（河南理工大學建筑與藝術(shù)設(shè)計學院 454150）

雖然MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂均具有諸多優(yōu)勢特性，但在以往教學中，教師大多只單純采用其中某一種教學形式，因此使得整體教學成效的提升幅度較為有限。通過將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進行有機整合，可以有效實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，更好地推動落實設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學深化改革。

一、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的簡要概述

（一）基本內(nèi)涵

MOOC即慕課指的就是由個人或組織為實現(xiàn)合作交流，發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)中的具有較高開放性的大規(guī)模課程。MOOC可以將教學、評價、測驗、社交等諸多功能集于一身，是教學與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合下的一種優(yōu)秀產(chǎn)物1。翻轉(zhuǎn)課堂則是相對于傳統(tǒng)課堂教學的一種全新課堂教學模式，因其徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式中先講后學的順序，以先學后講為核心，即要求學生先通過自主預習，初步掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，而后在課堂教學中自主展開思考探究，由此深化對所學知識內(nèi)容的理解認知。故而人們也將翻轉(zhuǎn)課堂稱之為反轉(zhuǎn)或是顛倒課堂。“M00C+翻轉(zhuǎn)課堂”即為將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂進行有機整合，運用傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學相互混合，活用MOOC各項優(yōu)勢教育教學資源，深入落實翻轉(zhuǎn)課堂教學的一種混合教學模式。

（二）重要作用

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生在課前可以根據(jù)自身實際需要，靈活運用MOOC完成課前預習，汲取更多與課程相關(guān)的知識內(nèi)容，在輕松的學習氛圍中自主完成課程學習，并切實滿足學生多樣化、個性化的學習需求。與此同時，學生也可以借助MOOC中在線檢測、在線交流等優(yōu)勢功能，彌補以往翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前預習與課后復習時缺少教師持續(xù)性的跟蹤管理的不足2。而“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式也能夠有效實現(xiàn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢互補，將二者原本各自具有的優(yōu)質(zhì)教育資源進行集中整合與交互共享，有助于豐富教學內(nèi)容，為教師備課、教學設(shè)計以及學生自主學習提供充足的教育資源支持，從而幫助師生獲得更理想的課程教學效果。

二、設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用

（一）課前導學

以先學后講為核心的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師充分重視課前導學環(huán)節(jié)。引導學生在課前提前進行課程預習，掌握基本知識內(nèi)容。在將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”運用在設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中時，教師則也需要有意識地發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢資源，引導學生根據(jù)自身實際，靈活運用豐富多樣的MOOC資源及MOOC中的各項優(yōu)勢功能，高效完成課前預習與自我檢測，為提高學生整體學習效率創(chuàng)造良好條件。以《設(shè)計概論》課程中的《產(chǎn)品設(shè)計》一課教學為例，在教學之前，需要充分運用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺，自主開發(fā)或從名校處購買與《產(chǎn)品設(shè)計》一課相關(guān)的教學資源。教師則需要將本課的教學目標、教學方案以及相關(guān)電子課件等各種教學資源及時上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺中。此時學生則需要在MOOC平臺中，自行瀏覽相關(guān)的電子教案、微課視頻等教學資源，學習掌握包括基本產(chǎn)品設(shè)計元素、產(chǎn)品設(shè)計流程與設(shè)計原則等各項基礎(chǔ)知識內(nèi)容。隨后學生需利用MOOC平臺中的在線檢測功能，根據(jù)其在觀看微課視頻、查閱各項教學資料信息等過程中汲取的知識內(nèi)容，在線進行測試。待學生提交測試答卷后，平臺將會自動為學生打分并給出相應(yīng)的反饋結(jié)果。使得學生能夠直觀了解其在課前預習中存在的問題與不足，以便其能夠有針對性地進行改善。而教師則同樣可以登錄進入網(wǎng)絡(luò)教學平臺，運用MOOC中的在線交流、在線查詢等功能，隨時查看平臺記錄的各項與學生學習活動相關(guān)的信息內(nèi)容，包括其在線測試成績、錯題、在線學習時間等，通過直接在線上與學生進行溝通交流，發(fā)布預習任務(wù)或是解答學生困惑，從而使得學生在課前預習階段也能夠全程接收教師的監(jiān)督管理。教師可隨時掌握學生整體預習情況，以便能夠有針對性地引導學生完成課程學習。

（二）課中研學

在將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的過程中，教師在課堂教學環(huán)節(jié)上將不再以向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識為主，而是需要引導學生利用其課前所學的知識內(nèi)容，圍繞課程核心內(nèi)容自主展開問題討論分析或是項目探究等活動，在教師的適時指點和引導下，幫助學生自主完成課程學習，深化學習體驗并有效提高學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)其逐步形成較高核心素養(yǎng)3。例如在《設(shè)計概論》中的《產(chǎn)品設(shè)計》一課教學中，教師通過運用MOOC中的在線測驗功能，準確了解學生預習情況和知識理解情況的同時，對學生普遍存在的錯誤之處、知識薄弱點等進行歸納整理與集中分析，將其作為該課程的教學重難點內(nèi)容。一方面，在課堂教學中，教師可利用電子白板等現(xiàn)代教育工具將MOOC平臺中學生在課前預習階段普遍存在的共性問題，集中展示在大屏幕上，組織學生共同進行討論分析，明確其中的重要知識點如功能、造型與技術(shù)條件為產(chǎn)品設(shè)計三大基本要素。產(chǎn)品設(shè)計不僅需要重視其功能性與審美性，同時也要求設(shè)計出的產(chǎn)品具有較高的經(jīng)濟性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性。另一方面，教師可適時引入真實的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計案例，要求學生根據(jù)其實際情況自行分為若干小組，以小組為單位運用MOOC中的各項教學資源，將以往所學知識內(nèi)容與產(chǎn)品設(shè)計進行相互聯(lián)系，按照給定的企業(yè)設(shè)計要求小組協(xié)同合作完成產(chǎn)品設(shè)計。

在此過程中，教師則需要深入學生當中，認真聽取學生的討論結(jié)果、交流內(nèi)容等，從產(chǎn)品設(shè)計的基本要素、設(shè)計要求、設(shè)計流程等關(guān)鍵知識點入手，合理制定出相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計方案。隨后，教師需要運用多媒體等現(xiàn)代教育工具，將各組學生設(shè)計的產(chǎn)品設(shè)計方案進行集中展示，并鼓勵學生之間相互進行評價、交流，指出設(shè)計方案中的問題與不足，使得各組學生能夠有效調(diào)整設(shè)計方案。而后教師則需要指導學生利用計算機、MOOC以及其他各項現(xiàn)有優(yōu)勢教學資源，嚴格遵循既定產(chǎn)品設(shè)計方案完成具體產(chǎn)品設(shè)計操作，由此使得學生能夠在親自參與實踐活動中，完成對所學知識內(nèi)容的內(nèi)化吸收。并達到有效培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提高學生核心素養(yǎng)的根本目標。

（三）課后練學

在設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的最后，教師同樣也需要利用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式引導學生對所學課程知識進行歸納總結(jié)、消化鞏固。為此，教師首先可以運用MOOC要求學生在線完成課堂測試，及時檢驗學生對所學知識內(nèi)容的掌握情況，判斷其能否順利進入下一階段的學習。如果學生測試結(jié)果不達標，教師則需要根據(jù)MOOC反饋的測試結(jié)果、答卷分析等為學生提供個別化指導，與學生共同分析其在課程學習中的優(yōu)勢與不足，幫助其有針對性地進行改善。其次，教師可以根據(jù)MOOC平臺中記錄的學生在線學習情況、課后練習情況等，鼓勵學生針對其在課程學習中的表現(xiàn)等，展開自我評價與相互評價。最后，教師應(yīng)當主動運用MOOC中與設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)的其他教學資源，要求學生以小組為單位任意選擇一項課題，展開小組合作探究，如在網(wǎng)絡(luò)中就產(chǎn)品設(shè)計開展問卷調(diào)查活動，了解真實的客戶需求與市場需求等。各小組學生需要將其最終的探究成果反饋至MOOC平臺處，并由教師作進一步評價，學生在此過程中能夠有效完成所學課程知識內(nèi)容的內(nèi)化與靈活應(yīng)用，真正促進學生在課程學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂進行相互整合，在促進各項優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化整合的同時，也可以在調(diào)動學生學習動機、滿足學生多樣化學習需求等方面發(fā)揮重要作用。因此教師在實際開展設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學時，還需要主動根據(jù)學生實際，結(jié)合具體教學內(nèi)容，靈活運用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，引導學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，利用多樣化的MOOC資源自主完成課程學習與思考探究。在與其他同學和教師的高效交互下，深化對所學課程知識內(nèi)容的理解認知，實現(xiàn)學生課程學習成效的全面優(yōu)化。

注釋：

1.樊曉萍，陳友良.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式在《選煤廠設(shè)計》教學中的應(yīng)用探討[J].智庫時代，2019（40）：209-210.

2.李莉，李晶.翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計類專業(yè)《人體工程學》課程的改革實踐[J].輕工科技，2019，35（05）：161-162.

3.鄭萌，廖雪花，馮朝勝，朱福軍.基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].計算機教育，2017（09）：114-119.