運(yùn)用可視化知識(shí)圖譜分析我國(guó)災(zāi)害教育研究趨勢(shì)

程麗楠，陳 茜，胡秀英*

1.四川大學(xué)華西護(hù)理學(xué)院(四川大學(xué)華西醫(yī)院)，四川610041;2.四川大學(xué)華西醫(yī)院(四川大學(xué)華西護(hù)理學(xué)院)

人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)也伴隨著與各種災(zāi)難的抗?fàn)?。其?自然災(zāi)害是人類面臨的重大災(zāi)害問(wèn)題之一,嚴(yán)重影響著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和人民群眾的身心安全[1]。而我國(guó)也是世界上自然災(zāi)害種類最多、活動(dòng)最為頻繁、危害最嚴(yán)重的國(guó)家之一[2-3]。尤其近年來(lái),自然災(zāi)害頻發(fā)且損失日趨增大。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)常年受災(zāi)人口達(dá)2億多人次,近年來(lái)僅地震造成的直接經(jīng)濟(jì)損失在1 000億元以上[4],災(zāi)害帶給人類的不僅是經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)的損失,更是生命的威脅和心靈的創(chuàng)傷。如何有效地應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的災(zāi)害事件,把災(zāi)害的損失和影響降到最低,成為當(dāng)今社會(huì)亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。“國(guó)際防災(zāi)十年”(international decade for natural disaster reduction,IDNDR)[5]、世界災(zāi)害護(hù)理學(xué)會(huì)(World Society of Disaster Nursing,WSDN)[6]、《國(guó)家綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃2016—2020年》及《國(guó)家防震減災(zāi)規(guī)劃(2016—2020年)》均對(duì)減災(zāi)防災(zāi)做出要有準(zhǔn)備的指示,其中“災(zāi)害教育是提高減輕防災(zāi)意識(shí)和能力的中心”的理念已被廣泛認(rèn)同[7]。災(zāi)害教育的目標(biāo)不僅是提高學(xué)生災(zāi)害意識(shí)、災(zāi)害素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力,也是人與自然和諧共處的道德觀、行為觀和可持續(xù)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)[1]。近幾十年來(lái),我國(guó)相關(guān)人員已經(jīng)在災(zāi)害教育方面做了很多努力,相關(guān)的研究已成為熱點(diǎn),但對(duì)災(zāi)害教育的可視化深度挖掘趨勢(shì)的研究很少?？梢暬?visualization)是對(duì)抽象數(shù)據(jù)的一種可視化展示,以此來(lái)深度挖掘知識(shí)并增強(qiáng)人們對(duì)一些抽象信息的了解[8]?？梢暬浖﨏iteSpace 5.3.R4是一款專門用于文獻(xiàn)計(jì)量和分析的軟件,非常受科研工作者的喜愛,該軟件是以可視化圖譜形式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)某一領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)的研究熱點(diǎn)和信息全景能夠展現(xiàn)的相對(duì)直觀,是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合[9]。鑒于災(zāi)害教育的發(fā)展和研究有可以預(yù)測(cè)的規(guī)律和模式[10]。故本研究擬采用目前最新版CiteSpace 5.3.R4,以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)為代表,對(duì)“災(zāi)害教育”研究的中文文獻(xiàn)進(jìn)行分析,從而對(duì)我國(guó)災(zāi)害教育的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)做進(jìn)一步探討,總結(jié)災(zāi)害教育發(fā)展規(guī)律,為今后災(zāi)害教育廣度和深度發(fā)展提供重要的借鑒。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)選擇

CNKI是世界上最大的連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。以學(xué)術(shù)、技術(shù)、政策指導(dǎo)、高等科普及教育類期刊為主,內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。收錄國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊8千多種,全文文獻(xiàn)總量5 500萬(wàn)篇,具備基礎(chǔ)科學(xué)、工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、哲學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息科技等十大專輯及下分為168個(gè)專題。學(xué)科領(lǐng)域分類體系較為完備,是中文文獻(xiàn)計(jì)量研究的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源之一[11]。研究熱點(diǎn)是在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)科研究的焦點(diǎn)所在,表現(xiàn)為在一個(gè)學(xué)科問(wèn)題上大量學(xué)術(shù)思想和相關(guān)研究者的集中涌現(xiàn)[12]。期刊發(fā)表的論文對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)呈現(xiàn)相比報(bào)告、書籍等更連續(xù)、時(shí)效、敏銳和直接[13]。因此,本研究以CNKI檢索的關(guān)于“災(zāi)害教育”研究的文獻(xiàn)為對(duì)象,以“期刊”為檢索源,以“主題”為檢索項(xiàng)。檢索時(shí)間為1992年1月1日—2019年10月2日。初始采集信息518篇相關(guān)文獻(xiàn),排除重復(fù)文獻(xiàn)、資訊、征文、倡議書等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)18篇,最終確定500篇文獻(xiàn)。

1.2 CiteSpace參數(shù)設(shè)置

在CiteSpace科學(xué)知識(shí)圖譜中,模塊值Q和平均輪廓值S是判斷知識(shí)圖譜結(jié)構(gòu)和聚類信息是否合理的重要依據(jù),當(dāng)Q值大于0.3，認(rèn)為其知識(shí)圖譜的結(jié)構(gòu)是顯著的,當(dāng)S值大于0.5，則認(rèn)為其聚類信息是有效的[14]。因此,Time Slicing 設(shè)置為2,每2年作為一個(gè)時(shí)間切片。在“Threshold Interpolation”面板中調(diào)整c值為2,cc、ccv值為0。其中,c、cc、ccv分別代表出現(xiàn)頻次、共現(xiàn)頻次和共獻(xiàn)系數(shù),c值為2即選擇發(fā)文量?jī)善陨系淖髡邩?gòu)建科研合作網(wǎng)絡(luò)。選擇相應(yīng)的Node Types進(jìn)行分析。最終生成的合著作者知識(shí)圖譜(56個(gè)節(jié)點(diǎn)、48條連線;Density為0.031 2;Q值為0.888 2,S值為0.481 5)、機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜(27個(gè)節(jié)點(diǎn)、5條連線;Density為0.013 2;Q值為0.840 0,S值為0.181 8)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(106個(gè)節(jié)點(diǎn)、196條連線;Density為0.035 2;Q值為0.636 5,S值為0.540 8)。

2 結(jié)果

2.1 發(fā)文時(shí)間、作者及機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

2.1.1 發(fā)文時(shí)間

從時(shí)間的維度對(duì)篩選后的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析。如圖1所示,橫坐標(biāo)代表年份,縱坐標(biāo)代表每年發(fā)文量,2008年以前,每年發(fā)文量逐步增加,但增加的幅度并不是很多,基本年發(fā)文量在20篇以下,從2008年開始,關(guān)于災(zāi)害教育的文獻(xiàn)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì),2014年達(dá)到高峰,雖然2016年后有所下滑趨勢(shì),但每年作者發(fā)文量仍穩(wěn)定在20篇以上。這與2008年發(fā)生在我國(guó)的汶川地震及之后的災(zāi)害有關(guān),喚醒了我國(guó)政府、專家學(xué)者及大眾對(duì)災(zāi)害教育的關(guān)注和研究?！?·12”汶川地震后,中央提出要把防災(zāi)減災(zāi)教育納入國(guó)民教育體系[15]。

圖1 1992年—2019年災(zāi)害護(hù)理每年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

2.1.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)

根據(jù)共現(xiàn)頻次c值,1992年—2019年機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量排在前5位的分別是北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院、北京市地震局、防災(zāi)科技學(xué)院、北京市第二中學(xué)及景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院(見圖2)。其知識(shí)圖譜有5條線,Density為0.013 2,中心度很低,雖然Q值顯示其知識(shí)圖譜結(jié)構(gòu)是合理的,但聚類信息并不理想,表明相關(guān)研究機(jī)構(gòu)之間缺乏緊密的交流和合作,從圖中可以看出,北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院發(fā)文量最多,根據(jù)顏色和調(diào)整數(shù)值確定最終結(jié)果,發(fā)現(xiàn)僅有4個(gè)合作機(jī)構(gòu),即北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院與北京市第二中學(xué)、黑龍江省七臺(tái)河市七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院合作,北京師范大學(xué)與北京市地震局合作、湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院與廣東醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院合作、中華護(hù)理學(xué)會(huì)與江蘇大學(xué)醫(yī)學(xué)院合作。從文獻(xiàn)中可以了解到:①相關(guān)的機(jī)構(gòu)間缺乏深度的融合,且相關(guān)合作機(jī)構(gòu)之間有一定的地域優(yōu)勢(shì),說(shuō)明機(jī)構(gòu)之間還需要加強(qiáng)廣度聯(lián)系;②機(jī)構(gòu)之間發(fā)文量不平衡,呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,表明部分單位對(duì)災(zāi)害教育的重視程度還不足;③發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)區(qū)域不平衡現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為以北京中心,經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好及沿海地區(qū)發(fā)文量居多,而內(nèi)陸地區(qū)且又自然災(zāi)害較多的西部區(qū)域發(fā)文量偏少,能從文獻(xiàn)上顯示其災(zāi)害教育水平與區(qū)域優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)水平有關(guān)。具體情況還需要和當(dāng)?shù)氐膶?shí)質(zhì)性的機(jī)構(gòu)和部門進(jìn)行調(diào)研和了解；④災(zāi)害教育人群有限,從單位上分析,災(zāi)害教育的研究主要以地質(zhì)研究的科研機(jī)構(gòu)為主,說(shuō)明只引起了大部分專業(yè)人士的注意,只有小部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)其進(jìn)行相關(guān)研究,但受益對(duì)象基本是學(xué)生,很少看到對(duì)大眾等不同人群的研究。故從科研機(jī)構(gòu)的重視程度上基本可以看到我國(guó)災(zāi)害教育的覆蓋面并不是很廣,相關(guān)的體制并不是很健全,災(zāi)害教育的機(jī)制也不是很深入和完善,當(dāng)然,這只是從文獻(xiàn)方面初步分析得知,具體災(zāi)害教育落實(shí)和實(shí)施情況可能還需要實(shí)地調(diào)研,再做進(jìn)一步的分析。

圖2 1992年—2019年災(zāi)害護(hù)理合作機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜

2.1.3 研究團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力

從事災(zāi)害教育研究的主要貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)有6個(gè),分別為張英、文若蘭、徐水洋、朱景林、周兆軍、張利巖團(tuán)隊(duì);其Q值大于0.3,S值接近0.5,說(shuō)明其知識(shí)圖譜的結(jié)構(gòu)和聚類信息合理和有效的。①?gòu)堄F(tuán)隊(duì)。張英,博士,來(lái)自北京市地震局,主要研究方向防災(zāi)減災(zāi)教育。團(tuán)隊(duì)成員主要有王民、蔚東英、史海珍等。該團(tuán)隊(duì)主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外災(zāi)害教育現(xiàn)狀、災(zāi)害教育的機(jī)制和策略、災(zāi)害教育的課程開發(fā)以及學(xué)校災(zāi)害教育現(xiàn)狀等研究,其研究范圍較廣,論文刊載量較大,受到相關(guān)科研工作者和教育者的認(rèn)可,對(duì)災(zāi)害教育的宣傳做出了很大的貢獻(xiàn)[15-17]。②文若蘭團(tuán)隊(duì)。文若蘭,主任護(hù)師,來(lái)自廣東醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院,主要研究方向?yàn)?zāi)害護(hù)理。具體研究人群主要為中學(xué)生災(zāi)害意識(shí)、災(zāi)害教育現(xiàn)狀及相關(guān)因素探討、護(hù)理人員災(zāi)害教育必要性等。其研究擴(kuò)大了災(zāi)害教育的人群和范圍[18]。③徐水洋團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)從事健康教育與促進(jìn)等工作。在災(zāi)害教育方面的工作主要是公眾對(duì)災(zāi)害健康教育和災(zāi)害健康促進(jìn)效果評(píng)價(jià)的研究,為提高大眾對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力及相關(guān)政策的完善做出了貢獻(xiàn)[19-20]。④朱景林團(tuán)隊(duì)。主要為高校教育和管理工作。團(tuán)隊(duì)主要針高校教師對(duì)災(zāi)害教育的認(rèn)知、培訓(xùn)等方面進(jìn)行研究,針對(duì)教師的災(zāi)害教育現(xiàn)狀從理論層面向?qū)嵺`層面進(jìn)行了重要的探討[21-22]。⑤周兆軍團(tuán)隊(duì)。主要成員包括殷娜、萬(wàn)飛等。主要研究方向是自然災(zāi)害及其預(yù)防研究，為災(zāi)害教學(xué)研究的理論與實(shí)踐方面做出了貢獻(xiàn)[23-25]。⑥張利巖團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)主要是針對(duì)護(hù)理人員災(zāi)害教育進(jìn)行研究和探討[26-27]。上述幾個(gè)團(tuán)隊(duì)之間緊密度較低,說(shuō)明團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間還需要加強(qiáng)密切的合作和溝通。但從數(shù)量上來(lái)評(píng)價(jià)相關(guān)學(xué)者對(duì)災(zāi)害教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)還不是很完善,還需要考慮文獻(xiàn)的質(zhì)量,以及對(duì)工作貢獻(xiàn)的實(shí)用性、持續(xù)性、時(shí)效性和深入性。知識(shí)圖譜見圖3。

圖3 1992年—2019年災(zāi)害教育作者合著知識(shí)圖譜

2.2 研究主題及熱點(diǎn)分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中,節(jié)點(diǎn)的大小代表研究之間的關(guān)注度高低,連線的疏密代表不同研究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)多少,顏色的深淺代表發(fā)文的時(shí)間早晚。從關(guān)鍵詞的聚類分析,能夠直觀地體現(xiàn)災(zāi)害教育的熱點(diǎn)領(lǐng)域:防災(zāi)減災(zāi)為主題的災(zāi)害教育體系、自然災(zāi)害的認(rèn)知和管理研究、災(zāi)害護(hù)理的探索和發(fā)展、地理災(zāi)害生存教育研究、自然災(zāi)害科普教育研究。見圖4。

圖s4 1992年—2019年災(zāi)害教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

3 討論

3.1 防災(zāi)減災(zāi)為主題的災(zāi)害教育體系

這一主題的關(guān)鍵詞是防災(zāi)減災(zāi)、地理教學(xué)、防災(zāi)教育、災(zāi)害救援、汶川地震、美國(guó)、科普宣傳、災(zāi)害學(xué)、教育行政組織等。2008年汶川地震帶來(lái)的重大損失喚醒了國(guó)家和社會(huì)對(duì)災(zāi)害教育的重視,胡錦濤總書記提出要將防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)納入國(guó)民教育體系中,部分專家學(xué)者也建議把災(zāi)害教育研究納入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略體系[5]。可見災(zāi)害教育的興起是在一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上,建立在國(guó)家重視、社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展及專家學(xué)者的使命感等基礎(chǔ)上。災(zāi)害教育是以防災(zāi)安全、地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)理論為基礎(chǔ),培養(yǎng)公民具有災(zāi)害意識(shí)、防災(zāi)素養(yǎng)為核心的教育,其目的是使受教育者掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)與備災(zāi)的知識(shí)、能力與態(tài)度[26-27]。故災(zāi)害教育的主要研究領(lǐng)域集中于教育學(xué)和地理學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域,以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待災(zāi)害教育的發(fā)展,目前發(fā)展還很不完善,缺乏完善的制度體系,災(zāi)害教育的普及性還不是很高,還需要進(jìn)一步深化學(xué)科專業(yè)發(fā)展深度和廣度。災(zāi)害教育的實(shí)施主要是政府主導(dǎo)的災(zāi)害預(yù)防控制體系,通過(guò)對(duì)教育部門的鼓勵(lì)與支持,促進(jìn)災(zāi)害教育理論水平的發(fā)展。從研究?jī)?nèi)容上分析,集中領(lǐng)域主要在以下幾點(diǎn):災(zāi)害教育的概念與領(lǐng)域、學(xué)科的研究;災(zāi)害教育的現(xiàn)狀、可行性和必要性的研究;災(zāi)害教育的國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹及策略研究;災(zāi)害教育的課程開發(fā)等體系研究、災(zāi)害教育的公眾安全教育等科普知識(shí)。

3.2 自然災(zāi)害的認(rèn)知和管理研究

據(jù)報(bào)道,我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一,頻發(fā)、多發(fā)的自然災(zāi)害,損失較嚴(yán)重,這是目前的一個(gè)基本國(guó)情[28]。特別是新中國(guó)成立以來(lái),曾發(fā)生過(guò)唐山、汶川等大地震、長(zhǎng)江沿岸洪災(zāi)、舟曲泥石流以及系列臺(tái)風(fēng)等特大自然災(zāi)害。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步,不斷在反思自身發(fā)展與大自然的關(guān)系,從人類敬畏大自然到人定勝天,再到現(xiàn)在人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變,可以說(shuō)都是人類對(duì)自然關(guān)系認(rèn)知的進(jìn)步[28]。這一主題下的關(guān)鍵詞是地理教學(xué)、災(zāi)難教育、大學(xué)生、教育、知識(shí)、日本、教育、健康教育、地震、問(wèn)題、策略等。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的歸納,主要分為兩大類:一類是自然災(zāi)害認(rèn)識(shí),主要研究?jī)?nèi)容是自然災(zāi)害發(fā)生的地域性和規(guī)律性,同時(shí)積極吸取日本等國(guó)家對(duì)災(zāi)害研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),積極鼓勵(lì)以高校為主的教育界對(duì)自然災(zāi)害理論及課程設(shè)計(jì)等探究以及預(yù)防災(zāi)害的必要性等分析;一類是自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)管理研究,主要對(duì)自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)策略和途徑為主,以健康教育的形式為主,但應(yīng)對(duì)管理研究也只是理論層面的探討,研究方法單一,缺乏對(duì)后續(xù)效果的評(píng)價(jià)。

3.3 災(zāi)害護(hù)理的探索和發(fā)展

研究的關(guān)鍵詞主要是災(zāi)害護(hù)理相關(guān)的護(hù)理教育、護(hù)理人員、綜述、培訓(xùn)等。研究領(lǐng)域擴(kuò)大了人群,從關(guān)注災(zāi)害的專業(yè)人員到災(zāi)害救援人員,從宏觀探索走向了微觀探索,從縱向發(fā)展走向了橫向發(fā)展[29],從理論階段逐步向?qū)嵺`階段過(guò)渡,從災(zāi)害認(rèn)知到災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)對(duì)方向發(fā)展。研究?jī)?nèi)容主要是災(zāi)害護(hù)理學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和體系建設(shè)、災(zāi)害護(hù)理團(tuán)隊(duì)建設(shè)、災(zāi)害護(hù)理人員的知識(shí)和技能儲(chǔ)備現(xiàn)狀及分析、災(zāi)害護(hù)理課程開發(fā)和災(zāi)害護(hù)理人員培訓(xùn)體系建設(shè)、災(zāi)后心理重建等。我國(guó)災(zāi)害護(hù)理學(xué)科發(fā)展迅速,2018年,由四川大學(xué)華西醫(yī)院牽頭籌建的國(guó)際應(yīng)急醫(yī)療隊(duì)正式通過(guò)世界衛(wèi)生組織EMT Type 3認(rèn)證,標(biāo)志著中國(guó)的災(zāi)害救援和護(hù)理事業(yè)正式走向了國(guó)際化、專業(yè)化,贏得了很多合作機(jī)遇,但理論和實(shí)踐研究與世界先進(jìn)水平相比,還需進(jìn)一步完善。如利用大數(shù)據(jù)、人工智能等進(jìn)一步完善災(zāi)害救援護(hù)理能力培訓(xùn)體系建設(shè)[27]。

3.4 地理災(zāi)害生存教育研究

這一主題主要的主題詞是中學(xué)地理教育、防災(zāi)教育、減災(zāi)教育、地理學(xué)科、災(zāi)害意識(shí)及教學(xué)法等。該教育主題是其他教育主題的一個(gè)分支,但因?yàn)樵擃I(lǐng)域在地理教學(xué)這一領(lǐng)域研究較多,故聚類在一起。主要是在災(zāi)害教育還未形成一個(gè)完善體系的同時(shí),充分利用初高中地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì),在地理教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的災(zāi)害教育。具體聚焦于初高中地理教學(xué)中自然災(zāi)害生存教育現(xiàn)狀[30],地理教學(xué)和災(zāi)害教育融合的必要性及理論與實(shí)踐意義,自然災(zāi)害生存教育的主要內(nèi)容如完善具有內(nèi)容飽滿且理實(shí)一體的教材體系,以及自然災(zāi)害生存教育的比較針對(duì)性的教學(xué)策略,如采用活動(dòng)探究、案例分析的教學(xué)方式來(lái)提升高中生的防災(zāi)素養(yǎng),提升學(xué)生的災(zāi)害素養(yǎng)和生存能力[31]。

3.5 自然災(zāi)害科普教育研究

該主題是防災(zāi)減災(zāi)教育體系下的一個(gè)主要分支,但因研究領(lǐng)域發(fā)展時(shí)機(jī)不同和成熟度不同,故該領(lǐng)域相關(guān)關(guān)鍵詞聚類一起,主要的關(guān)鍵詞是幼兒園、兒童、教師以及突發(fā)災(zāi)害、防震減災(zāi)、災(zāi)害醫(yī)學(xué)、自救意識(shí)等。這一主題研究的主要內(nèi)容是不同人群的災(zāi)害教育,體現(xiàn)的全民災(zāi)害教育的普及性。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為具備災(zāi)害素養(yǎng)可以通過(guò)以下兩種方式獲得,一是經(jīng)驗(yàn),二是教育。對(duì)于未知災(zāi)害以及非災(zāi)害經(jīng)歷者來(lái)說(shuō),教育是提高防災(zāi)素養(yǎng)最有價(jià)值的方式[5]。災(zāi)害科普教育不僅可以提高公民災(zāi)害素養(yǎng),還可以提高其防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和能力,可以減少損失,促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展,同時(shí),通過(guò)自然災(zāi)害的科普教育進(jìn)一步豐富我國(guó)特色的防災(zāi)減災(zāi)文化內(nèi)涵,對(duì)推進(jìn)我國(guó)社會(huì)文件建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)及提高具有前瞻性的國(guó)家減災(zāi)文化軟實(shí)力具有重要的意義[28]。

3 小結(jié)

災(zāi)害醫(yī)學(xué)是指在各種自然災(zāi)害和人為事故所造成的災(zāi)害性損傷條件下實(shí)施緊急醫(yī)學(xué)救治、疾病防治和衛(wèi)生保障的跨學(xué)科活動(dòng)[32]。我們要有防災(zāi)的意識(shí)和準(zhǔn)備,更要有應(yīng)對(duì)災(zāi)害和減少傷亡的能力,因此，需要發(fā)揮災(zāi)害醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育,提高各種災(zāi)難和突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)能力和醫(yī)療救援水平。

根據(jù)我國(guó)災(zāi)害教育的知識(shí)圖譜和可視化分析,災(zāi)害教育的發(fā)展將更專業(yè)化、系統(tǒng)化和國(guó)際化。根據(jù)研究熱點(diǎn)及共現(xiàn)關(guān)鍵詞深入分析,可以獲得以下建議:一是要加強(qiáng)災(zāi)害教育的長(zhǎng)效機(jī)制研究,將其作為一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的預(yù)案。二是要加強(qiáng)災(zāi)害教育理論與實(shí)踐之間的研究,將災(zāi)害教育的素養(yǎng)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力。三是要加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)、區(qū)域之間的交流與合作,特別是國(guó)家交流與合作。本研究不足之處是所做知識(shí)圖譜的密度、中心性均較低,進(jìn)一步說(shuō)明需要結(jié)構(gòu)和相關(guān)貢獻(xiàn)者之間的密切合作,大力加強(qiáng)災(zāi)害教育的深度融合與發(fā)展。由于CiteSpace軟件本身有一定的局限,數(shù)據(jù)處理和轉(zhuǎn)換中難免有一些誤差,所做圖表有一定的差異[29]。研究團(tuán)隊(duì)成員已做了很大的努力,將本研究的科研結(jié)果與以往相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比以得到總體上可靠的研究。