新疆阿勒泰地區(qū)福?？h幼兒園 新疆 阿勒泰 836400

示范教學(xué)的應(yīng)用在幼兒園教學(xué)實踐中非常普遍,而且在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒園老師通過了解學(xué)生的興趣和生活習(xí)慣去開展教學(xué)可以得到很好的教學(xué)效果,而且老師通過開展實踐教學(xué)使學(xué)生加深知識印象。因此衍生出的示范教學(xué)可以通過環(huán)境實踐以及游戲等實踐來拓展學(xué)生的想象力,并且使孩子們的知識需求得到滿足。

一、示范教學(xué)出現(xiàn)的問題

觀察發(fā)現(xiàn),在幼兒園實踐教學(xué)過程中,存在一些教學(xué)觀念落后以及缺乏教學(xué)經(jīng)驗的現(xiàn)象,幼兒園老師在進行示范性教學(xué)時沒有從真正意義上使學(xué)生有效掌握實踐活動中所要了解知識,而且存在漫無目的的行為動作示范,學(xué)生的創(chuàng)造性能力沒有充分培養(yǎng)。

1．示范不當(dāng)降低學(xué)生創(chuàng)造力的提升。在幼兒園老師進行示范教學(xué)時,老師的一些不當(dāng)?shù)氖痉缎孕袨闊o法使學(xué)生積極了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中,學(xué)生是課堂教學(xué)主體,老師是學(xué)生的引導(dǎo)者以及思想的開拓者,老師的不當(dāng)行為動作的示范會造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)模仿,最后導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力無法得到正確的培養(yǎng),因此老師的正確行為示范非常重要。在幼兒園的課堂教學(xué)實踐過程中,老師的行為規(guī)范、他們的一舉一動都深深地影響著孩子們的心理變化以及思考空間,這種影響是潛移默化的。但是實際情況是,老師無法根據(jù)幼兒園學(xué)生的實際生活情況做出改善,進而導(dǎo)致了部分學(xué)生的創(chuàng)造能力無法從老師的良好行為模仿中脫穎而出。

2．示范過度降低學(xué)生自主思考能力。嚴(yán)重的是更有一部分老師存在示范過度的行為現(xiàn)象,比如老師的示范過度而導(dǎo)致了孩子們的自我思考時間減少、自主思考空間變小、創(chuàng)新意識得到限制等,學(xué)生的個人能力無法得到充分提升和展示。這種背景下學(xué)生的時間減少,更多的是關(guān)注老師的言行舉止,他們無法進行充分時間的思考以及想象,更多的是跟隨老師的步伐,缺少了自主意識。例如,在實踐過程中,老師教學(xué)生跳舞時,因為要求孩子的動作完美而讓他們跟隨自己的動作學(xué)習(xí),并要求他們不能出現(xiàn)錯誤。實際上孩子出現(xiàn)的不同動作并不能稱之為“錯誤動作”,這可以稱之為孩子的創(chuàng)新性動作,一種放松的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生進行自主思考,不同的動作可以培養(yǎng)孩子們的自主創(chuàng)新意識,而不被“固定動作”所束縛。

二、示范教學(xué)的應(yīng)用實踐

示范教學(xué)是實踐教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生所需,通過應(yīng)用語言表達、動作展示以及情景模擬等方式進行示范性的教學(xué)方式,進而來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)以及表達欲望,通過這種示范性實踐教學(xué)模式來增長學(xué)生的見識,使孩子們更加積極的參與學(xué)習(xí)、參與活動實踐。

1．進行適當(dāng)?shù)氖痉督虒W(xué),提高學(xué)生實踐能力。適當(dāng)?shù)倪M行示范教學(xué)可以提高學(xué)生實踐能力,例如社會洞察力、小組合作意識、活動參與性以及動手能力,通過示范使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)實踐知識、完善自身實踐能力。知名學(xué)者曾經(jīng)說過一句,他認為適當(dāng)?shù)氖痉缎越虒W(xué)可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會部分技能,進而使自己的學(xué)習(xí)目的得到完成。正確的示范教學(xué)方式既是合理的又是有效的,合理的示范性教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能培養(yǎng)他們的實踐能力,老師通過教學(xué)實踐使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力,激起他們的學(xué)習(xí)好奇心。

2．多元化示范教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。示范教學(xué)也可以通過使學(xué)生增長知識和技能,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在幼兒園教學(xué)過程中,老師可以通過增加實踐教學(xué)的多樣化來引起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造出一種積極參與的氛圍,進而來鼓勵孩子們更加積極的投身到實踐當(dāng)中。美國一位社會心理學(xué)家曾經(jīng)寫出了一種創(chuàng)造力理論,該理論指出了領(lǐng)悟知識、動力任務(wù)和創(chuàng)造相關(guān)的技能這三個要素組成了創(chuàng)造力,對于幼兒園的學(xué)生來說,他們正處于好奇心比較強的階段,所以他們的模仿能力以及學(xué)習(xí)能力都比較強,所以他們對于事物的探知欲望也比較強,因此可以開展多元化示范教學(xué),通過這種教學(xué)方式就能加強學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、總結(jié)

示范教學(xué)在幼兒園教學(xué)中不僅給老師的教學(xué)帶來許多好處,對孩子們的能力培養(yǎng)也有極大的幫助,這不僅能夠使幼兒園老師的教學(xué)效率得到提升還能使孩子們的實踐創(chuàng)新意識真正意義上的得到拓展提升。然而雖然示范教學(xué)對幼兒園教學(xué)存在著極大的意義,但是還是存在一些局限性問題。因此,老師在幼兒園實踐教學(xué)中,要結(jié)合實際生活以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而合理恰當(dāng)?shù)拈_展實踐性示范教學(xué),使示范教學(xué)的意義得到充分發(fā)揮,而對于這一問題的研究需要老師更進一步的進行研究和探討。