◎ 劉瓊瓊

在線教學(xué)背景下，個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境使得語文教學(xué)有效性面臨挑戰(zhàn)。本文結(jié)合語文在線教學(xué)實(shí)踐，探索初中語文合作學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，以期對(duì)初中語文在線教學(xué)提供一些思考。

一、研究緣起

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中學(xué)生以小組為基本單位從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過生生、師生之間的合作、交流與互動(dòng)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)的目標(biāo)，從而獲得個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)績(jī)效的一種學(xué)習(xí)策略。［1］通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)通過成員之間的相互合作，以集體帶動(dòng)個(gè)體，是提高教學(xué)有效性的重要方式之一。

在線教學(xué)在實(shí)踐中也暴露出一些問題：學(xué)生個(gè)體處于孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，缺失集體學(xué)習(xí)環(huán)境，造成學(xué)生主動(dòng)性、自覺性不足，師生、生生之間學(xué)習(xí)溝通不足等。這些都對(duì)語文教學(xué)有效性提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)在線教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)環(huán)境的有利帶動(dòng)作用，提高教學(xué)有效性，顯得尤為必要和迫切。

二、合作學(xué)習(xí)在線教學(xué)策略分析

筆者通過初中語文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，并與相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行研討，最終形成以下在線教學(xué)策略。

（一）設(shè)置高認(rèn)知要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)需求

語文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體學(xué)生遇到棘手的問題而思維受阻時(shí)，合作學(xué)習(xí)更容易引發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置高認(rèn)知要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)與交流的良好契機(jī)。

在線教學(xué)背景下，處于個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生面對(duì)高認(rèn)知要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求合作的需求會(huì)更加迫切，但是認(rèn)知要求過高的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)引起一部分學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)生，教師設(shè)置高認(rèn)知要求的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可實(shí)施如下措施。

1.以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置思維導(dǎo)圖或者問題鏈

以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)置思維導(dǎo)圖或者問題鏈，適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建思維“階梯”，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)需求，解決難題。筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)語文（五四學(xué)制）整本書閱讀《魯濱遜漂流記》為例進(jìn)行闡述。

《魯濱遜漂流記》這部小說圍繞核心人物——魯濱遜展開故事，因此教學(xué)時(shí)筆者確定這本小說的核心閱讀任務(wù)是：小說為什么要塑造魯濱遜這一人物形象？解決了這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)有助于理解小說主題。核心任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性，因此教師通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建思維階梯（見圖1）。

圖1 《魯濱遜漂流記》閱讀思維導(dǎo)圖

根據(jù)以上的閱讀思維導(dǎo)圖，形成以下的閱讀分任務(wù)。

（1）制作魯濱遜人物卡片。

（2）繪制魯濱遜漂流軌跡圖。

（3）魯濱遜到過哪些小島？這些小島有什么重要作用？他最喜歡哪個(gè)小島？

（4）閱讀并思考:魯濱遜經(jīng)歷了哪些困難？這些困難是如何解決的？對(duì)這些困難排序并說出理由。

（5）思考：魯濱遜的人物形象特點(diǎn)。

（6）制作星期五人物卡片；閱讀并思考：星期五經(jīng)歷了哪些事情？他出現(xiàn)的作用是什么？

（7）找出文中關(guān)于社會(huì)環(huán)境的一些文字，配合查找關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的資料，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，思考社會(huì)環(huán)境和小說主題的關(guān)系。

根據(jù)思維導(dǎo)圖將核心任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)分任務(wù)。相比于核心任務(wù)，分任務(wù)聚焦點(diǎn)更加小，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，也有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。

線上課堂交流時(shí)，關(guān)于分任務(wù)4，一名學(xué)生將魯濱遜遇到的困難排序如下：沒有飲食和生活用品—住處不安全—東西沒有地方放—沒有衣服—不知道時(shí)間。當(dāng)學(xué)生給出自己的解釋后，引發(fā)了部分同學(xué)的質(zhì)疑和爭(zhēng)論：除了物質(zhì)上的困難，魯濱遜還有心理上的困難，如內(nèi)心孤獨(dú)……為了用更好的方法平息這場(chǎng)課堂爭(zhēng)論，教師希望學(xué)生們通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式得到更加豐富和更有說服力的結(jié)果。

課后通過和小組的在線交流，發(fā)現(xiàn)小組紛紛主動(dòng)借助線上學(xué)習(xí)工具，如微信群、騰訊會(huì)議室、問卷星等，很快完成小組分工，開展討論交流，如一小組關(guān)于“困難排序”的討論結(jié)果：糧食缺乏—內(nèi)心孤獨(dú)—沒有地方住—患病—被野人吃掉的威脅—沒有船，不能回家。

綜上所述，思維導(dǎo)圖為學(xué)生思考提供了階梯，學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，解決難題。

2.以認(rèn)知沖突為契機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)促進(jìn)深入思考

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突之時(shí)，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)烈的對(duì)話需求，因此，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)深入思考，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)。筆者以《魯濱遜漂流記》閱讀分任務(wù)4為例進(jìn)行說明。

通過對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一組成員對(duì)于魯濱遜的困難排序，盡管結(jié)果達(dá)成了一致，但是在討論過程中也存在不同意見，如在針對(duì)“內(nèi)心孤獨(dú)和沒有居住地哪一個(gè)排在前面？更加重要？”的問題上，小組成員爭(zhēng)執(zhí)不下。針對(duì)這一問題，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組成員立足于文本找到依據(jù)，自主解決問題。小組成員主動(dòng)利用線上工具進(jìn)行了辯論，并試圖從書中引用得到依據(jù)。經(jīng)過辯論，最終小組一致同意心理的力量是支撐魯濱遜在荒島上生活下去的重要原因，如果心理防線崩潰，那么建造居住地以及其他的一切都是徒勞的。

結(jié)合上述案例，不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)置思維導(dǎo)圖或者問題鏈，以認(rèn)知沖突為契機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)促進(jìn)深入思考是設(shè)置高認(rèn)知要求的學(xué)習(xí)任務(wù)的有效策略，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，促使學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，相比于線下教學(xué)，線上交流工具的便捷性也為學(xué)生完成這樣高認(rèn)知要求的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了有力支撐，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（二）明確目標(biāo)與分工，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，相比于線下面對(duì)面的交流，面對(duì)屏幕的線上學(xué)習(xí)極易削減個(gè)體參與度。為了防止合作學(xué)習(xí)流于形式，保證合作學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，合作學(xué)習(xí)需要明確目標(biāo)與分工，即引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)拆分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，形成“任務(wù)鏈”，通過分任務(wù)之間的相互勾連，驅(qū)動(dòng)小組內(nèi)的每一位個(gè)體各司其職，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這是合作學(xué)習(xí)得以形成的驅(qū)動(dòng)力。

為了完成這一任務(wù)，引導(dǎo)小組采用“任務(wù)鏈”的方式將任務(wù)劃分成一個(gè)個(gè)小的分任務(wù)，制作并完成任務(wù)分工單。借助小組任務(wù)分工單可以清晰了解小組成員的任務(wù)分工，如一個(gè)小組分工如下（見表1）。

2.2.1 受教育程度 受教育程度較低的失眠患者伴發(fā)焦慮、抑郁的發(fā)生率通常高于受教育程度較高者，這主要與受教育程度較高者具有更廣泛的知識(shí)面有關(guān)，其可通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)講座、社會(huì)支持等獲取更多的睡眠相關(guān)知識(shí)，提升其對(duì)睡眠的認(rèn)識(shí)及了解，使其可自主調(diào)整睡眠行為、觀念及習(xí)慣，進(jìn)而減少失眠患者焦慮、抑郁的發(fā)生。侯俊霞和林秀孟[10]研究指出，受教育程度在初中以下的失眠患者焦慮和(或)抑郁者發(fā)生率高于初中以上者。郝淑芹等[11]研究指出，文化水平低(初中以下)的患者焦慮得分高于文化水平高(初中及以上)者。

通過作業(yè)觀察，發(fā)現(xiàn)該小組成員分工明確，每位成員都獨(dú)立承擔(dān)了一部分任務(wù)，且成員間的任務(wù)之間有勾連，每一個(gè)成員的任務(wù)的是否完成都關(guān)系到整個(gè)小組的任務(wù)完成。如任務(wù)1的完成是開展任務(wù)2的基礎(chǔ)，任務(wù)2的完成是任務(wù)3的基礎(chǔ)：只有確定了小組需要討論的3—4個(gè)小島，小組成員才能進(jìn)行任務(wù)4。只有完成了分任務(wù)1、2、3、4，之后小組才能進(jìn)行任務(wù)5。

表1 小組任務(wù)分工單

可以發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)過程中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于小組成員合理分工。而通過“任務(wù)鏈”的方式合理分工，激發(fā)了小組成員主動(dòng)承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化了個(gè)體作為小組成員的身份意識(shí)，保障了合作學(xué)習(xí)的真實(shí)、有效。

（三）充分利用線上交流工具，創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話環(huán)境

對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要因素。語文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自由的對(duì)話環(huán)境更有利于合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。相比于線下教學(xué)，多樣化線上交流工具能夠打破時(shí)間和空間的約束，為合作學(xué)習(xí)提供靈活選擇。因此，創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話環(huán)境，可以充分利用多樣化的線上交流工具，給予小組成員更多的對(duì)話自主權(quán)。筆者以統(tǒng)編版六年級(jí)語文（五四學(xué)制）下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“話說英雄人物”為例進(jìn)行說明。

綜合性活動(dòng)“話說英雄人物”采用情景劇表演的方式進(jìn)行。要求小組成員自由選擇一位英雄人物，用情景劇的方式再現(xiàn)英雄人物事跡，了解那些曾經(jīng)建立功業(yè)對(duì)歷史產(chǎn)生巨大影響的人物，找到前進(jìn)的動(dòng)力。該任務(wù)分為兩個(gè)階段：第一階段選擇一位英雄人物，編寫劇本；第二階段排練、表演。

學(xué)生紛紛利用騰訊會(huì)議、曉黑板、微信進(jìn)行在線討論，并初步形成了劇本。通過閱讀學(xué)生劇本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劇本的問題源于學(xué)生對(duì)“英雄”這一內(nèi)涵的不清晰，需要引導(dǎo)學(xué)生再次合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次話題中的“英雄”的含義，并思考劇本中英雄人物的典型事件是否合適，將自主權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)小組通過合作解決問題。

可見，在線教學(xué)背景下，充分利用在線交流工具，給予學(xué)生自主權(quán)，能夠創(chuàng)設(shè)自由的生生對(duì)話環(huán)境，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。在自由對(duì)話的環(huán)境中，沒有教師的參與，學(xué)生有充分的自由對(duì)話空間。教師“無為”，促進(jìn)了學(xué)生的“有為”。

（四）建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，保障合作學(xué)習(xí)連續(xù)性

具有高認(rèn)知學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)和合理的分工能夠促使學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，但如何使合作學(xué)習(xí)有效保持？需建立自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。多元評(píng)價(jià)方式既是小組合作完成一輪學(xué)習(xí)任務(wù)的終點(diǎn)，也是開啟另一輪新的學(xué)習(xí)主題的起點(diǎn)，是形成健康的學(xué)習(xí)生態(tài)中重要的舉措。

相比于線下教學(xué)，依托信息技術(shù)的在線教學(xué)工具不受時(shí)空的影響，有助于實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的及時(shí)和高效。如教師通過在線教學(xué)工具能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生也能及時(shí)收到老師或同伴的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更加高效。筆者以“話說英雄人物”情景劇表演中劇本編寫和排練為例進(jìn)行說明。

劇本編寫和排練需要小組合作完成。之后，利用問卷星或曉黑板發(fā)布自評(píng)、互評(píng)表（見表2），讓小組成員完成評(píng)價(jià)。

如一名學(xué)生在自評(píng)中寫道：自己作為組長(zhǎng)做得比較好的地方是當(dāng)小組意見產(chǎn)生分歧時(shí)，通過小組投票的方式來定英雄人物，這一做法也得到了組員的認(rèn)可。一名學(xué)生在互評(píng)中寫道：“我認(rèn)為小組做得比較好的地方是成員積極參與討論，暢所欲言?！笨梢?，多元性的評(píng)價(jià)方式既有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，也有助于他們反思自己在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

表2 小組合作自評(píng)、互評(píng)表

總之，在線教學(xué)工具為多元評(píng)價(jià)提供了更多便捷，使得評(píng)價(jià)更加及時(shí)和高效，從而能為下一階段的合作學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，也將不斷激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)與反思

在線教學(xué)背景下，初中語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐表明，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，重視小組成員之間的相互合作，將每個(gè)成員卷入合作學(xué)習(xí)之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。同時(shí)，在線教學(xué)工具為合作學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，構(gòu)建了自由的集體學(xué)習(xí)環(huán)境。在集體學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)從個(gè)體轉(zhuǎn)向集體，在線教學(xué)有效性得以提高。

無論是線上還是線下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)都有著十分重要的意義。在線教學(xué)的實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種包容性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式和教育理念，我們有理由相信，在后疫情時(shí)代線下和線上相結(jié)合的混合式教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)將繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵作用。然而，我們也需要理智地認(rèn)知到，合作學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐不可以簡(jiǎn)單復(fù)制。只有立足于學(xué)生的實(shí)際情況和特定的教學(xué)環(huán)境時(shí)，才能具有較強(qiáng)的凝聚力，才能提高有效性。因此，如何將基于在線教學(xué)的合作學(xué)習(xí)遷移到后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的有利影響，也是后疫情時(shí)代的教學(xué)值得探索的重要議題。