孫沈陽 張冰冰

（揚州大學(xué)音樂學(xué)院,江蘇揚州 225000）

自20世紀(jì)90年代開始，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟、政治、文化等呈現(xiàn)出全球化的特征，世界各國的開放程度逐漸加深，國際間的交流與聯(lián)系日漸緊密，音樂文化的教育概念由此而生。如今，音樂文化已經(jīng)滲透到人類社會的各個領(lǐng)域，各個行業(yè)當(dāng)中都帶有音樂文化的影子。音樂教育也不例外，新時代的不斷進步音樂也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再局限在單一的課堂教學(xué)中，而是更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力、創(chuàng)新能力及審美觀念等多元音樂文化，從而達成弘揚民族音樂文化的目標(biāo)。

一、學(xué)校音樂教育實踐的現(xiàn)狀

學(xué)校音樂教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育、藝術(shù)教育和美育地重要環(huán)節(jié)，但是在學(xué)校音樂教育地實踐探索中，存在一些有待改進、提高和調(diào)整的不足。除此之外，我國學(xué)校音樂教育還存在著許多細節(jié)上的問題，要想全面提高學(xué)校音樂教育實踐探索的質(zhì)量與水平，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，從音樂新課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，盡快推進學(xué)校音樂教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）學(xué)校對音樂教育的重視不夠

學(xué)校音樂教育的課程價值還未受到充分地重視，學(xué)校音樂教育地課程改革與新課程推廣受到了諸多障礙。這既是觀念上的問題，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生還未能在音樂價值上達成深層的理念共識，同時也是制度上的問題，我國的音樂教育還未能形成一體化的教學(xué)體系，大量音樂教學(xué)資源未得到充分利用，學(xué)生在音樂教育上的選擇較少。從當(dāng)前學(xué)校音樂教育的實踐推廣情況來看，受經(jīng)濟、文化、教育觀念等情況的影響，學(xué)校音樂教育教學(xué)的規(guī)模、質(zhì)量和水平存在著顯著的區(qū)域不平衡。

（二）學(xué)校音樂教育的教學(xué)人才培養(yǎng)模式有待提高

音樂教師是學(xué)校音樂教育實踐中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者，肩負著音樂教育教學(xué)的許多重要目標(biāo)和任務(wù)，因此音樂教師需要音樂專業(yè)能力、音樂教育能力和課程教學(xué)改革學(xué)習(xí)能力上達到較高的水準(zhǔn)。但是當(dāng)前的現(xiàn)狀是，學(xué)校音樂教育的教學(xué)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都有著明顯的缺口。從教師人才素養(yǎng)的提升價值來說，它主要包括三點：（1）教師音樂專業(yè)能力的提高有助于音樂教學(xué)水平的提升，對指定出科學(xué)性、有效性和可操作性的音樂課程體系也十分有力；（2）教師音樂教學(xué)能力的提高有助于音樂課程教學(xué)活動的開展，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供重要前提；（3）教師教學(xué)改革學(xué)習(xí)能力的提高有助于緊跟學(xué)校音樂教育變革的新理論發(fā)展與新實踐探索趨勢，推動學(xué)校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）學(xué)校音樂教育在教學(xué)實踐中缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性

音樂教學(xué)資源的分類型、分階段工作不到位，學(xué)生的音樂教育處于較為粗放、低效率的狀態(tài)，學(xué)生的音樂教育素養(yǎng)和音樂技能未能得到有效提高。在互聯(lián)網(wǎng)信息科技時代，隱喻教學(xué)資源在規(guī)模上得到了較大的擴展，通過網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生都可以獲取大量的音樂教學(xué)資源，但是從學(xué)校音樂教育的目標(biāo)來說，這些音樂教學(xué)資源數(shù)量有余而質(zhì)量不足，規(guī)模宏大但是體系混亂，教師與學(xué)生很難在短時間內(nèi)根據(jù)課程的目標(biāo)和學(xué)生自身的情況來梳理和選擇相適應(yīng)的音樂教學(xué)資源，音樂教學(xué)資源的利用率低，有效性更是不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校音樂的創(chuàng)新拓展。

二、學(xué)校音樂教育實踐探索的創(chuàng)新路徑

在學(xué)校音樂教育實踐探索的創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)著力跟進藝術(shù)素質(zhì)教育的整體規(guī)劃，從重難點問題出發(fā)全方位地提高學(xué)校音樂教育地策劃與方法，讓學(xué)校音樂教育能夠在創(chuàng)新路徑的規(guī)劃與實施中切實提高其總體工作水平與質(zhì)量。

（一）學(xué)校音樂教育的制度創(chuàng)新路徑

為了可以進一步完善學(xué)校音樂教育核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，就應(yīng)該在課程設(shè)計、教學(xué)改革等方面加強合作，提高學(xué)校音樂教育各項工作開展的科學(xué)性和有效性，進而從制度上保障學(xué)校音樂教育的順利發(fā)展。就學(xué)校課程改革與教學(xué)管理的制度來說，制度的創(chuàng)新有助于學(xué)校音樂教育的有效展開，并對教師培訓(xùn)、課程設(shè)置、教學(xué)評價、音樂改革、改革音樂資源平臺搭建等進行科學(xué)有效地升級與優(yōu)化，盡量做到學(xué)校音樂教育實踐的有序進行，讓學(xué)校音樂教育的發(fā)展更加集中有效、協(xié)調(diào)有力。同時，學(xué)校音樂教育的制度創(chuàng)新應(yīng)該建立在教學(xué)的實際需求之上，多吸取國內(nèi)外學(xué)校音樂教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，確保制度的創(chuàng)新能夠更好地為學(xué)校音樂教育的實踐服務(wù)。

（二）學(xué)校音樂教育的課程創(chuàng)新路徑

學(xué)校音樂教育的課程創(chuàng)新是學(xué)校音樂教育實踐探索中的主要內(nèi)容，它以核心素養(yǎng)的創(chuàng)新目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)校音樂教學(xué)的內(nèi)容、課程設(shè)計和教學(xué)方式都進行了一定程度的創(chuàng)新變革。近年來，隨著我國教育對素質(zhì)教育、藝術(shù)教育重視程度的逐步提高，學(xué)校音樂教育的課程體系也在逐步健全和完善，對學(xué)校音樂教育課程的實施有了更加明確的要求，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)和教學(xué)實施方案必須建立在符合身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，只有這樣才能為教師的音樂教育實踐提供更有針對性的措施。此外，學(xué)校及教師的音樂教育課程還應(yīng)該和當(dāng)下的文化結(jié)合起來，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)可以根據(jù)個性化需求對課程進行創(chuàng)新和完善，例如：在民族區(qū)域?qū)W校及教師可以將民族音樂作品進入到課堂當(dāng)中，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)校音樂教育的課堂教學(xué)更加活躍生動。

（三）學(xué)校音樂教育的資源創(chuàng)新路徑

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，學(xué)校音樂教育的資源創(chuàng)新需要統(tǒng)籌線上和線下課程的共同發(fā)展，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的個性化發(fā)展訴求來優(yōu)化音樂教育資源的配置，讓音樂教育資源得到更高效率的利用與傳播，進而全面提高我國學(xué)校音樂教育資源的規(guī)模、質(zhì)量和利用效果。在線下課程教學(xué)的資源整合中，學(xué)校及教師需要對音樂教育的課程理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容進行綜合性地資源整理，增強音樂課程教學(xué)資源地有效性、實效性和專業(yè)性，讓學(xué)生能夠在音樂課程教學(xué)中接觸到更多地音樂知識和音樂作品，全面提升自身的音樂素養(yǎng)。而在線上音樂教育資源整合中，學(xué)校及教師需要對網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源進行初步地篩選與整理，引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取相關(guān)的音樂教學(xué)資源，提高學(xué)生對音樂教育資源地自主利用效率，開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂能力。

（四）學(xué)校音樂教育的教學(xué)創(chuàng)新路徑

在學(xué)校音樂教育的教學(xué)管理中，學(xué)校音樂教育的實踐探索應(yīng)當(dāng)集中做好以下幾點：（1）提高音樂教師教學(xué)能力的整體水平，鼓勵音樂教師在音樂教學(xué)中運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大化的增強學(xué)校音樂教育的課程有效性；（2）增強學(xué)生在學(xué)校音樂教育中的主體性定位，突出學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新培育和個性培育，根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和音樂興趣來進行針對性培育，根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和音樂進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更急積極主動地投入到音樂的學(xué)習(xí)和探索中，提高學(xué)校音樂學(xué)習(xí)的個性化特征和自主性特征；（3）構(gòu)建交互式的音樂教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生的互動廣泛拓展到線上和線下，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行隨時地幫助和指導(dǎo)，保障學(xué)生在音樂教育和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。

（五）學(xué)校音樂教育的評價創(chuàng)新路徑

學(xué)校音樂教育的評價創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)與學(xué)校音樂教育課程體系的創(chuàng)新保持統(tǒng)一協(xié)調(diào)，針對音樂課程的目標(biāo)來建構(gòu)更加科學(xué)、合理和有效的音樂教學(xué)評價模式，增強音樂評價體系的科學(xué)性、適應(yīng)性和開放性，讓每個學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)都能夠得到客觀和積極的評價、鼓勵和指導(dǎo)，切實從自身條件出發(fā)來強化學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果。也就是說，學(xué)校音樂教育的評價模式需要給學(xué)生的學(xué)習(xí)做到良好的引導(dǎo)作用，以明確的音樂教學(xué)條目與標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生更加明確學(xué)校音樂教育的目標(biāo)、內(nèi)容與價值，調(diào)動學(xué)生在音樂教育中的學(xué)習(xí)積極性和參與度。此外，除了要完善教學(xué)評價體系外，學(xué)校音樂教育的實踐還應(yīng)該對教材的選用、教學(xué)手段的運用、教學(xué)模式的構(gòu)建、人才培養(yǎng)的方式方法進行適度、有效地評價，確保每一個環(huán)節(jié)都能在不斷地調(diào)整和優(yōu)化中更好地為學(xué)校音樂教育地實踐服務(wù)，全面提高學(xué)校音樂教育地水平和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校音樂教育的實踐探索是當(dāng)前素質(zhì)教育和藝術(shù)教育發(fā)展的重要組成部分，教育有關(guān)部門、學(xué)校、教師、家長及學(xué)生都應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教育觀念，重視音樂教育的美育價值、藝術(shù)價值及潛在價值，并根據(jù)音樂科學(xué)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)來創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革和音樂人才的培育，進而切實提高我國學(xué)校音樂教育的質(zhì)量和水平，讓我國學(xué)校音樂教育能夠得到科學(xué)高效地創(chuàng)新發(fā)展。