孟子微

摘? 要 近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子白板在各個學校得到普及，但在課堂教學使用方面還存在一定的問題，由于教師對電子白板不熟悉或者認為電子白板操作更復雜等原因，造成電子白板難以發(fā)揮出應(yīng)有的交互性。對于這個問題，提出相關(guān)建議，以期為一線教學提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 電子白板;課堂教學交互性;教學資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0032-03

0 前言

隨著信息時代的到來，多媒體教學軟件在教學中被高度重視，大部分學校已經(jīng)具備多媒體教學環(huán)境，大多數(shù)學校已經(jīng)安裝電子白板，但缺少對電子白板使用的培訓，學校和教師不重視這樣的培訓。這就導致在實際教學過程中出現(xiàn)很多問題，課堂教學的交互性不強，師生互動并沒有因為教學媒體的介入而改變，反而存在教師為了使用電子白板而完不成教學目標的現(xiàn)象。在課堂教學中互動，應(yīng)該讓學生參與課堂，主動進行學習，才能更好地提高教學質(zhì)量。

研究背景? 近幾年，電子白板作為新興起的教學媒體而深受學生、教師的喜愛。電子白板功能繁多，能快速通過圖片、視頻、聲音等媒體幫助學生解決學習過程中遇到的重難點問題，幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。電子白板還有非常強大的交互功能，可以在教學中實現(xiàn)人機交互、師生交互。但當前教師在運用電子白板的過程中通常使用方式單一，只把電子白板當成普通投影儀，浪費了電子白板的強大功能，造成教育資源利用率低。如果教師能更好地掌握并運用電子白板，實現(xiàn)教學的交互性，可以更好地提高學生的學習興趣。

電子白板的概念? 電子白板又稱交互式電子白板，由電子感應(yīng)白板（White Board）和感應(yīng)筆等硬件和軟件白板操作系統(tǒng)集成[1]，是一種同時兼?zhèn)漭斎牒洼敵龉δ艿脑O(shè)備。它既可以作為教師傳遞知識的載體，也可以作為學生存儲信息的設(shè)備。電子白板有一塊可以放映的電子顯示屏，既可以當投影機幕布，也可以充當黑板在上面書寫，利用配套的感應(yīng)筆可以完成許多教學環(huán)節(jié)。電子白板同時具有聯(lián)網(wǎng)功能，可以隨時下載、存儲、編輯。同時，電子白板可以增強課堂交互性，營造良好的學習氛圍。

電子白板具有幾個典型功能。一是可以隨意書寫。電子白板的整個屏幕都是師生可以發(fā)揮的地方，可以隨意標注，注釋文字。二是強化功能。對課堂上的重難點知識，教師可以運用“放大鏡”“遮罩”等功能提醒學生注意。三是演示功能。教師可以在屏幕中演示的內(nèi)容中隨時加入圈點、控制，使得數(shù)字化內(nèi)容與教學過程整合的契合度更加完美[2]。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀? 電子白板在國外起步非常早，早在20世紀90年代就已經(jīng)有了第一塊電子白板，但最開始并不是運用在教育教學中，而是運用在商業(yè)領(lǐng)域。1991年，電子白板被加拿大的一家公司運用到教育領(lǐng)域。此后，世界各國開始陸續(xù)將電子白板運用到課堂教學中。英國建立了關(guān)于如何使用電子白板的相關(guān)網(wǎng)站（National white board

Network），為教師使用電子白板提供資源和技術(shù)支持。加拿大在2008年發(fā)布電子白板進入課堂的相關(guān)文件，并且在電子白板進課堂活動中表現(xiàn)得很好，提高了學生的課堂參與度。

2004年，丁興復教授在北京市多所小學將電子白板運用到課堂教學中并取得一些成效[3]，后來開始提出“電子白板取代傳統(tǒng)黑板”這樣的口號。電子白板的功能是遠多于黑板的，我國陸續(xù)開展了推廣電子白板的活動[4]。通過分析研究近幾年發(fā)表的關(guān)于電子白板的文獻可知，2005年，研究電子白板的文獻開始增加;2010年，文獻數(shù)量飆升;2014—2016年這三年平均每年研究電子白板的文獻超過700篇;2016年出現(xiàn)下降趨勢，但此類研究依舊很多。這說明在2010年之后電子白板的使用率增加，普及度開始增高，電子白板也更加深入課堂教學，非常具備研究價值。

1 目前電子白板課堂教學中出現(xiàn)的問題

電子白板使用情況不理想? 目前，很多教師對電子白板認識不足，不夠了解電子白板，使用情況不理想，不能發(fā)揮出電子白板的全部功能，導致課堂教學的交互性不夠。在課堂教學中，大部分教師對于電子白板的運用還只是用來播放PPT，對于電子白板的其他功能則是不用。電子白板絕對不是只有一個播放PPT的功能，那只是電子白板最基礎(chǔ)的功能。教師“不用”電子白板其他功能的原因大致有以下幾種：

1）教師的課程設(shè)置中沒有加入新的元素，只用PPT演示和板書功能就足夠了;

2）教師認為電子白板中的新功能用起來過于麻煩，可能對于教學的效果是一樣的或者改善不大，所以不想花時間設(shè)計運用;

3）教師對更多的功能不了解，不會使用，就是教師對電子白板的功能不熟悉，這是操作上的原因。

這三個原因都導致了教師在實際教學中對電子白板的使用程度低，使用功能簡單，使用情況不理想。

學生學習習慣未改變? 在學生的想法中，教學資源還是在為教師服務(wù)，學生的學習習慣沒有改變，在課堂教學中還是更習慣教師在講臺上講課、自己在座位上聽課的教學模式[5]，不擅長在課堂上和教師進行互動，這就導致課堂教學中師生交互性不強。通過對文獻中的案例進行分析發(fā)現(xiàn)，教師在課程傳授中增加與學生的交互行為時，學生并不太積極，比如叫學生使用電子白板演示，學生往往不敢去，害怕操作錯誤會引來嘲笑，這其實說明學生對電子白板的使用也不夠熟練。但學生處于對新鮮事有好奇心的年齡，如果教師循序漸進地引導，多提供這樣的機會，這種現(xiàn)象可能會慢慢減少。

電子白板功能有待增強? 一是電子白板功能煩瑣，操作過于復雜，在操作上增加了課堂上互動的難度，操作復雜可能會在課堂上浪費時間[6]。二是教學資源不夠，教師在課前準備的時間過多，電子白板和教材匹配的資源比較少。三是電子白板可能存在和有些設(shè)備不兼容的問題。這些情況都影響了課堂教學的交互性，使得學生和教師之間的交互較少，因此，電子白板的功能有待增強。

2 合理運用電子白板，提升課堂教學交互性

在課堂教學中電子白板的應(yīng)用范圍非常廣泛，不論是在課堂導入環(huán)節(jié)、課中講解環(huán)節(jié)，還是課后總結(jié)歸納中，電子白板都有傳統(tǒng)媒體不可替代的優(yōu)勢。教師在使用電子白板的過程中要注意突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生各項能力。

根據(jù)課程需要，合理運用電子白板

首先，教師應(yīng)該根據(jù)課程的需要進行基于電子白板的課件準備。每一門學科對課程的要求都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學科特點，合理運用電子白板功能。學科之間是存在差異性的，同樣一門學科，新授課和復習課也是不一樣的，對電子白板的需求也不同。

其次，在課堂中，教師可能會存在翻頁太快的情況，學生還沒有記完筆記，教師就已經(jīng)講完該頁PPT，這種情況會影響學生的學習效率。因此，教師在講解知識點的時候應(yīng)該增加板書的書寫，這種時候黑板上的板書可以更好地幫助學生捋清整個章節(jié)的知識點。當講習題課時，教師可以在課件上呈現(xiàn)完整的解題過程，運用電子白板的遮罩功能逐步地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，也可以適時對學生提問。

基于電子白板構(gòu)建多種教學模式? 傳統(tǒng)的投影只能作為講稿進行講課，簡單地給學生看圖片、音頻、視頻。而電子白板和傳統(tǒng)的投影相比有很多優(yōu)勢，基于電子白板可以構(gòu)建多種教學模式?；陔娮影装宓恼n堂教學，可以使教學形式多樣化，組織開展小組合作學習、探究性教學或者游戲性教學。多種教學模式的構(gòu)建也可以從各個方面去提高學生的技能，開展富有成效的教學。電子白板中還有思維導圖的功能，可以幫助教師整理知識點進行形成性評價和終結(jié)性評價。

師生共建電子白板教學資源? 在基于電子白板的教學中，電子白板具有聯(lián)網(wǎng)功能，教師可以和學生一起對教學資源庫進行補充。電子白板所自帶的教學資源不一定能夠滿足所有地區(qū)的所有師生，教師可以充分調(diào)動學生的積極性，和學生一起補充教學資源，補充教學資源的過程即是學生鞏固復習并輸出知識的過程。在共建教學資源中讓學生一邊創(chuàng)造學習資源一邊進行學習，這個環(huán)節(jié)能夠讓學生再一次復習知識點;同時可以增加教師和學生之間的交互，也增加了學生和電子白板之間的交互。電子白板在這些方面提供了技術(shù)支持，促進了師生之間的關(guān)系，提高了學生學習的興趣。

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系? 基于電子白板的課堂教學，教師可以以電子白板作為媒介，增加和學生互動的機會。電子白板的交互性是傳統(tǒng)教學媒體不可比擬的，運用電子白板可以進行師生實時交互，打破傳統(tǒng)課堂中教師與學生關(guān)系間的隔斷，增強師生關(guān)系。比如：在講課中運用電子白板創(chuàng)建簡單易操作的游戲，讓學生在游戲中學習;運用電子白板給學生評價，通過這樣的小互動，增進師生之間的關(guān)系，創(chuàng)造更和諧的師生關(guān)系。在一個和諧融洽的環(huán)境中，學生會更愿意去學習，也更愿意在課堂上表現(xiàn)得很主動，這樣會更有利于教學目標的完成。

3 總結(jié)與展望

本文基于電子白板對課堂教學交互性進行研究。在信息化時代的今天，電子白板的應(yīng)用越來越廣泛，但教師在課堂教學過程中還存在用不好、不會用的現(xiàn)象。電子白板最大的優(yōu)勢就是擁有傳統(tǒng)教學媒體比不了的交互性，教師在課堂教學中應(yīng)該積極運用，充分發(fā)揮電子白板的交互性，也要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，打造更適合完成教學目標的交互性強的課堂。本文也給出合理運用電子白板提升課堂教學交互性的建議，教師可以根據(jù)建議合理計劃課堂教學，使學生更積極主動地去學習，更好地調(diào)動學習的積極性，提高學習效率。

本文對電子白板的研究還很膚淺，希望以后可以有機會更系統(tǒng)地做實驗，更好地研究電子白板的交互性，也希望電子白板作為如今的主要教學媒體可以更好地發(fā)揮它的作用，為教師的教和學生的學提供技術(shù)支持，增加師生之間的交互?！?/p>

參考文獻

[1]楊瑞芬.基于電子白板的高中信息技術(shù)課堂教學的交互性研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

[2]楊健.交互式電子白板在中小學課堂教學應(yīng)用的研究述評[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012（2）：48-53.

[3]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)：革新課堂教與學的新生代技術(shù)（2）[J].電化教育研究，2005（5）：21-26.

[4]鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設(shè)計探索[J].中國電化教育，2009（5）：84-87.

[5]劉丹.交互式電子白板在課堂的應(yīng)用分析[D].湖北：黃岡師范學院，2014.

[6]吳婷婷.交互式電子白板在小學英語教學中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范學院，2018.