趙海萍 劉繼華

（寧波大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315211）

一、引言

在我國高校，外語教育“覆蓋全，規(guī)模大，責(zé)任重”，外語類本科專業(yè)開設(shè)率達到全部本科高校的82.4%，高校外語教育在對外開放中起著“橋梁”與“紐帶”的作用，關(guān)系著中國與世界的交流，關(guān)系著中國在全球事務(wù)中的角色與作用[1]3，外語專業(yè)的建設(shè)很有加強的必要。在英語類專業(yè)里，文化類課程占據(jù)著僅次于語言技能類課程的重要地位。但是，這一類課程絕大多數(shù)屬于知識類介紹性課程，很難直接轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練。如何以提高學(xué)生實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，已經(jīng)成為我國高校英語文化類課程教學(xué)中亟待解決的問題。筆者長期擔(dān)任寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下稱寧大科院）英語類專業(yè)重要文化課程“英語國家概況”的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過長期的實踐探索與思考發(fā)現(xiàn)，要達到這些目標(biāo)，采用以成果為導(dǎo)向的教學(xué)不失為明智之舉。本文以筆者所任教的英語國家概況課程為例，總結(jié)教學(xué)實踐，探討英語文化類課程以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，期望對外語專業(yè)文化類課程的教學(xué)和應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)提供些許參考。

二、英語文化類課程傳統(tǒng)教學(xué)狀況與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的矛盾

英語文化類課程系為使英語專業(yè)人才具備必要的相關(guān)專業(yè)知識而開設(shè)，英語國家概況課程目的就是為了使英語類專業(yè)學(xué)生掌握英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、風(fēng)俗傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的知識。在寧大科院，英語國家概況課程為理論課，無實踐課時，課程大綱規(guī)定主要授課方式為教師講授，考核方式主要依賴采用閉卷考試或論文寫作的課程期末考核。這樣的設(shè)置存在較大問題。從教學(xué)方式看，此類課程因循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)為主，以教師為中心，以教師講授為主要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要以上課聽講為主，討論、提問等方式并不常用。從考核方式看，課程主要考核內(nèi)容為課程所涉及的知識點，涉及這些知識應(yīng)用的較為少見。這些課程傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是不相符的。

所謂應(yīng)用型人才，是指“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，……將知識應(yīng)用于實踐”[2]7的專業(yè)人才。近年來，我國應(yīng)用型高校建設(shè)勢頭良好，寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院也正在積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。但是，從英語文化類課程的教學(xué)來看，所培養(yǎng)的人才如果不能將知識應(yīng)用于社會實踐，將無法推動學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也難以培養(yǎng)社會所急需的真正有用的人才。因此，英語文化類課程的教學(xué)朝著應(yīng)用型的目標(biāo)進行改革就成了此類課程改革的重點。筆者秉持這一目標(biāo)，采用以成果為導(dǎo)向的教育作為理論指導(dǎo)，在英語國家概況課程教學(xué)中，作了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中可以取得很好的效果。

三、以成果為導(dǎo)向的教育

以成果為導(dǎo)向的教育又稱以成效為導(dǎo)向的教育、產(chǎn)出導(dǎo)向法等。按照William Spady的定義，以成果為導(dǎo)向的教育簡而言之就是“在教學(xué)體系中，圍繞學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學(xué)工作”[3]23。Spady認為，教學(xué)要取得效果，必須反映在“顯著成果”中，他說：“成果應(yīng)該是對學(xué)生來說真正重要、真正為學(xué)生長遠所用的東西，教育者應(yīng)據(jù)此設(shè)計課程?！盵3]51目前，美、英、澳、新等國均試行、推廣以成果為導(dǎo)向的教育，并取得了理想的效果。我國學(xué)者對成果為導(dǎo)向的教育也多有研究，但在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不多見，筆者將以成果為導(dǎo)向的教育理念運用于英語國家概況課程的教學(xué)實踐，進行人才培養(yǎng)模式的探索，取得了一些有益的經(jīng)驗。

四、以成果為導(dǎo)向的英語文化類課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索實踐

以成果為導(dǎo)向的教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)完全相符。筆者采用以成果為導(dǎo)向的教育理念，將所任教的英語國家概況課程重新進行了設(shè)計，將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核方式等都作了較大的轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)模式上做了一些探索。

（一）以成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計

根據(jù)以成果為導(dǎo)向的教育理念，要想在英語文化課程中取得較好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，就必須對課程進行反向設(shè)計。反向設(shè)計指的是“從所期望的結(jié)果開始，回溯至一個教學(xué)起點”[3]190。根據(jù)這一原則，教師在制訂課程計劃時，必須以最終的結(jié)果作為基礎(chǔ)進行教學(xué)、考核評估、報告學(xué)生的成就和進步，也就是以最終結(jié)果為目標(biāo)，反向構(gòu)筑課程教學(xué)的知識與技能模塊。筆者對英語國家概況課程的傳統(tǒng)設(shè)計進行了調(diào)整，首先重新定位了課程的總體目標(biāo)，將原來以知識掌握為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芴岣吲c應(yīng)用為重點。有了這一轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式和考核方式的轉(zhuǎn)變就有了方向，教學(xué)有了更加清晰有效的目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

按照原來的教學(xué)大綱，英語國家概況課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是使學(xué)生掌握英語國家在歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識。在教學(xué)過程中，教師的角色更多地類似于知識的搬運工，因此也不太可能帶來更好的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力的提高。從以成果為導(dǎo)向的教育理念反觀這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，可以很清楚地發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，即教學(xué)只停留在知識的傳輸與積累上，對知識的應(yīng)用不夠重視，很難期望本課程對應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出較大的貢獻。基于此，筆者將課程教學(xué)目標(biāo)定位于以下五種能力的提高上：1.搜尋與整理信息的能力；2.將信息轉(zhuǎn)化為知識的能力；3.應(yīng)用知識解決實際問題的能力；4.應(yīng)用文化知識提高語言能力的能力；5.傳播中華優(yōu)秀文化的能力。筆者將目標(biāo)重新定位并對學(xué)生針對性訓(xùn)練以后，發(fā)現(xiàn)他們跨文化交際更為順暢，能更好地成為“一帶一路”等對外建設(shè)所亟須的應(yīng)用型人才。

（三）課程教學(xué)方式與考核方式的轉(zhuǎn)變

課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變完成以后，課程教學(xué)方式就必須作相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在英語國家概況課程中，教學(xué)過程的具體轉(zhuǎn)變主要有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和考核方式的轉(zhuǎn)變兩個方面。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)中心、課堂模式和理論實踐比重三個轉(zhuǎn)變上。具體而言，就是將以教師和教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)（學(xué)習(xí)活動與效果）為中心、以用為中心、以學(xué)用結(jié)合為中心。課堂模式上，就是將教師主講、學(xué)生聽講的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健⒂懻撌降恼n堂，把教師作為知識傳授者、評價者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹W(xué)者和幫助者。理論與實踐教學(xué)比重的轉(zhuǎn)變就是在原來的理論教學(xué)學(xué)時以外，加入相等學(xué)時的專題報告演示、辯論、實習(xí)和模擬交際等實踐訓(xùn)練?？己朔绞降霓D(zhuǎn)變就是在傳統(tǒng)的考試模式以外，著重加上了實際應(yīng)用考核和課程檔案兩種形式。所謂實際應(yīng)用考核，就是考查學(xué)生將本課程所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的情況，考核的是學(xué)生運用這些知識解決實際問題的能力。筆者將課程總成績中知識測試的比例由原來的80%降低為25%，其余75%全部由文化交流實踐構(gòu)成。所謂課程檔案，根據(jù)庫珀和洛夫的定義，就是把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有意義的材料整合而成的“有計劃的匯編”，包括記錄、展示他們成就的代表性文字、照片、視頻、教師的評價等，以顯示學(xué)生的知識、技能、價值觀、成就等[4]40。筆者給英語國家概況課程中的每一個學(xué)生建立了電子檔案，收入他們的匯報演示、作業(yè)、實習(xí)實踐等情況，并特別注意收集學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果，尤其是實踐應(yīng)用方面的成果（如在外事語言服務(wù)中得到的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和外賓的好評等）。所有這些措施，都使學(xué)生特別重視自己實踐能力的提高，促使他們更快地朝著應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

以成果為導(dǎo)向的教育實際上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成效為中心的，它適合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論指南。寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語文化類課程的教學(xué)已經(jīng)開始朝著提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的方向努力，筆者所任教的英語國家概況課程已經(jīng)在這方面作出了許多嘗試，將過度偏重知識傳輸?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠碜⒅啬芰τ?xùn)練的人才培養(yǎng)模式，通過同行、學(xué)生以及用人單位的反饋，筆者欣喜地看到，這些措施很好地取得了預(yù)期的效果，學(xué)生能力提高快，用人單位樂于接受通過這一模式培養(yǎng)出來的學(xué)生。本課程的教學(xué)改革實踐證明，以成果為導(dǎo)向的教育在外語類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面是可以很有作為的，它能夠建設(shè)一流的外語課程，能夠為“中國同世界各國的交流互鑒”和“中國參與全球治理體系的改革建設(shè)”[1]3貢獻高素質(zhì)的應(yīng)用型外語人才。