沈費(fèi)偉 陳曉玲

（杭州師范大學(xué) 1.公共管理學(xué)院；2.人文學(xué)院，浙江 杭州 311121）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是高校思想政治教育的重要課程載體。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，高校思政課教育是黨和國(guó)家思想政治教育能否培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要途徑；從微觀層面來(lái)說(shuō)，高校思政課教育對(duì)大學(xué)生自身的全面發(fā)展也至關(guān)重要。因此，高校思政課教育質(zhì)量研究，是提高大學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才以及未來(lái)接班人的理論依據(jù)。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高校思想政治工作逐漸形成了具有中國(guó)特色的“立德樹(shù)人”框架，但高校思政課質(zhì)量有效教育方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和高校治理的現(xiàn)代化建設(shè)，尤其是2019年1月1日中宣部發(fā)布的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，為新時(shí)期提升高校思政課教育質(zhì)量提供了發(fā)展機(jī)遇。因此本研究從理論層面分析了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課相互融合的契合關(guān)系、實(shí)踐邏輯以及問(wèn)題挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量的優(yōu)化路徑，對(duì)于培養(yǎng)和教育高校優(yōu)秀人才、助力社會(huì)主義建設(shè)具有重要研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、研究背景與文獻(xiàn)述評(píng)

高校思政課及時(shí)變革教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新內(nèi)容和方法，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，既要注重和發(fā)揮好傳統(tǒng)課堂的教學(xué)意義，也要努力不斷創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)方法，要進(jìn)一步提升“高校思政課教學(xué)的吸引力和有效性，促進(jìn)高校學(xué)生的全面成長(zhǎng)”?，F(xiàn)階段，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)代的來(lái)臨，如何從這個(gè)新時(shí)代背景出發(fā)，增強(qiáng)高校思政課對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)、對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新教育，這就迫切需要我們研究新的高校思政課的教學(xué)方法。2019年1月1日由中宣部推行的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)正式上線，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新思想政治教育學(xué)習(xí)的大眾平臺(tái)，也是宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的集中反映，為高校思政課教育的轉(zhuǎn)型提供了新的方向。因此，高校思政課要因勢(shì)而新、順勢(shì)而為，運(yùn)用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，推動(dòng)新媒體、新技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)的深度融合，有助于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升高校思政課教育質(zhì)量。

高校思想政治工作是中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度，逐漸受到多個(gè)學(xué)科的關(guān)注。高校思政課是整個(gè)國(guó)家思想政治工作的核心內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，學(xué)界進(jìn)行了多視角、多層面的廣泛研究。早在20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者周路明[1]、孫鴻才[2]、王仁先[3]、揚(yáng)鑫[4]、張鳳山[5]等就對(duì)高校思政課的困境和矛盾，高校思政課轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，高校思政課的內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行了充分研究。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者丁宏[6]、靳諾[7]、劉集華[8]、彭榕[9]、梁宏[10]、王煥成[11]、李莉[12]、謝繼華[13]等開(kāi)始重視實(shí)證與比較研究的結(jié)合，高校思政課研究逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新高校思政課的治理模式、激勵(lì)策略、創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域。研究的理論也不斷深入豐富，從早期的僅關(guān)注馬克思主義經(jīng)典作家的思想教育理論、高校思想政治教育學(xué)科理論開(kāi)始轉(zhuǎn)向從教育學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論拓展。研究的方法從之前的注重以描述性分析和典型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)性研究為主，逐漸向構(gòu)造思想政治課的數(shù)據(jù)模型和定量統(tǒng)計(jì)方法轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界關(guān)于高校思政課的研究主要集中在以下五個(gè)方面：第一，高校思政課地位和作用研究；[14]第二，高校思政課原則研究；[15]第三，高校思政課目標(biāo)和任務(wù)研究；[16]第四，高校思政課途徑研究；[17]第五，高校思政課規(guī)律研究。[18]

從國(guó)外研究來(lái)看，西方學(xué)者盡管尚未使用“高校思政課”的概念，但是其對(duì)于“政治教育”“公民教育”“政治社會(huì)學(xué)”等研究成果都體現(xiàn)了“高校思政課”的理論內(nèi)涵。Scott等認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生政治傳統(tǒng)的教育可以采取跨學(xué)科的方法，而不必以某一特定課程為中心，校園應(yīng)該成為學(xué)生開(kāi)展政治教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。[19]Zdereva，G.V強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，使他們將個(gè)人行動(dòng)與人格塑造相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)公民教育的目標(biāo)。[20]國(guó)外學(xué)者除了對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展政治教育、公民教育等主題研究，還有不少學(xué)者對(duì)政黨開(kāi)展的思想政治教育進(jìn)行了深入研究。法國(guó)學(xué)者Durkheim Emile在肯定高校教育對(duì)象的個(gè)性基礎(chǔ)上，研究了由政黨進(jìn)行社會(huì)動(dòng)員開(kāi)展的帶有強(qiáng)制性的教育方法的有效性。[21]美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物John Dewey應(yīng)用實(shí)用主義教育學(xué)理論研究了政黨開(kāi)展政治社會(huì)化教育的功能價(jià)值。[22]加拿大學(xué)者Cliff Baker等人研究表明，政黨開(kāi)展政治教育具有雙向性，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，尊重公民自由發(fā)表言論與采取行動(dòng)，從而保證教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。[23]上述觀點(diǎn)代表了現(xiàn)階段西方學(xué)者關(guān)于思想政治教育研究的綜合化、系統(tǒng)化的研究特點(diǎn)。從整體上看，西方學(xué)者關(guān)于高校政治教育、公民教育的研究，已從以往側(cè)重研究思想政治教育的實(shí)際價(jià)值層面，拓展到如何提升與實(shí)現(xiàn)思想政治教育質(zhì)量的論域。

綜上所述，高校思政課研究是歷時(shí)性的發(fā)展過(guò)程，隨著國(guó)家治理現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，尤其是2019年初中宣部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的推出，急切要求理論研究的新拓展?，F(xiàn)有的高校思政課研究存在著以下進(jìn)一步研究的空間：第一，高校思政課的研究集中于應(yīng)用理想的西方理論參照來(lái)衡量中國(guó)高校思想政治工作實(shí)踐，進(jìn)而提出提升中國(guó)高校思政課質(zhì)量的對(duì)策建議，未能充分關(guān)注西方理論在高校思想政治工作研究中的適用性；第二，高校思政課研究過(guò)分強(qiáng)調(diào)地區(qū)層面高校思想政治工作的特殊性和差異性，一定程度地忽略了中國(guó)高校思想政治工作的一般性和普適性層面，導(dǎo)致高校思政課質(zhì)量提升的針對(duì)性和精準(zhǔn)度不足；第三，高校思政課盡管注意到了地位作用、工作原則、目標(biāo)任務(wù)、工作途徑、工作規(guī)律等研究?jī)?nèi)容，但卻忽視了更為重要的教育質(zhì)量視角；為了回應(yīng)上述問(wèn)題，本研究以2019年初中宣部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)推出為時(shí)代契機(jī)，在充分論證“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課的契合性基礎(chǔ)上，歸納現(xiàn)階段“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量面臨的問(wèn)題與原因，在此基礎(chǔ)上提出新時(shí)代“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量的優(yōu)化策略。

二、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課的契合性分析

（一）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)介紹

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)由中宣部主管，是推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入人心的重要載體，是滿足互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代人們多樣化、個(gè)性化、便捷化學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新之舉?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)于2019年1月1日上線，自2019年2月起，其下載量穩(wěn)居教育類(lèi)App榜單第一?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)由平臺(tái)PC端、手機(jī)客戶端兩大終端組成。平臺(tái)PC端共設(shè)有“學(xué)習(xí)新思想”“十九大時(shí)間”“習(xí)近平文匯”“學(xué)習(xí)理論”“學(xué)習(xí)文化”“環(huán)球視野”等12個(gè)主題欄目，在此之下又拓展出68個(gè)二級(jí)欄目。同時(shí)，PC端的下方設(shè)有“人民網(wǎng)”“新華網(wǎng)”“光明網(wǎng)”“中國(guó)網(wǎng)”等37個(gè)主流媒體門(mén)戶鏈接。手機(jī)客戶端共開(kāi)設(shè)了“強(qiáng)國(guó)通”“百靈”“電視臺(tái)”“電臺(tái)”四個(gè)版塊內(nèi)容，每個(gè)版塊分別聚焦溝通交流、短視頻學(xué)習(xí)、主題視頻、新聞廣播功能?？梢哉f(shuō)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)內(nèi)容覆蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、民生等各個(gè)領(lǐng)域，是集廣播、電視、報(bào)紙、期刊于一體的新型融媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”因其權(quán)威性、鮮活性、全面性、專(zhuān)業(yè)性、可接受性成為高校思政課教師備課科研的資源庫(kù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)最有效的保障平臺(tái)。用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”前提在“學(xué)”，關(guān)鍵在“用”，重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課的充分融合。

（二）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課的相互契合

首先，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的綜合性特征符合高校思政課系統(tǒng)整體性?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的綜合性特征主要體現(xiàn)在能夠全面系統(tǒng)的反映國(guó)家的最新政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)信息，這符合當(dāng)前高校思政課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科完整體系內(nèi)容。第一，目前高校思政課主要包括了“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”4門(mén)必修課和“形式與政策”等選修課程，而“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的綜合性既能夠涵蓋必修課的主要教學(xué)內(nèi)容，也充分適應(yīng)選修課的即時(shí)性與開(kāi)放性，有助于深化補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。第二，高校思政課的4門(mén)課程并不是彼此分割的，而是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的課程整體，而“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的應(yīng)用正好符合4門(mén)課程實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一。第三，每一門(mén)思政課本身就具有明顯的系統(tǒng)性和整體性，例如《馬克思主義基本原理》這門(mén)課主要體現(xiàn)為“馬克思主義經(jīng)典作家”和“當(dāng)代馬克思主義中國(guó)化”之間的綜合，而上述課程特點(diǎn)與“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)組成內(nèi)容的系統(tǒng)整體性恰好不謀而合。由此可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的綜合性不僅符合高校思政課的整體性，而且有助于提升高校思政課教學(xué)的質(zhì)量。

其次，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)內(nèi)容的豐富性特征滿足高校思政課學(xué)生主體化?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的典型特點(diǎn)就是欄目設(shè)置多元、內(nèi)容類(lèi)型豐富，包括圖文、視頻、音樂(lè)、文字等多種形式，這些信息都匯聚在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)之上，借助智能手機(jī)、臺(tái)式電腦、平板電腦等可視化終端進(jìn)行信息傳播，從而有助于成為日常高校思政課教育的重要學(xué)習(xí)工具。第一，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)豐富的內(nèi)容可以創(chuàng)新高校思政課教學(xué)形式，有效提高高校學(xué)生的自主性?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課為教學(xué)對(duì)象的自主選擇擴(kuò)展了空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人偏好、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等，自由選擇“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上的圖片錄像、音頻視頻、文字資料等內(nèi)容開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。第二，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)豐富的內(nèi)容組成方式能夠充分激發(fā)高校學(xué)生的能動(dòng)性?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課有助于提高學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，從課內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀補(bǔ)充，通過(guò)跨越學(xué)習(xí)時(shí)空限制，從而實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能。第三，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)豐富的內(nèi)容可以顯著提高高校學(xué)生的創(chuàng)造性。高校學(xué)生通過(guò)在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上的積極學(xué)習(xí)，能夠從感性的課程認(rèn)知上升到思維體系的理性建構(gòu)，從而推動(dòng)高校思政課形成創(chuàng)造性高度。

再次，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的快速更新特征適應(yīng)高校思政課教學(xué)時(shí)效性。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的快速更新特征是指平臺(tái)的內(nèi)容創(chuàng)作和更新的頻率快速，能夠及時(shí)滿足思想政治理論課受教育者的需求，保證高校思政課教學(xué)時(shí)效性。高校思政課承擔(dān)著傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的任務(wù)，內(nèi)容傳播速度緩慢、更新頻率滯后等問(wèn)題很可能會(huì)給西方意識(shí)形態(tài)滲入提供機(jī)會(huì)，不利于增強(qiáng)社會(huì)主義思想的凝聚力。第一，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的快速更新特征有助于幫助高校學(xué)生及時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外最新的政治社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重大信息，有助于提高高校學(xué)生關(guān)注時(shí)事，從而進(jìn)行思想政治教育。第二，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的快速更新特征一方面能夠?yàn)閷W(xué)生及時(shí)保存所需要的思政課學(xué)習(xí)素材和數(shù)據(jù)資料提供便捷化的渠道，另一方面思想政治教育信息獲取的同步化、即時(shí)性，也有助于把握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想行為。第三，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的快速更新特征也為高校思政課理論內(nèi)容和信息傳播提供了新的方式和渠道，新的社會(huì)輿論得以強(qiáng)化，思想政治教育宣傳有效性得以提升，最終實(shí)現(xiàn)高校思政課立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。基于以上分析，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的快速更新特征正好適應(yīng)了高校思政課教學(xué)時(shí)效性的需要，顯著提升了高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

最后，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的精確性特征貼近高校思政課育人個(gè)性化。目前高校思政課的對(duì)象大都是90后，甚至是00后大學(xué)生，這些學(xué)生思想開(kāi)放、主觀性強(qiáng)，行為方式多變、能適應(yīng)社會(huì)新變化趨勢(shì)，因此，當(dāng)前高校思政課教學(xué)更應(yīng)該根據(jù)高校學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展相結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的精確性特征能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)精準(zhǔn)分析高校學(xué)生的學(xué)習(xí)使用平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展精準(zhǔn)化分析，從而能夠針對(duì)不同學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行精準(zhǔn)發(fā)力。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的精確性特征貼合高校思政課育人個(gè)性化的要求，并為高校思政課構(gòu)建因材施教、因生教學(xué)的思政課教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。實(shí)際應(yīng)用中，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)可以根據(jù)高校學(xué)生所閱讀的信息、觀看的視頻、瀏覽的圖片等內(nèi)容精準(zhǔn)化地分析高校大學(xué)生的不同興趣、不同認(rèn)知、不同性格等個(gè)體化基本特征，從而針對(duì)不同高校學(xué)生精準(zhǔn)教學(xué)。一方面，借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的數(shù)據(jù)技術(shù)，可以有效化解傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法的灌輸知識(shí)弊端，從而激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求學(xué)轉(zhuǎn)變。另一方面，通過(guò)將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到高校思政課的教學(xué)實(shí)踐中，能夠更好地從平臺(tái)中挖掘出有效教學(xué)信息，確保高校思政課教學(xué)的績(jī)效提升。

三、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課的實(shí)踐邏輯與內(nèi)涵

（一）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課的實(shí)踐邏輯

首先，以問(wèn)題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型課堂教學(xué)體系。高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生整體知識(shí)概念和理論體系的灌輸，忽視了對(duì)大學(xué)生開(kāi)展馬克思主義思想教育方法的培養(yǎng)，這是當(dāng)前高校學(xué)生缺乏馬克思主義思想深刻認(rèn)同的根本問(wèn)題。[24]實(shí)踐中，高校思政課教師在開(kāi)展思想政治理論教育時(shí)普遍注重理論知識(shí)的講解，并嘗試教導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)問(wèn)題解決中，但這并不等同于學(xué)生能真正領(lǐng)悟高校思想政治教育理論知識(shí)的精髓。因此，當(dāng)前“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課應(yīng)該以“問(wèn)題”作為基本要素來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)以問(wèn)題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型課堂教學(xué)體系，從知識(shí)教育到能力培養(yǎng)，最后上升到思維訓(xùn)練，從而切實(shí)提高思政課的教學(xué)實(shí)效。第一，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)圍繞高校思政課問(wèn)題教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)的方法，致力于建構(gòu)思維邏輯，從而真正領(lǐng)悟高校思政課的學(xué)習(xí)價(jià)值。第二，在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課開(kāi)展問(wèn)題性教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒖菰锏乃颊n課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決相結(jié)合的教學(xué)方式。第三，應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)能夠打破傳統(tǒng)的教師依據(jù)書(shū)本知識(shí)灌輸式教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)而運(yùn)用問(wèn)題將教材、學(xué)生、教師三者有機(jī)融合，真正促進(jìn)了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課的有效結(jié)合。

其次，以目標(biāo)方法為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的解決。教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，確定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的基本依據(jù)?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課過(guò)程中應(yīng)該明確具體科學(xué)的目標(biāo)，這直接影響到高校思政課教師能否順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，以及能否通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)真正促進(jìn)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決。在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教學(xué)中，評(píng)價(jià)其效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低，最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否具有明確的教學(xué)目標(biāo)，以及通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的順利完成從而促進(jìn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)地解決。從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教學(xué)的角度分析，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的解決，這些都需要科學(xué)教學(xué)方法的支撐。在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課實(shí)踐中，教學(xué)方法是指高校思政課教師在應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式與手段的總稱。為了構(gòu)建“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教學(xué)方法，能夠有助于幫助學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在有限的時(shí)間里理解和掌握思想政治教育的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而真正發(fā)揮“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量的目標(biāo)。

最后，以資源共享為基礎(chǔ)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的資源共享優(yōu)勢(shì)引入高校思政課教學(xué)中，要以資源開(kāi)放共享為基礎(chǔ)，借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)推動(dòng)師生之間知識(shí)傳播、信息互動(dòng)、思想交流的開(kāi)放性?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)充分具備了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)越性，能夠打破時(shí)間與空間的間隔，通過(guò)在學(xué)生與教師之間構(gòu)建起信息交流與學(xué)習(xí)互動(dòng)的橋梁，從而真正助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。第一，高校思政課教師可以結(jié)合課堂教學(xué)安排，提前設(shè)置“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)教學(xué)主題，通過(guò)人物故事、視頻短片、圖像音頻等形式幫助高校學(xué)生提前做好課程知識(shí)的預(yù)習(xí)工作?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有助于實(shí)現(xiàn)高校思政課由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。第二，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的強(qiáng)國(guó)通立體交流圈，能夠充分實(shí)現(xiàn)師生之間的答疑解惑交流學(xué)習(xí)功能，幫助學(xué)生在開(kāi)展理論知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)以及課后知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中將所發(fā)現(xiàn)的理論問(wèn)題及時(shí)求教思政課教師，從而幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，大幅度提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第三，高校教師在應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而真正以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和有效性。

（二）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課的深層內(nèi)涵

第一，教學(xué)理念的變革。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了正確的理念，才有正確的行為方式?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)促進(jìn)高校思政課理念變革就是要用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)高校思政課教學(xué)方法改革。一是以生為本的理念。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課在教學(xué)方法上“重教輕學(xué)”，其理念基礎(chǔ)是“以教師為中心”。毫無(wú)疑問(wèn)，在封閉的環(huán)境和信息渠道狹窄的情況下，這一理念曾經(jīng)是必要的。但是，在當(dāng)代文化多元化的環(huán)境下，大學(xué)生日益增長(zhǎng)的主體性，信息渠道的發(fā)達(dá)和龐雜大學(xué)生接受信息方式的改變等現(xiàn)實(shí)因素使思想政治理論課教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，原有理念下的單一教學(xué)方法受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)置于“以生為本”“基于學(xué)而設(shè)計(jì)教”的現(xiàn)代性視野。二是平臺(tái)集成思維?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)有著快速化、新穎化、包容性等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，不僅涵蓋了國(guó)內(nèi)最前沿的思想政治信息，而且匯聚了大量國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師的課程資源，能夠依據(jù)教師和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)方式。三是跨界融合思維?？缃缛诤纤季S預(yù)示著“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革必須充分挖掘和整合各種課程資源，發(fā)揮其思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)全方位、全覆蓋、全過(guò)程的立體化育人。

第二，話語(yǔ)體系的創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治教育需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系。這啟示我們，高校思政課教學(xué)需要不斷創(chuàng)新話語(yǔ)體系，才能推動(dòng)新時(shí)期思想政治教育工作的深化與發(fā)展。[25]“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教學(xué)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)所帶來(lái)的思想政治教育理論要素的創(chuàng)新與整合的方式。據(jù)筆者考察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課話語(yǔ)體系依據(jù)內(nèi)容類(lèi)型的不同可以劃分為三大話語(yǔ)體系。一是馬克思主義經(jīng)典作家話語(yǔ)。這部分話語(yǔ)主要是由馬克思主義思想創(chuàng)始人馬克思、恩格斯、列寧等所提出的經(jīng)典思想和話語(yǔ)內(nèi)容。它們是構(gòu)成高校思政課教師開(kāi)展思想政治教育的根本理論遵循，也是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課的核心內(nèi)容。二是政策文件話語(yǔ)。這部分話語(yǔ)主要是指黨和和國(guó)家在各個(gè)時(shí)期提出的綱領(lǐng)、路線、方針、政策、會(huì)議精神以及黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話。它們集中體現(xiàn)了我國(guó)在不同時(shí)期發(fā)展的主流思想與國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)工作任務(wù)的總體要求，是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課話語(yǔ)體系內(nèi)容的重要組成部分。三是學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)。學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入思想政治理論課話語(yǔ)體系的重要體現(xiàn)，反映了思想政治教育研究的動(dòng)態(tài)和成果，其中一些權(quán)威性研究和重要成果將轉(zhuǎn)化為思想政治理論課話語(yǔ)體系的組成部分，直接有助于提升“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課質(zhì)量有效性目標(biāo)。

第三，教學(xué)方法的升級(jí)?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)是新時(shí)期運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造的宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)傳播文化平臺(tái)，里面涵蓋了最新、最全的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等類(lèi)型豐富的信息。通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課，能夠?qū)⑸鲜鲎钋把氐男畔①Y源轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的教學(xué)素材，從而達(dá)到顯著的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式的變化，勢(shì)必引發(fā)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的變革。對(duì)于高校思政課教師而言，為提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，需要借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)把大學(xué)生普遍關(guān)心的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、理論難點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題、重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、教學(xué)改革問(wèn)題、馬克思主義中國(guó)化最新成果和相關(guān)學(xué)科的新成就等，及時(shí)引入課堂與學(xué)生交流，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。高校教師通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課質(zhì)量教學(xué)方法的創(chuàng)新，真正營(yíng)造出師生互動(dòng)、和諧相處、積極學(xué)習(xí)的良好教學(xué)環(huán)境。一方面可以幫助學(xué)生通過(guò)高校思政課學(xué)習(xí)掌握馬克思主義最新的理論成果，另一方面也能夠初步實(shí)現(xiàn)高校思政課立德樹(shù)人的目標(biāo)。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，心理特征和行為方式主要表現(xiàn)在：認(rèn)知方式偏重感性化、有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和參與意識(shí)、價(jià)值取向多樣化等。[26]因此，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)要求高校教師主動(dòng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對(duì)性地對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展理論知識(shí)、行為實(shí)踐以及價(jià)值觀塑造等方面的教育，引導(dǎo)大學(xué)生追求積極向上、充滿活力的精神追求，最終培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

第四，反饋機(jī)制的重構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課，能夠建立有效可持續(xù)性的教育反饋機(jī)制，不僅可以實(shí)時(shí)反饋教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且?guī)熒軌蜥槍?duì)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而保持良好的教學(xué)效果。首先，高校思政課教師能夠依托實(shí)時(shí)互動(dòng)的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，在對(duì)學(xué)生思想教育考核評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)更加客觀公正的學(xué)習(xí)反饋。當(dāng)前我國(guó)高校思政課面臨著學(xué)分多、課時(shí)少、內(nèi)容多的困境，進(jìn)而出現(xiàn)課堂教學(xué)注重理論知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的問(wèn)題。[27]而在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠充分考慮到高校思政課的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方案，并采用多元化的考核評(píng)價(jià)體系，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與思想建構(gòu)之間的協(xié)同目標(biāo)。其次，以行之有效的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課質(zhì)量考核評(píng)價(jià)模式增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和針對(duì)性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)中，許多高校通過(guò)將思政課的知識(shí)性與“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的教育性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重考核過(guò)程中增強(qiáng)和提高學(xué)生的參與度與獲得感。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以直接通過(guò)強(qiáng)國(guó)通將重難點(diǎn)問(wèn)題直接向老師咨詢，并在第一時(shí)間得到實(shí)時(shí)反饋。而高校思政課教師也能夠根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)的教學(xué)方案，從而保證在下次課堂教學(xué)中規(guī)避一些問(wèn)題。通過(guò)師生兩者之間實(shí)時(shí)有效反饋機(jī)制的建立，不僅減輕了高校思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，而且也幫助學(xué)生真正學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

四、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量的難點(diǎn)剖析

當(dāng)前“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)在提升高校思政課質(zhì)量中面臨著一些難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課的貼合度有待挖掘、在高校思政課中的顯示度有待開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與高校思政課的契合度有待完善、與高校思政課的融合度有待加強(qiáng)以及師生參與度有待提升等方面。

（一）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課的貼合度有待挖掘

當(dāng)前，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)集合了思想政治教育各方面的內(nèi)容，例如思政教育、教育思政等。然而，與學(xué)生主體的需求相比，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的教學(xué)內(nèi)容尚不夠貼近大學(xué)生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)中的思想政治理論課教育內(nèi)容盡管與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、與學(xué)生的問(wèn)題和需要相聯(lián)系，有助于提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論真理性和價(jià)值性。但是，這些思政課的教學(xué)內(nèi)容更多的是從國(guó)家政策、戰(zhàn)略方針等宏觀層面來(lái)論述，而缺少對(duì)高校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的關(guān)注，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為思政課講述的都是“大道理”“空道理”，而與自身的工作學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)系，因而也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。從訪談中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為，“思政課盡管講了許多正確的道理，對(duì)我們國(guó)家的發(fā)展確實(shí)發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于個(gè)人發(fā)展而言似乎用處不大”。 并且也有學(xué)生反映，“即使我不學(xué)習(xí)思政課理論知識(shí)，也不會(huì)對(duì)我的工作產(chǎn)生直接影響”。而高校教師則坦言：“‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)’平臺(tái)盡管在一定程度上有助于提高高校思政課的教學(xué)效果，但是思政課畢竟是一門(mén)思想性課程，與學(xué)生工作學(xué)習(xí)直接關(guān)系不大，因而，很難吸引學(xué)生的注意力?！?/p>

（二）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)在高校思政課中的顯示度有待開(kāi)發(fā)

目前，國(guó)內(nèi)許多高校為提升思政課教學(xué)質(zhì)量，已采用慕課課堂、反轉(zhuǎn)課堂、微信助教等多元化的教學(xué)平臺(tái)，借助這些教學(xué)平臺(tái)確實(shí)起到了一定的教學(xué)效果。尤其是2019年發(fā)布的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)作為國(guó)家中宣部主管的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)載體，對(duì)于提升高校思政課學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)具有重要的促進(jìn)作用。然而，由于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量改革的重點(diǎn)停留在簡(jiǎn)單的對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的使用，而疏于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入思想政治理論課的學(xué)術(shù)研究和理論建設(shè)，因而出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的教學(xué)形式專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，直接阻礙了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課提供了新的載體，能夠在平臺(tái)中學(xué)習(xí)補(bǔ)充課堂知識(shí)，并與他人交換意見(jiàn)。但是虛擬空間終究不能完全取代真實(shí)社交，高校思政課教師在實(shí)際教學(xué)中許多僅僅是將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)作為一個(gè)輔助性的擺設(shè)，沒(méi)有真正從線上和線下課堂相結(jié)合的思路去設(shè)計(jì)和提升教學(xué)形式的專(zhuān)業(yè)性。大部分教師僅將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)用來(lái)播放視頻，消耗課堂教學(xué)時(shí)間，這樣無(wú)法真正取到良好的教學(xué)效果。因此，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”融入高校思政課如一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”教學(xué)手段的先進(jìn)性，而忽視教學(xué)形式專(zhuān)業(yè)性，勢(shì)必影響思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與高校思政課的契合度有待完善

當(dāng)前，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上滿足了高校思政的需要，但在教學(xué)內(nèi)容與思政課的契合度上，仍有待完善。首先，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提供的海量?jī)?nèi)容為高校思政課帶來(lái)豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也在客觀程度上強(qiáng)化了內(nèi)容的復(fù)雜程度。面對(duì)內(nèi)容眾多的學(xué)習(xí)材料，教師和學(xué)生都很難真正篩選出有用的學(xué)習(xí)信息，從而直接導(dǎo)致了與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)知識(shí)的挑戰(zhàn)。其次，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)匯聚了最前沿、最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其內(nèi)容類(lèi)型涵蓋圖文資料、語(yǔ)音資料、錄像視頻等，但也正是這種豐富性特征使得高校學(xué)生在通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常被視頻資料所吸引，最終無(wú)法取得真正的幫助學(xué)生提升思政課學(xué)習(xí)的效果。最后，高校思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)全面的馬克思主義理論教育，傳遞社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出明顯，并且伴隨著時(shí)代的發(fā)展，在創(chuàng)新中不斷前進(jìn)與成熟。[28]而“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提供海量?jī)?nèi)容信息，容易導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的信息資料投注過(guò)多的關(guān)注力，最終分散高校思政課內(nèi)容的核心焦點(diǎn)。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生反映“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重理論，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足。高校教師在選取“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)內(nèi)容時(shí)基于國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治教育需要片面化的選取和編排內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代感不強(qiáng)，過(guò)于理想化，主要表現(xiàn)為：片面追求課件信息量的大而全，忽視了課堂教學(xué)時(shí)間的限制，無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的與高校思政課的融合度有待加強(qiáng)

當(dāng)前，高校思政課教師普遍所采取的授課方法比較單一，以灌輸式教學(xué)方法為主，缺乏多樣性和互動(dòng)性。[29]在教學(xué)過(guò)程中，雖然現(xiàn)在很多教師開(kāi)始釆用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)，但仍然沒(méi)有擺脫原來(lái)僵化的課堂教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校思政課教師習(xí)慣于缺少科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有合理的教學(xué)方法，僅僅是教學(xué)手段從以往采用“黑板粉筆”的方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的運(yùn)用。這樣的教學(xué)形式勢(shì)必?zé)o法真正激發(fā)大學(xué)生對(duì)于高校思政課的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法真正提高高校學(xué)生對(duì)于思想政治教育知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校思政課教師使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)開(kāi)展思政課教學(xué)時(shí)，很多老師不知道如何正確將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)真正融入到教育過(guò)程之中，這直接導(dǎo)致了高校思政課教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的偏離?，F(xiàn)實(shí)中，許多高校思政課教師通過(guò)使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)開(kāi)展思政課教學(xué)時(shí)，一般都是播放大量的視頻短片或者精美圖片開(kāi)始引入課題教學(xué)內(nèi)容，而不是真正從給出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)開(kāi)始，由此大量的視頻播放不僅占用了課堂教學(xué)的時(shí)間，也無(wú)法發(fā)揮良好的教學(xué)效果。由于在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課過(guò)程中，教學(xué)方法多樣性不足，無(wú)法對(duì)從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)采用的素材進(jìn)行深入解讀，使得學(xué)生在眼花繚亂的視覺(jué)沖擊中削弱了對(duì)思想政治教育知識(shí)的思想性、理論性信息的接受和吸收，直接阻礙了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

（五）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)中的師生參與度有待提升

教學(xué)方式能否符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和主體需要是影響學(xué)生課堂參與度、理論認(rèn)知度以及價(jià)值認(rèn)同度的關(guān)鍵因素，關(guān)乎思想政治理論課的親和力和獲得感。[30]當(dāng)前，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課中存在著忽視學(xué)生主體性作用發(fā)揮，這在一定程度上影響了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。當(dāng)代大學(xué)生因自身主觀條件和外界客觀環(huán)境的變化，因而有著不同層次的精神需求。而高校思政課的教學(xué)理念盡管強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，但是在實(shí)際的教學(xué)中更多帶有濃厚的政治宣教色彩，而在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面相對(duì)不足。這直接影響到思政課作為高校對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀和思想道德教育方面的重要意義和作用，這也導(dǎo)致了許多大學(xué)生不能真正認(rèn)識(shí)到高校思政課學(xué)習(xí)的重要意義原因，阻礙了高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。從教師維度來(lái)看，高校思政課教師使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課質(zhì)量教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教學(xué)實(shí)踐中，許多高校教師缺乏積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為這是教學(xué)形式主義的體現(xiàn)，不能發(fā)揮提升思政課教學(xué)質(zhì)量有效性的目標(biāo)。還有部分教師即使應(yīng)用了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)，但是也面臨著自身教學(xué)素質(zhì)和能力不足的困境。一方面，對(duì)于如何在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)中真正選擇出有意義的知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有明確的原則；另一方面，也不知道如何將選用的素材與思政課核心內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的銜接，這些都直接阻礙了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

五、促進(jìn)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量的優(yōu)化策略

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提升高校思政課質(zhì)量的問(wèn)題可以歸結(jié)為精準(zhǔn)度不夠，因此，需要實(shí)施精準(zhǔn)教育以促進(jìn)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課質(zhì)量。在具體策略方面包括：促進(jìn)高校思政課教學(xué)理念的改革、提高高校思政課隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化能力、建構(gòu)簡(jiǎn)約高效的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)治理機(jī)制、健全高校思政課教學(xué)的保障機(jī)制、推動(dòng)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)與高校思政課的深度融合。

（一）促進(jìn)高校思政課教學(xué)理念的改革

當(dāng)前，將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課，需要致力于促進(jìn)高校思政課教學(xué)理念的改革，需要樹(shù)立教育性教學(xué)理念、主體性教學(xué)理念、發(fā)展性教學(xué)理念、整體性教學(xué)理念。首先，教育性教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的首要理念。教育離不開(kāi)教學(xué)，教學(xué)是教育的必要前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課的教學(xué)理念需要變理論灌輸為自我教育，讓高校思政課更加接地氣也更加生活化，同時(shí)使課程本身更具活力和吸引力。其次，主體性教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的基本理念?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，學(xué)生主體的知識(shí)學(xué)習(xí)程度與思想能力培養(yǎng)是衡量高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量只有以“學(xué)生為本”，才能發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而強(qiáng)化和提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。再次，發(fā)展性教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的核心理念?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)要努力促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感水平、思想素養(yǎng)等方面的全面提升，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟到高校思政課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值。最后，整體性教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要理念。整體性教學(xué)理念要求高校教師在應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)開(kāi)展思政課教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科與知識(shí)、課程與內(nèi)容、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升高校思政課隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化能力

提升高校思政課隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化能力主要可以從增強(qiáng)高校教師的綜合素質(zhì)能力和提高高校教師“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的應(yīng)用能力兩方面著手。首先，在增強(qiáng)高校教師的綜合素質(zhì)能力方面。一是增強(qiáng)高校思政課教師的理論知識(shí)，堅(jiān)定思想政治教育的理想信念。作為高校思政課教師，唯有自己能夠真正領(lǐng)悟思想政治教育的理論知識(shí)，才能增強(qiáng)理論的說(shuō)服力與感染力。二是不斷提升思政課教師的道德素質(zhì)，強(qiáng)化人格魅力。高校思政課教師唯有自身不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和信念重塑，才能真正得到學(xué)生的尊重，也才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。三是促進(jìn)高校思政課教師的學(xué)習(xí)能力，不斷將最新的馬克思主義成果引入到課堂教學(xué)。高校思政課教師要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而積極地影響和引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。其次，在提高高校教師“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的應(yīng)用能力方面。一是增強(qiáng)高校思政課教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的自覺(jué)性。高校思政課教師要主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高校思政課學(xué)習(xí)的需求，積極探尋“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的應(yīng)用方法，致力于將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入到高校思政課教學(xué)。二是優(yōu)化高校思政課教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的條件。學(xué)校要把提升教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的能力作為關(guān)鍵措施，著力推動(dòng)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)在思想政治理論課的廣泛運(yùn)用。三是明確教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的要求。高校思政課教師的考核，既要突出思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，也要展現(xiàn)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教師考核的創(chuàng)新，從教師課堂授課水平的考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)全程能力和教學(xué)實(shí)績(jī)的考核，從而開(kāi)創(chuàng)高校思政課教育教學(xué)新局面。

（三）建構(gòu)簡(jiǎn)約高效的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)治理機(jī)制

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)要進(jìn)一步融入高校思政課進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，需要建構(gòu)簡(jiǎn)約高效的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)治理機(jī)制，具體需要從以下方面進(jìn)行強(qiáng)化。一是引入大數(shù)據(jù)算法推送。高校思政課教師可以通過(guò)學(xué)生在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用大數(shù)據(jù)算法開(kāi)展閱讀情況的數(shù)據(jù)分析，從而有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高高校思政課學(xué)習(xí)效率。二是大力推行積分兌換禮品活動(dòng)。目前“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)習(xí)積分兌換圖書(shū)、流量以及扶貧助農(nóng)等服務(wù)，通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)措施的出臺(tái)，一方面能夠吸引學(xué)生更加積極地投入到高校思政課的學(xué)習(xí)中，另一方面也以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是構(gòu)建社會(huì)熱點(diǎn)事件的高效通報(bào)渠道。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)播報(bào)社會(huì)熱點(diǎn)事件存在平臺(tái)眾多問(wèn)題，迫切需要整合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)高效通報(bào)渠道，及時(shí)將黨和國(guó)家的最新政策、文件、會(huì)議、戰(zhàn)略等第一時(shí)間發(fā)布，從而提升“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的影響力，最終凸顯其在思政課應(yīng)用中的權(quán)威性。四是提高大學(xué)生的參與程度。目前“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)僅有強(qiáng)國(guó)通可以作為教師和學(xué)生交流的平臺(tái)，未來(lái)可以增加“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)思政課學(xué)習(xí)圈、朋友圈等功能，從而加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與交流，從而更好地提高高校思想政治教育的教學(xué)效果。五是實(shí)行“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)學(xué)分制。通過(guò)采取學(xué)分制方式，真正吸引和激發(fā)高校學(xué)生應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）健全高校思政課教學(xué)的保障機(jī)制

健全“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教學(xué)的保障機(jī)制，是提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。為更好地促進(jìn)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課需要在校級(jí)層面成立“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)思政教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在此之下設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)思想政治理論課教學(xué)研究咨詢委員會(huì)，切實(shí)解決“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課的理論教學(xué)問(wèn)題，此外還需要成立具體的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)思想政治理論課教學(xué)科研部，具體負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入思想政治理論課教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和思想政治理論課教師管理等工作。第二，完善制度保障機(jī)制。完善“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)管理制度能夠有效提高高校思政課教學(xué)的有序進(jìn)行，當(dāng)前應(yīng)該建立以高校大學(xué)生為核心，保證“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課學(xué)習(xí)的多元化制度方案，從而保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。第三，促進(jìn)技術(shù)支撐保障。思政課教學(xué)需要遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深度推進(jìn)開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”教學(xué)平臺(tái)，提供技術(shù)保障，確保將思想政治理論課與多媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)處理技術(shù)相結(jié)合。第四，設(shè)計(jì)運(yùn)行管理機(jī)制?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課教學(xué)目標(biāo)確定以后，還需要制訂實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體規(guī)劃安排，明確教學(xué)的課時(shí)安排、人員配備、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、內(nèi)容與形式、組織與實(shí)施等教學(xué)環(huán)節(jié)要求，從而真正保障“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提高高校思政課教學(xué)的有效運(yùn)行。第五，構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高校思政課評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是提高思政課教學(xué)有效性的需要，也是加強(qiáng)和改進(jìn)思政課教學(xué)的重要途徑。