盛梅 趙劍峰

【摘要】2017年秋季學(xué)期開始，小學(xué)科學(xué)課程的起始年級調(diào)整為一年級，三至六年級的課時(shí)量也有所增加，由此可見，國家對科學(xué)課的重視程度。因此，探究九年一貫制民辦學(xué)校如何整合中小學(xué)理化生教師資源、建立教師激勵(lì)機(jī)制、鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究;如何合理使用九年一貫制配置的實(shí)驗(yàn)室資源;如何充分利用校園環(huán)境中與科學(xué)有關(guān)的資源，搭建科學(xué)角、養(yǎng)殖園、種植園、氣象站，構(gòu)建多元化的科學(xué)課堂，進(jìn)行科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用，就顯得尤為重要。本研究以九年一貫制民辦小學(xué)開展“多元化”科學(xué)課堂為研究對象，針對“多元化”科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂;多元化

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，教育部于2017年2月頒布了《九年義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)在“科學(xué)學(xué)習(xí)場所的建議”中指出，“教室、實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，但教室、實(shí)驗(yàn)室外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地。校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實(shí)踐基地……到處都有科學(xué)學(xué)習(xí)資源，到處都可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)的場所?！?/p>

有鑒于此，我們對如何構(gòu)建“多元化”的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行了實(shí)踐研究。本文從“多元化”小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀、構(gòu)建思路、構(gòu)建方法三個(gè)方面加以總結(jié)。

一、“多元化”小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)教育中，科學(xué)課仍舊沒有得到充分重視，在教師和學(xué)生心目中，仍然是副科。因此，在師資配備上存在一定的差距。

不少學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室中配備的實(shí)驗(yàn)器材很難滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，許多實(shí)驗(yàn)材料需要師生自己準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還需要對使用過的器材進(jìn)行清洗、整理，上節(jié)課學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)器材還沒有清理好，下一節(jié)課又開始了，教師疲于準(zhǔn)備和收拾實(shí)驗(yàn)器材，直接影響教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師面對幾十位學(xué)生特別是大班的課堂實(shí)驗(yàn)，組織與指導(dǎo)的工作量更大，教育常常力不從心。

作為民辦學(xué)校，科學(xué)學(xué)科的專業(yè)教師師資力量匱乏，學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識膚淺，實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生參與率不高，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論不求甚解等問題是目前科學(xué)教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的主要表現(xiàn)。因此，探究九年一貫制民辦學(xué)校如何整合中小學(xué)理化生教師資源，建立教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究;如何合理使用已經(jīng)配置的實(shí)驗(yàn)室資源;如何充分利用校園環(huán)境中與科學(xué)有關(guān)的資源，搭建科學(xué)角、養(yǎng)殖園、種植園、氣象站，構(gòu)建多元化的科學(xué)課堂，進(jìn)行科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用，就顯得尤為重要。

二、“多元化”小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建思路

“多元化”小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建思路：整合九年一貫制學(xué)校的教學(xué)資源，打造STEM科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“多元化”的科學(xué)課堂。

（如圖）：

三、“多元化”小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建方法

（一）打造小學(xué)科學(xué)STEM教師團(tuán)隊(duì)——初中理化生教師融合小學(xué)科學(xué)課堂

方法一：雙師教學(xué)

在梳理小學(xué)科學(xué)教材知識體系的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)教師資源進(jìn)行有效融合，打造小學(xué)科學(xué)STEAM教師團(tuán)隊(duì)。

以“粵教科技版”科學(xué)教科書為例，學(xué)校安排初中生物老師兼職小學(xué)一、四、六年級的科學(xué)課程，安排初中物理老師兼職小學(xué)二、五年級的科學(xué)課程，與小學(xué)科學(xué)專任教師結(jié)對一幫一合作開展雙師教學(xué)。

方法二：微課教學(xué)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，18個(gè)主要概念，75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)專任教師在自身專業(yè)知識無法承載教學(xué)任務(wù)、初中理化生老師無法親臨教學(xué)現(xiàn)場的情況下，我們則采取請初中物理、化學(xué)、生物、地理專任教師，小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)專任教師，制作微課，以微課形式開展雙師教學(xué)。

（二）建設(shè)校園科學(xué)大課堂

方法一：教室設(shè)置科學(xué)角——營造教室環(huán)境

我校在每間教室一角建起科學(xué)操作平臺，用于科學(xué)課模擬實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)模型、栽種盆栽植物、觀察和記錄，以及學(xué)生作品展示等。

方法二：中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室融合——合理使用初中實(shí)驗(yàn)室資源用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

在中小學(xué)教師資源進(jìn)行有效融合的基礎(chǔ)上，學(xué)?，F(xiàn)有的理化生實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)室、儀器室和創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等資源可以有效整合使用到小學(xué)科學(xué)課堂。

方法三：建設(shè)校園微型生物園、科學(xué)長廊、建立校外基地

為了解決科學(xué)教學(xué)中長周期的觀察、種植、飼養(yǎng)等教學(xué)難點(diǎn)，我校在校園內(nèi)自主建起了校園微型菜園、飼養(yǎng)園，讓學(xué)生親自動(dòng)手種蔬菜、養(yǎng)蠶和白兔等，直觀了解動(dòng)植物的生長周期，觀察生長過程。學(xué)校還利用教學(xué)樓走廊建設(shè)科學(xué)長廊，營造校園內(nèi)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)氣氛。

隨著學(xué)校對科學(xué)學(xué)科的重視，未來，我們將建設(shè)校園氣象站、校園種植園、校園養(yǎng)殖園、校園科普宣傳長廊、校園科學(xué)活動(dòng)區(qū)、校園探索試驗(yàn)區(qū)……讓這些資源為學(xué)生理解科學(xué)概念、進(jìn)行科學(xué)探究和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。將“多元化”的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行有效延伸……

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