湖北省荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 荊州 434020

隨著社會(huì)大眾對(duì)幼兒教育的重要程度日漸提高,對(duì)幼師人才的知識(shí)層次、能力、素質(zhì)等有著更高的要求,如何有效培養(yǎng)學(xué)生語言能力是高職院校在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展中的重要任務(wù)。高職院校要在實(shí)踐過程中深化思考、探討學(xué)生語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,提出行之有效的方法,解決問題的同時(shí)多層次培養(yǎng)以及提升專業(yè)各層次語言能力。

一、高職學(xué)前教育學(xué)生語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn) ,技能訓(xùn)練不到位。高職院校學(xué)前教育學(xué)生的語言課程主要目標(biāo)是讓學(xué)生的語言能力得到提升,為今后適應(yīng)未來學(xué)前教育的需要,學(xué)前教育學(xué)生通過在校期間的語言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,達(dá)到大幅度提高學(xué)前教育學(xué)生的語言技能。對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力也是至關(guān)重要的。但是,目前的學(xué)前教育學(xué)生的語言教學(xué)不容樂觀語言教育的內(nèi)容就是普通話訓(xùn)練,要學(xué)生講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話成了語言教學(xué)追求的至高無上的目標(biāo),嚴(yán)重弱化了學(xué)前教育學(xué)生語言學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也是流于形式,,墨守成規(guī),要學(xué)生讀背作家的名篇段落,時(shí)效性極差,這種生搬硬套語言教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力是沒有任何作用的。

2．學(xué)生方言重,嚴(yán)重影響語言教學(xué)質(zhì)量的提高。由于學(xué)生來自不同的地區(qū),特別是一些來自農(nóng)村的學(xué)生,方言更加嚴(yán)重。面臨這種狀況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué),必然存在很大阻礙,學(xué)生根本不講普通話,學(xué)普通話也更加吃力。老師在糾正學(xué)生方言的同時(shí),還要教會(huì)他們講普通話,的確是難事。經(jīng)過千辛萬苦的努力,效果甚微。

二、高度重視的同時(shí)深化師資隊(duì)伍建設(shè),開發(fā)校本教材與開設(shè)專門的語言教學(xué)課程

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力高效培養(yǎng)離不開高水平的教師人才,也離不開有效的語言課程教學(xué)。高職院校要在高度重視的基礎(chǔ)上深化建設(shè)師資隊(duì)伍,在開發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上開設(shè)專門的語言教學(xué)課程,在層層落實(shí)過程中充分發(fā)揮學(xué)前教育師資隊(duì)伍作用,讓專業(yè)學(xué)生有效積累語言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)語言能力。

高職院校要全面、深化認(rèn)識(shí)新時(shí)期學(xué)前教育以及幼師人才培養(yǎng),精準(zhǔn)定位的同時(shí)明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的能力、素質(zhì)等,高度重視專業(yè)各層次學(xué)生語言能力培養(yǎng),以此為導(dǎo)向,在把握學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力以及素質(zhì)基礎(chǔ)上深化師資隊(duì)伍建設(shè),通過理論教育、實(shí)踐培訓(xùn),讓專業(yè)各層次教師在更新語言知識(shí)體系過程中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,持續(xù)提升語言能力以及崗位勝任力,高效開展語言教學(xué)活動(dòng)。高職院校要在深化師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)情況以及學(xué)生語言能力水平,巧用自身優(yōu)勢(shì)資的同時(shí)立足新課程標(biāo)準(zhǔn),有效開發(fā)校本語言類教材,優(yōu)化調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程,開設(shè)專門的語言教學(xué)課程,包括專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)公共課程[1],從語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言方法技能等方面入手,圍繞聽、說、讀、寫,開設(shè)難易程度鮮明的語言理論以及實(shí)踐課程,在有效銜接過程中高效開展語言理論以及實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)以及語言實(shí)踐過程中高效培養(yǎng)語言能力。

三、優(yōu)化課內(nèi)語言教學(xué)全過程,指引學(xué)生進(jìn)行多樣化語言實(shí)踐

課堂是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的核心陣地[2],教師要在理論以及實(shí)踐深度聯(lián)系中優(yōu)化課內(nèi)語言教學(xué)全過程,講解語言知識(shí)的同時(shí)合理設(shè)置語言實(shí)踐任務(wù),指引各層次學(xué)生進(jìn)行多樣化語言實(shí)踐,在思考、探究過程中完善語言知識(shí)體系的同時(shí)鍛煉語言思維以及能力。

教師要以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向,以崗位能力為核心,在實(shí)踐過程中深入思考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的方法、對(duì)策,優(yōu)化課內(nèi)語言教學(xué)全過程,合理調(diào)整語言教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)完善傳統(tǒng)教學(xué)手段,將情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法等巧妙滲透到課內(nèi)語言教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),在多種教學(xué)方法結(jié)合下建構(gòu)高效的語言教學(xué)課堂。教師要在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中采用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的形式,直觀、生動(dòng)、形象講解語言知識(shí)、語言表達(dá)方法、溝通技巧等基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒教育典型案例,合理設(shè)置語言實(shí)踐任務(wù),指引學(xué)生在觀看幼兒教育中不斷語言片段的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行多樣化語言實(shí)踐,夯實(shí)語言基礎(chǔ)上的同時(shí)培養(yǎng)以及提升語言能力,提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、發(fā)揮課外第二課堂效能,開展豐富多彩的課外語言比賽活動(dòng)

課外和課內(nèi)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)方面同等重要[3],高職院校要在聯(lián)系實(shí)際中有效延伸、拓展課內(nèi)語言實(shí)踐,發(fā)揮課外第二課堂效能,開展豐富多彩的課外語言比賽活動(dòng),為專業(yè)學(xué)生提供更加廣闊的語言能力鍛煉平臺(tái)。

高職院校要系統(tǒng)化、層次化考評(píng)學(xué)前教育專業(yè)語言理論以及實(shí)踐教學(xué)情況,以專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展為中心,在發(fā)揮課外第二課堂效能基礎(chǔ)上優(yōu)化整合、利用校內(nèi)外多方面優(yōu)勢(shì)資源,開展豐富多彩的課外語言比賽活動(dòng),比如,演講比賽、講故事比賽、辯論比賽、朗讀比賽、讀寫比拼、情境表演。高職院校可以在語言比賽的基礎(chǔ)上定期開展多樣化的社會(huì)語言實(shí)踐活動(dòng),吸引學(xué)前教育專業(yè)各層次學(xué)生主動(dòng)參與其中,在學(xué)以致用過程中深化培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、綜合素養(yǎng)等,客觀呈現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

五、結(jié)語

總而言之,高職院校要全面、深入反思、分析、總結(jié)學(xué)前教育學(xué)生語言能力培養(yǎng)具體情況,在新方法、新路徑探索過程中引領(lǐng)專業(yè)各層次學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)踐,在專業(yè)知識(shí)內(nèi)化、活用的基礎(chǔ)上深化鍛煉語言思維能力,提升教育能力、個(gè)人素養(yǎng)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,保證學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。