高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的拓展與延伸

（湛江幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校 524084）

眾所周知，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)，是以鋼琴?gòu)椬嗉寄苡?xùn)練的教學(xué)，包括啟蒙、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、等階段；從教學(xué)內(nèi)容看，其包基本練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、中外樂(lè)曲（包括奏鳴曲）而中外樂(lè)曲中包含著多種作品形式，其縱向涉獵巴洛克時(shí)期、古典時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、印象派及近現(xiàn)代時(shí)期作品，而每個(gè)時(shí)期又會(huì)包含多位作曲家，因此鋼琴教學(xué)是個(gè)較為龐大的體系。一個(gè)從事鋼琴演奏或鋼琴教學(xué)的人，都是從幼兒時(shí)代開(kāi)始接觸鋼琴一直延續(xù)到大學(xué)、研究生，這需要15-20年的沉淀與積累，而工作后也要不斷的練習(xí)、學(xué)習(xí)，用一生的經(jīng)歷與汗水去對(duì)此進(jìn)行探索研究。

但針對(duì)于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，由于學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝考或音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們的基礎(chǔ)很薄弱，由于他們的課程是集體教學(xué)，他們的學(xué)時(shí)、學(xué)制比較短等多方面因素，他們教學(xué)的無(wú)法做到絕對(duì)的具有針對(duì)性、系統(tǒng)性，因此他們的鋼琴課程不可能按照傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式去按部就班進(jìn)行。它的教學(xué)內(nèi)容更注重速效性、實(shí)用性，即能夠掌握一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，彈奏一些初級(jí)鋼琴作品、能夠完成幼兒歌曲做以簡(jiǎn)單的編配與彈奏、能夠自彈自唱兒童歌曲等，而這些能力，并不是單一提升鋼琴?gòu)椬嗉寄芩軐?shí)現(xiàn)的，它需要在鋼琴教學(xué)中做一些必要的滲透與拓展，適當(dāng)?shù)刈鲆恍W(xué)科間的融合，這樣為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及工作奠定更好地基礎(chǔ)。

一、鋼琴教學(xué)中做到首調(diào)、固定調(diào)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生鋼琴即興伴奏能力進(jìn)行拓展和延伸

鋼琴即興伴奏是一門(mén)技術(shù)性、理論性和創(chuàng)造性相融合的課程，在鋼琴即興伴奏過(guò)程中需要有效地利用鋼琴技術(shù)、調(diào)式調(diào)性以及和聲學(xué)等理論知識(shí)，并將其熟練地運(yùn)用。既然如此，那么在鋼琴課堂教學(xué)中，適當(dāng)融合調(diào)式、調(diào)性理論知識(shí)，特別是堅(jiān)持首調(diào)與固定調(diào)相結(jié)合，就可以為學(xué)生后續(xù)歌曲伴奏的學(xué)習(xí)提供很好的基礎(chǔ)。

眾所周知，鋼琴是固定調(diào)樂(lè)器，它所使用的曲譜是五線(xiàn)譜；五線(xiàn)譜的優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)用固定調(diào)讀譜，無(wú)需轉(zhuǎn)換和思考，更加直觀(guān)地感受到音與音之間的相互高低關(guān)系，更加直觀(guān)地清楚音程、和弦的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，便于手做出快速反應(yīng)，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)理論以及鋼琴學(xué)習(xí)是最好的選擇。

而對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)以前所熟悉掌握的，以及他們?nèi)蘸蠊ぷ髦兴璧母嗟氖呛?jiǎn)譜以及首調(diào)思維，學(xué)習(xí)五線(xiàn)譜、熟悉五線(xiàn)譜只是在目前鋼琴課程中、面對(duì)單純鋼琴作品時(shí)更加適用。所以在鋼琴教學(xué)中，不能單純的堅(jiān)持唯五線(xiàn)譜論、唯固定調(diào)論，認(rèn)為這才是所謂的“專(zhuān)業(yè)”，而更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、從需求出發(fā)，在重視五線(xiàn)譜教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)做五線(xiàn)譜與簡(jiǎn)譜、固定調(diào)與首調(diào)的結(jié)合與轉(zhuǎn)換，幫助他們通過(guò)現(xiàn)有的簡(jiǎn)譜首調(diào)知識(shí)很好地過(guò)渡到五線(xiàn)譜固定調(diào)，懂得二者之間的關(guān)系與奧妙。

在學(xué)生接觸鋼琴作品時(shí)，講授給他們調(diào)式、調(diào)性的相關(guān)知識(shí)，告訴他們調(diào)號(hào)的來(lái)歷，如何判斷調(diào)式調(diào)性等。讓他們初步確立調(diào)式概念。由最初的C大調(diào)a小調(diào)作品彈奏（無(wú)需轉(zhuǎn)換）到一個(gè)升降、兩個(gè)升降記號(hào)……作品的彈奏，每彈一個(gè)調(diào)的作品都可以讓學(xué)生彈奏相應(yīng)調(diào)的音階，并可以讓其通過(guò)首調(diào)、固定調(diào)的方式去歌唱作品旋律、每一首作品的伴奏部分也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的音程分析、和弦分析，讓其明白這些五線(xiàn)譜上的音符回歸到首調(diào)時(shí)的和聲功能。

經(jīng)過(guò)日積月累、經(jīng)過(guò)由易到難，學(xué)生們就會(huì)通過(guò)鋼琴課程的學(xué)習(xí)漸漸明白五線(xiàn)譜與簡(jiǎn)譜，首調(diào)與固定調(diào)之間的聯(lián)系與區(qū)別。這對(duì)于日后鋼琴伴奏課程的首調(diào)思維是非常重要。

在鋼琴作品中的和弦或音程，同樣可以用回歸到首調(diào)的方式，讓學(xué)生了解左手伴奏部分它在首調(diào)中的主、屬、下屬等和聲功能。所不同的是鋼琴作品是作曲家根據(jù)豐富的理論與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)錘煉創(chuàng)作好的優(yōu)秀作品，它直接用五線(xiàn)譜（固定調(diào)的）方式譜寫(xiě)出，而日后我們所進(jìn)行的鋼琴伴奏是要我們根據(jù)自身所掌握的和聲理論自行編配的。學(xué)生們對(duì)優(yōu)秀作品的了解和掌握便是他們自身和聲感知、和聲能力的提升的最好途徑。

二、鋼琴教學(xué)中做到彈、唱相結(jié)合，對(duì)學(xué)生自彈自唱能力進(jìn)行拓展和延伸

作為一名幼兒教師，其自彈自唱能力是其必備的、最為實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能，也是綜合性最強(qiáng)的技能，它包含了幼兒教師鋼琴、伴奏、歌唱三方面的能力，三者必須平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。而在高職院?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程中這三項(xiàng)技能是三門(mén)獨(dú)立的課程，鋼琴，聲樂(lè)作為學(xué)科基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)設(shè)，即興伴奏作為鋼琴的后續(xù)課程開(kāi)設(shè)，而自彈自唱課程在大多數(shù)院校是沒(méi)有開(kāi)設(shè)的。由于課程之間的相互獨(dú)立、分離，就造成教師只負(fù)責(zé)關(guān)注所教授課程的單一教學(xué)，忽視學(xué)生整體發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生彈奏與歌唱之間的脫節(jié)。那么在鋼琴教學(xué)中做到彈、唱相結(jié)合，無(wú)形中就會(huì)改變這樣的狀態(tài)，為學(xué)生的自彈自唱奠定一定的基礎(chǔ)。

在初學(xué)鋼琴時(shí)，便可以要求學(xué)生邊彈琴邊唱譜，盡管在旋律和節(jié)奏上比較簡(jiǎn)單，甚至可能是幾個(gè)簡(jiǎn)單的音符，但這恰恰是要求學(xué)生將音準(zhǔn)、節(jié)奏把握清楚的最好時(shí)機(jī)，一方面可以借助鋼琴的絕對(duì)音高保證學(xué)生演唱的音高、音準(zhǔn)，另一方面學(xué)生可以通過(guò)唱譜建立良好的音樂(lè)感知以及音樂(lè)記憶能力。而隨著鋼琴學(xué)習(xí)程度的加深，曲目難度的不斷增加，不同風(fēng)格、不同調(diào)式調(diào)性的曲目的接觸，學(xué)生歌唱音準(zhǔn)能力、歌唱旋律的能力也會(huì)隨之無(wú)形得到大幅度提升。

在做到邊彈邊唱練習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生識(shí)譜視奏能力也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都存在這樣一個(gè)問(wèn)題，便是鍵盤(pán)感不好，彈琴過(guò)程中眼睛一定要盯住鍵盤(pán)才能彈得出作品，鋼琴譜必須一個(gè)個(gè)音背出來(lái)才能彈得出來(lái)，這大大束縛了學(xué)生彈琴時(shí)的思維，更限制了學(xué)生自彈自唱的能力。為了避免這樣的問(wèn)題，在鋼琴初學(xué)時(shí)，一定要養(yǎng)成學(xué)生良好的讀譜習(xí)慣，即：眼看、手彈、嘴唱、耳聽(tīng)這幾個(gè)方面，學(xué)會(huì)通過(guò)眼睛對(duì)譜面的直觀(guān)反映直接傳導(dǎo)到手的運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)通過(guò)嘴唱、耳聽(tīng)形成對(duì)音準(zhǔn)及旋律的辨識(shí)，及時(shí)回饋到手的調(diào)整和修正中。

三、鋼琴教學(xué)中做到作品賞析與彈奏相結(jié)合，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力進(jìn)行拓展和延伸

作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了其彈、唱能力之外，還有就是要具有較高的音樂(lè)審美能力。這種審美能力可以在音樂(lè)技能（彈、唱）學(xué)習(xí)中獲得、可以在音樂(lè)作品的欣賞中獲得，同時(shí)它也反作用于音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)與展現(xiàn)，反作用于音樂(lè)的欣賞感悟。而作為未來(lái)從事幼兒教學(xué)的教師擔(dān)負(fù)著向最可愛(ài)、單純的孩子們感受美、傳遞美的重要使命，其自身更要具備這樣的音樂(lè)審美、音樂(lè)感知能力。

而在鋼琴教學(xué)中，要時(shí)刻以審美感知作為教學(xué)的中心點(diǎn)，從最初的節(jié)奏感知、音高的感知開(kāi)始，對(duì)作品進(jìn)行聆聽(tīng)和賞析。此外在哪怕是一首很小的作品，也要從其簡(jiǎn)單的樂(lè)句、樂(lè)段去分析作品的結(jié)構(gòu)，從其旋律及其伴奏織體、和聲等因素去分析其情緒、風(fēng)格，從其創(chuàng)作者去分析其所體現(xiàn)的情感以及所滲透的時(shí)代氣息。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，這種聽(tīng)不同于普通的日常的聽(tīng)，而是一種音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，在彈琴、練琴過(guò)程中注重用耳傾聽(tīng)自己的音的高低、去聽(tīng)自己音樂(lè)的強(qiáng)弱變化、去聽(tīng)鋼琴作品的旋律與伴奏的融合、去聽(tīng)作品各結(jié)構(gòu)之間情緒的變換……只有用心去聽(tīng)才會(huì)感知到音樂(lè)的強(qiáng)大魅力，最終逐步形成學(xué)生對(duì)作品的音樂(lè)感知、音樂(lè)思考、及音樂(lè)審美能力。

對(duì)于未來(lái)從事幼兒教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，在幼兒園教學(xué)信息化的氛圍下，他們需要具備的不是單一音樂(lè)技能，而是更加適用于幼兒教學(xué)的音樂(lè)綜合運(yùn)用能力，為了彌補(bǔ)他們而在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，鋼琴教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)也不在局限于單純鋼琴?gòu)椬嗉寄艿慕虒W(xué)，而轉(zhuǎn)變成利用鋼琴這樣一門(mén)器樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，逐步進(jìn)行學(xué)科間滲透、結(jié)合、逐步向多方面外延伸及拓展，讓學(xué)生能夠更加平衡地、多方位的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。