)置了特色鮮明的跨學(xué)科專業(yè)。如設(shè)計(jì)戰(zhàn)略學(xué)院設(shè)有碩士專業(yè)“跨學(xué)科設(shè)計(jì)”（Transdisciplinary Design，MFA）、“設(shè)計(jì)與城市生態(tài)”（Design and Urban Ecologies，MFA），以及本科專業(yè)“整合設(shè)計(jì)”（Integrated Design，BFA）、“戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與管理”（Strategic Design and Management，BBA）等；藝術(shù)、媒體與技術(shù)學(xué)院（School of Art、Media and Technology）設(shè)有“數(shù)據(jù)可視化”碩士專業(yè)（Date Visualization，MS）、“設(shè)計(jì)與技術(shù)”（Design and Technology，MFA、BFA）；服裝學(xué)院設(shè)置有“時(shí)裝設(shè)計(jì)與社會(huì)”碩士專業(yè)（Fashion Design and Society，MFA）等等。以“整合設(shè)計(jì)”本科專業(yè)（Integrated Design，BFA）和“跨學(xué)科設(shè)計(jì)”碩士專業(yè)為例，分別說明帕森斯跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵。

本科專業(yè)“整合設(shè)計(jì)”的目標(biāo)和方法是：致力于開發(fā)學(xué)生使之成為多才多藝、知識(shí)淵博的問題解決者的能力，在聚焦創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)設(shè)計(jì)師素養(yǎng)和企業(yè)家精神，為學(xué)生在社會(huì)、文化和生態(tài)領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備；本專業(yè)課程設(shè)計(jì)靈活，學(xué)生除了參加戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與管理學(xué)院的專業(yè)學(xué)習(xí)外，還可參加其他學(xué)院的課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)意合作實(shí)踐，從而獲得基本的研究、寫作和批判性思維技能，為探究未來創(chuàng)新品質(zhì)的生活奠定概念基礎(chǔ)；可選擇的學(xué)習(xí)路徑包括時(shí)尚策略、漫畫和圖形敘事、傳播設(shè)計(jì)、創(chuàng)意編碼、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)、數(shù)據(jù)可視化、時(shí)尚傳播、電影制作、美術(shù)、沉浸式敘事、攝影、版畫制作、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展的城市和環(huán)境，等等。

碩士專業(yè)“跨學(xué)科設(shè)計(jì)”的目標(biāo)和方法：本專業(yè)是為有興趣通過設(shè)計(jì)主導(dǎo)的研究工具和方法來解決未來區(qū)域和全球的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治及環(huán)境問題的人們而創(chuàng)建的，這個(gè)群體包括但不限于設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家、活動(dòng)家、公民和社會(huì)實(shí)踐者，培養(yǎng)他們能夠從事包括設(shè)計(jì)咨詢、教學(xué)和研究、商務(wù)發(fā)展、國際事務(wù)、服務(wù)設(shè)計(jì)、政府組織和其他行業(yè)內(nèi)的內(nèi)部設(shè)計(jì)主管或企業(yè)家等各種職業(yè)；本專業(yè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作，從多個(gè)角度考慮問題，向社區(qū)和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，以協(xié)作、系統(tǒng)的方法整合生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)系統(tǒng)，建立更公正的社會(huì)互動(dòng)和社區(qū)參與方式，以展示設(shè)計(jì)作品集的形式表達(dá)改變社會(huì)關(guān)系和當(dāng)代生活的過程。

（三）專業(yè)教學(xué)跨學(xué)科

Parsons設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)既契合了創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)，又搭建了吸引業(yè)界不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者到校任教的平臺(tái)。Parsons的辦學(xué)理念明確提出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為必須是跨學(xué)科的（Students must be interdisciplinary in the way they learn and act）”。不僅專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科，專業(yè)教學(xué)更是跨學(xué)科。首先是在課程設(shè)置方面，不論是本科專業(yè)，還是研究生專業(yè)，都以系列工作室設(shè)計(jì)（Design Studio）為核心主軸課程，也稱為整合工作室（Integrative Studio）。比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科專業(yè)（Product design program）學(xué)制4年，共設(shè)置8個(gè)studio課程（表1），這些系列工作室課程一般為3～6學(xué)分，主要基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目整合其他學(xué)科的知識(shí)，展開設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。不同的學(xué)生因個(gè)人不同的學(xué)術(shù)興趣選擇不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，任課老師在引導(dǎo)執(zhí)行的過程中會(huì)邀請(qǐng)本專業(yè)、外專業(yè)及校內(nèi)外的老師和業(yè)內(nèi)專家在跨學(xué)科的背景下進(jìn)行研討和批判，幫助學(xué)生反復(fù)優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而帶給學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)意力量。

>表1 帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科專業(yè)主軸課設(shè)置一覽表（資料來源：根據(jù)學(xué)校官方網(wǎng)站整理）

在課程學(xué)習(xí)方面，教師很少講授知識(shí)與技能，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促發(fā)學(xué)生自主跨學(xué)科實(shí)踐。在自主學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)探究跨學(xué)科的知識(shí)和技能。比如對(duì)用戶研究中的人種學(xué)知識(shí)，需求調(diào)研時(shí)的行為學(xué)方法，分析制造時(shí)的供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈理論，以及樣品制作中的各種工程技術(shù)知識(shí)等，他們會(huì)積極尋求與相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者或同學(xué)合作，以達(dá)到某一門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

融人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)于一體的設(shè)計(jì)學(xué)科，必然離不開跨學(xué)科的核心理念。只有建構(gòu)和發(fā)展跨越學(xué)科邊界的知識(shí)體系、合作團(tuán)隊(duì)、研究方法和實(shí)踐行動(dòng)，才能造就解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力。有著超過百年設(shè)計(jì)教育歷史的帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院，致力于“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、釋放和提高創(chuàng)造力”的教育使命，其崇尚跨學(xué)科的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)全球設(shè)計(jì)教育有著引領(lǐng)和示范價(jià)值。當(dāng)前，全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育改革的重要內(nèi)容，跨學(xué)科教育將發(fā)揮關(guān)鍵作用。我國高校人才培養(yǎng)仍然面臨著專業(yè)教育模式為主、跨學(xué)科理念不足、制度設(shè)計(jì)不完善、培養(yǎng)方式單一、學(xué)科交叉程度低等一系列問題，如何把培養(yǎng)創(chuàng)造力的跨學(xué)科行動(dòng)落實(shí)在設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革之中，筆者認(rèn)為，在不脫離現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，可靈活借鑒發(fā)達(dá)國家的跨學(xué)科設(shè)計(jì)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)專任教師積極從事跨學(xué)科研究，探索跨學(xué)科教學(xué)的方法和路徑，一定會(huì)迎來中國設(shè)計(jì)教育跨越式的轉(zhuǎn)變。