馮天宇，蔣永福，沈瑋楠

（1.蘇州科技大學(xué)資產(chǎn)與后勤管理處；2.黑龍江大學(xué)信息資源管理研究中心；3.蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）

第十六次全國國民閱讀調(diào)查顯示，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀等） 的接觸率為76.2%，紙質(zhì)圖書閱讀量僅為4.67 本，我國成年國民人均每天手機接觸時長為84.87 分鐘［1］。新媒體時代的閱讀轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為事實，成年國民的閱讀行為普遍以消遣娛樂的淺閱讀為主，深度閱讀比例很低，選擇媒介時也傾向于數(shù)字傳媒，紙質(zhì)讀物占比逐年下降。同時，第十次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，在職業(yè)聲望方面，教師以55.50%的支持率位居職業(yè)聲望排行榜首位［2］。由此，高校教師群體的閱讀行為頗具參考價值且對引導(dǎo)全民深閱讀具有重要意義。

1 設(shè)計和發(fā)放問卷

為了精確地知悉高校教師閱讀的相關(guān)信息，筆者設(shè)計了包含52 道題目的調(diào)查問卷，其中包括50 道選擇題和2 道開放題，具體涉及如下內(nèi)容：① 學(xué)校類型、學(xué)科類別、年齡和性別等基礎(chǔ)信息；② 平均每天的閱讀時長、閱讀習(xí)慣、青睞的讀物類型等有關(guān)高校教師的閱讀行為、習(xí)慣偏好類的問題；③ 閱讀引導(dǎo)的方式和活動、個人閱讀引導(dǎo)的意愿、對相關(guān)機構(gòu)閱讀引導(dǎo)的期望以及對建設(shè)相關(guān)閱讀引導(dǎo)制度的建議等關(guān)于高校教師閱讀引導(dǎo)偏好的問題。問卷的6-33 題采用李克特五級量表對高校教師關(guān)于閱讀及作用的認(rèn)識、閱讀的方法、新媒體（數(shù)字）閱讀、自我閱讀的狀況及對閱讀的應(yīng)用6 個維度進行了考察。

2019 年 9 月至 2020 年 1 月，共回收問卷2,938 份，有效答卷率為89.17%。問卷由課題組各位老師廣泛發(fā)動包括蘇州科技大學(xué)、蘇州大學(xué)、常熟理工學(xué)院、常州大學(xué)、常州工學(xué)院、江南大學(xué)、蘇州市職業(yè)大學(xué)、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的十余所蘇南地區(qū)高校教師填寫（見表1）。參與調(diào)查的高校教師的各項基礎(chǔ)信息分布較均衡，由此可以推斷后續(xù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映的高校教師的閱讀偏好具有普遍性。

表1 答卷高校教師的基礎(chǔ)信息情況

2 統(tǒng)計數(shù)據(jù)與分析

2.1 新媒體時代高校教師閱讀行為評價

（1）平均每天的閱讀時長方面，每天閱讀30分鐘以內(nèi)、30-60 分鐘、60-120 分鐘、120-180分鐘、超過180 分鐘的比例分別是8.19%、15.76%、23.65%、30.85%、21.55%。調(diào)查結(jié)果表明，平均每日閱讀時間超過兩小時的高校教師有一半以上，超過70%的高校教師每天至少有1 個小時以上的閱讀時間，僅有不到3 成的高校教師平均每天的閱讀時間少于60 分鐘。

（2）閱讀數(shù)量方面，超過58%的高校教師平均每年的閱讀數(shù)量超過15 本，僅有不到5%的教師閱讀量不足5 本。

綜上，高校教師的綜合閱讀率較高，閱讀狀況良好。表2 中每個題目的平均分對應(yīng)的是高校教師的閱讀水平現(xiàn)狀，該評分方法中高低判斷的臨界分值是3 分、3.75 分和4.2 分，低水平區(qū)間為平均得分小于3 分，一般水平的得分區(qū)間是3-3.75 分，較高水平的得分區(qū)間是3.75-4.25 分，大于4.25 分的得分為高水平。

表2 高校教師閱讀行為現(xiàn)狀

通過表2 可以看出，高校教師閱讀行為的總體情況處于高水平區(qū)間。平均得分處于前兩名的是閱讀方法和閱讀習(xí)慣，分別是4.52 分和4.51分，說明高校教師有良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。引導(dǎo)閱讀行為的平均得分為4.49 分，可見高校教師不但自身的閱讀情況良好，同時也發(fā)揮了閱讀領(lǐng)路人的作用。

2.2 新媒體時代高校教師的閱讀偏好

（1）由圖1 可見，在與網(wǎng)絡(luò)和移動終端密切接觸的高校教師群體中，超過70%的教師首選的閱讀方式依然是紙質(zhì)書，這可能與他們積久養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣或長期進行的科研教學(xué)工作性質(zhì)息息相關(guān)。盡管高校教師青睞于紙質(zhì)閱讀，但從圖中也可以看出由于存儲量大、檢索便捷、易于攜帶等優(yōu)點，數(shù)字閱讀方式正在逐漸被高校教師所接受，數(shù)字閱讀的前景和意義不可輕視。

圖1 高校教師閱讀媒介偏好

（2）圖2 顯示，高校教師最愛閱讀的書籍是經(jīng)典名著類、專業(yè)科研類以及思政類讀物，其比例分別是65.56%、60.14%和51.76%。從育人價值來看，高校教師對經(jīng)典名著的廣泛閱讀對大學(xué)生來講是有所裨益的，可以幫助大學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀，提升思維能力。另外，圖2 同時顯示出高校教師博覽群書的特征，說明新媒體環(huán)境下高校教師有自主選擇讀物的能力和條件，同時高校教師的閱讀體驗是很豐富的。

圖2 高校教師讀物類型偏好

2.3 新媒體時代高校教師的閱讀引導(dǎo)偏好

（1） 鑒于對自身的評判，71.6%的高校教師比較滿意目前的閱讀狀況。高校教師具備良好的閱讀習(xí)慣，主要表現(xiàn)為高校教師的閱讀是有計劃、有目標(biāo)且在讀書過程中善于思考，在閱讀內(nèi)容上，教師閱讀的內(nèi)容選擇廣而深。同時，高校教師掌握有效的閱讀方法及技巧，進而促進閱讀水平的持續(xù)提升，具體表現(xiàn)為高校教師參與詩詞鑒賞和各類書評比賽的頻率很高。

（2） 信息素養(yǎng)是人們信息應(yīng)用的綜合表現(xiàn),即檢索、分析、整合、應(yīng)用和傳遞信息的能力。調(diào)查可知，超過7 成的高校教師認(rèn)可自身的信息素養(yǎng)，能熟練運用各種數(shù)據(jù)庫的相關(guān)功能，為大眾閱讀提供信息參考、分析、咨詢服務(wù)。因此，在新媒體時代的數(shù)字化閱讀中，高校教師要扮演起重要的角色來引導(dǎo)大眾對爆炸式增長的網(wǎng)絡(luò)信息的搜索及利用。

（3）由圖3 可見，高校教師參與主題書展、名家講座、讀書交流分享會的頻率較高，對于讀書征文/競賽、朗誦/演講交流、名著劇場等活動的反響也很熱烈。此外，65.57%的高校教師希望將閱讀引導(dǎo)活動或者專業(yè)閱讀課程融入到高校對學(xué)生的培養(yǎng)方案和整體學(xué)習(xí)要求中，如開設(shè)閱讀課程或素質(zhì)拓展型閱讀項目。有七成以上的高校教師在自己參與的同時也向身邊的朋友推薦過閱讀活動和閱讀媒介，表現(xiàn)出較強的引動意愿。

圖3 高校教師各類閱讀活動參與度

第十六次全國國民閱讀調(diào)查的結(jié)果顯示：“我國成年國民閱讀活動行為中，以閱讀新聞、社交和觀看視頻為主，娛樂化和碎片化特征明顯，深度圖書閱讀行為的占比偏低”［1］。然而通過以上對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，總體上高校教師的閱讀行為還是令人滿意的，表現(xiàn)為以下幾點：① 個人閱讀體驗良好，能將對閱讀良好的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，促進自身的閱讀；② 具備良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法；③ 在肯定紙質(zhì)閱讀方式的同時，也能理性對待數(shù)字化閱讀，與時俱進地改變自己的閱讀方式；④ 對經(jīng)典閱讀、思政類和科研學(xué)術(shù)類信息資源的質(zhì)與量要求很高；⑤ 具有強烈的推廣閱讀意愿，具備出色的閱讀引導(dǎo)能力。

3 高校教師引導(dǎo)全民閱讀策略分析

3.1 做深度閱讀的示范者、引領(lǐng)者和推廣者

高校教師應(yīng)充分利用其社會聲望，在強化閱讀、提升自身的閱讀能力和效果的同時更應(yīng)用自身的閱讀行為影響周圍的人。一方面，高校教師要做一個身體力行的深度閱讀者，另一方面，高校教師應(yīng)主動加強宣傳力度，作深度閱讀的示范者。此外，高校教師要從實際出發(fā)，多參與能夠面對面交流的閱讀活動，如讀書沙龍、閱讀競賽、書評點評人等，這些活動既能夠宣傳讀書的價值與理念，擴大閱讀的影響力，還可以對受眾的閱讀問題提供針對性的指點，從而推動全民深度閱讀。

3.2 強化價值供給，將經(jīng)典作為引導(dǎo)深度閱讀的核心

所謂經(jīng)典就是深度與高度并具的大道之作，需細(xì)讀方可體悟。哲學(xué)類和文學(xué)類名著都是經(jīng)典讀物，前者有利于讀者感悟人生的哲理和生命的智慧，后者對于陶冶情操、豐富情感和提升人文素養(yǎng)大有裨益。王余光教授一直在呼吁“閱讀與經(jīng)典同行”，指出經(jīng)典應(yīng)是閱讀推廣工作的重點［3］。因此，在新媒體時代信息量無限增長的背景下，高校教師更應(yīng)主動承擔(dān)起引導(dǎo)全民深度閱讀的責(zé)任。而閱讀的深化，不僅取決于閱讀者是否主動思考，以及思考的深度，更取決于作品是否能夠引發(fā)思考。因此，新媒體時代高校教師應(yīng)在其中扮演內(nèi)容提供者的角色，優(yōu)選經(jīng)典以引導(dǎo)讀者閱讀。

3.3 提倡知識能力做到智慧閱讀

倡導(dǎo)知識能力，就是通過有序化的知識因子和網(wǎng)狀化的知識關(guān)聯(lián)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，形成相互滲透、相互作用的有機體，從而發(fā)揮知識的價值［4］。2018 年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出要以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變［5］。高校教師是信息素養(yǎng)較高的群體，新媒體時代高校教師應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，做好知識能力的倡導(dǎo)者。新媒體時代的深閱讀，知識點紛繁復(fù)雜，只有通過不浮于表面的深度閱讀才能讓讀者整合知識點，同時新媒體時代的深度閱讀還需做到“智慧閱讀”，即基于個人的信息素養(yǎng)而進行的參與式閱讀［4］。因此，一個社會的持久進步需要廣泛的智慧閱讀，它能增強社會的智力水平、創(chuàng)造財富。高校教師是引導(dǎo)智慧閱讀的智慧群體，在其中有著義不容辭的責(zé)任：一方面，可以通過輔導(dǎo)讀者提高信息檢索的能力，快速精確找尋到想要的信息，促進其綜合閱讀能力和效率的提升；另一方面，引導(dǎo)閱讀群體將碎片化的信息轉(zhuǎn)化為完善自身專業(yè)素養(yǎng)的知識點, 從而將無序信息的消費形成有序信息的素質(zhì)訓(xùn)練即智慧閱度，引導(dǎo)全民最終達(dá)到推動深度閱讀的目的。

3.4 增強深度閱讀用戶黏性，拓展產(chǎn)業(yè)鏈

新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的傳播接收信息的關(guān)系被打破，用戶不再是單純的信息接收者，還參與、發(fā)布和消費媒體內(nèi)容。新媒體時代的閱讀活動形式多樣，可以增強閱讀活動的多元性與趣味性。如，將閱讀與攝影結(jié)合起來的“尋找最美閱讀風(fēng)景活動”，將閱讀與吟誦結(jié)合起來的“詩詞朗誦比賽”。高校教師引導(dǎo)全民參與各類閱讀活動，可以激發(fā)全民的閱讀熱情，還能滿足其對于復(fù)合體驗的需求。此外，高校教師可以通過開通直播平臺和個人微信公眾號來分享讀書心得、推薦好書以及開展線上讀書沙龍活動。新媒體時代高校教師將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀有機融合起來，和讀者建立長期穩(wěn)定信任的關(guān)系，用豐富多彩的精品活動吸引讀者，以促進讀者主動進行深度閱讀。