孫波 王曉艷 高波 王福華

摘? 要 高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校在辦學(xué)中要全面貫徹黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。然而，由于種種原因，高校在育人方面普遍存在一些問(wèn)題。研究我國(guó)高職院校在育人過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)育人的方法提出自己的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞 高職院校;協(xié)同育人;三全育人;工匠精神

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0133-02

0 前言

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高校的育人工作，近年來(lái)多次召開(kāi)會(huì)議作出重要安排部署。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，明確高校應(yīng)堅(jiān)持“全員、全過(guò)程、全方位育人”原則，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作。高校的職能是培養(yǎng)又紅又專、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)[1]。近年來(lái)，高職教育不斷發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。高職院校的生源既不同于本科院校，也有別于中職學(xué)校，探索適合高職院校的育人理念顯得尤為迫切。

1 高職院校育人方面存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高職院校得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2019年全國(guó)共有普通高等院校2 956所，其中高職院校占比一半以上[2]。伴隨高職院校數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，高職院校在育人方面也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，具體如下。

育人理念滯后? 高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)大國(guó)工匠的任務(wù)。在高職院?？焖侔l(fā)展的過(guò)程中，育人理念的發(fā)展卻參差不齊。高職院校育人理念落后主要緣于幾個(gè)方面因素。一是高職院校大多是由原來(lái)的中職學(xué)校整合而來(lái)，升為高職后，學(xué)校的管理者和教師以原先的中職教師為主，學(xué)校各個(gè)方面都延續(xù)中職學(xué)校的模式，相應(yīng)的育人理念也多照搬中職模式，比較滯后，難以適應(yīng)高職學(xué)生的發(fā)展需求。二是部分高職院校直接套用本科院校的育人模式，忽略了高職學(xué)生的特點(diǎn)。高職學(xué)生大多自律性差，自學(xué)能力比較弱，采用本科學(xué)校育人模式，有拔苗助長(zhǎng)之嫌，難以取得理想的育人效果，這種育人理念也無(wú)法取得成功。三是高職院校在發(fā)展過(guò)程中內(nèi)生動(dòng)力不足，重科研、輕教學(xué)，重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕思想政治教育，學(xué)生政治意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)后勁不足，難以取得滿意的育人效果。

育人隊(duì)伍薄弱? 高職院校顯性的育人工作主要由輔導(dǎo)員完成，另外輔以思政課教師的課堂教育。由于高職院校生源質(zhì)量差，導(dǎo)致絕大多數(shù)輔導(dǎo)員形成重管理輕育人的工作思路，輔導(dǎo)員的精力多放在處理日常事務(wù)上，比如學(xué)生打架、曠課、請(qǐng)銷假等事務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生的多方面教育和提升。再加上部分院校輔導(dǎo)員配備不足，或者輔導(dǎo)員行政兼職過(guò)多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員僅能完成基礎(chǔ)性的管理工作，難以將精力放在育人工作中。

思政課教師在育人方面更是處在被動(dòng)育人地位。一方面，思政課教師配備不足，授課任務(wù)繁重，精力不足;另一方面，思政課教師多采用傳統(tǒng)方式授課，通過(guò)課堂講授知識(shí)育人，知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以對(duì)學(xué)生形成深層次的教育。

專業(yè)課教師多專注于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，偏重于傳授專業(yè)知識(shí)，普遍認(rèn)為上課完成任務(wù)就好，育人與己無(wú)關(guān)，往往忽略育人環(huán)節(jié)。其他行政和后勤工作人員僅限于做好本職工作，基本不參與學(xué)校的育人環(huán)節(jié)，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分工作人員的服務(wù)態(tài)度不滿，時(shí)有小沖突發(fā)生。

總之，整個(gè)學(xué)校的育人隊(duì)伍薄弱，且不能形成合力，難以形成協(xié)同育人、全員育人的局面。

育人方式單一? 高職院校育人中，育人方式單一。一方面依靠輔導(dǎo)員通過(guò)日常的說(shuō)教教育學(xué)生，僅限于日常紀(jì)律的管理，難以顧及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高;另一方面通過(guò)思政課教師以傳統(tǒng)方式講授知識(shí)，以傳授理論知識(shí)為主，形式單一枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，育人效果不佳。部分高職院校未能充分發(fā)揮獎(jiǎng)助育人的作用，學(xué)工人員在評(píng)選資助項(xiàng)目時(shí)僅注重項(xiàng)目的簡(jiǎn)單評(píng)選，而沒(méi)有發(fā)揮其育人的功能，往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)別貧困學(xué)生認(rèn)為獲得資助是理所當(dāng)然之事，毫無(wú)感恩之心。還有部分家庭不困難的學(xué)生哄搶資助項(xiàng)目的情況，更偏離了資助的初心和使命。

高職院校雖然也開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，但只注重活動(dòng)本身的完成，以及活動(dòng)的對(duì)外宣傳報(bào)道，沒(méi)能精心選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)，更沒(méi)有挖掘活動(dòng)過(guò)程中的育人效應(yīng)和活動(dòng)之后的反思育人，活動(dòng)多而不精，缺乏精品活動(dòng)、品牌活動(dòng)，導(dǎo)致教師忙、學(xué)生累，卻難以達(dá)到活動(dòng)育人的效果。

2 高職院校育人機(jī)制探索

針對(duì)高職院校在育人過(guò)程中出現(xiàn)的不足，經(jīng)過(guò)調(diào)研和查閱相關(guān)資料，提出如下育人理念。

以制度育人，常抓日常教育? 高職院校全體教職員工應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部41號(hào)令《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和教育部43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，并學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，只有全面掌握政策、制度，才能科學(xué)地利用制度育人。制度育人，不是簡(jiǎn)單的照本宣科，機(jī)械的講解不僅不能發(fā)揮警示作用，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，只能取得事倍功半的效果。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，以具體事例和典型事例教育學(xué)生，拋出后果和危害，再指出如何避免和化解。如打架、喝酒等事件，說(shuō)明發(fā)生這些事情后果的危害性、學(xué)校的懲罰制度，以及對(duì)他們個(gè)人的影響、對(duì)他們家庭的影響，教會(huì)學(xué)生選擇合適的生活方式，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在學(xué)生就讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)教育，簡(jiǎn)單按學(xué)校規(guī)章制度懲罰，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致屢教不改。面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，首先應(yīng)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友;然后細(xì)細(xì)分析原因，引導(dǎo)學(xué)生提出正確的做法，并進(jìn)一步做延伸教育。

教育不是一蹴而就的事，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育要比心血來(lái)潮式的教育更為有效。將主題班會(huì)和日常教育相結(jié)合，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。注重學(xué)生干部的培養(yǎng)，學(xué)生干部得力，可以減輕學(xué)工人員的負(fù)擔(dān)，提高處理問(wèn)題的效率。優(yōu)秀的學(xué)生干部還能起到模范帶頭作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，要持續(xù)開(kāi)展與學(xué)生的談心談話，做學(xué)生的知心人和引路人。制度育人只是輔助，帶有愛(ài)心的育人才能真正達(dá)到育人效果。教師的一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)有可能激勵(lì)學(xué)生一生，而教師的不作為、亂作為也可能毀掉學(xué)生的一生。

以活動(dòng)育人，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作? 活動(dòng)是育人的最佳載體，開(kāi)展活動(dòng)的數(shù)量不在多而在精?；顒?dòng)多而不精，只會(huì)充實(shí)新聞報(bào)道材料和總結(jié)材料，導(dǎo)致教師忙、學(xué)生煩，育人效果有限?；顒?dòng)是培養(yǎng)學(xué)生凝聚力、執(zhí)行力和綜合素質(zhì)的有效方式。學(xué)校需建立品牌活動(dòng)，做到活動(dòng)前育人、活動(dòng)中育人和活動(dòng)后育人?；顒?dòng)前廣泛動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)生明白此項(xiàng)活動(dòng)的意義，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)?；顒?dòng)完全有可能讓一個(gè)不合群的學(xué)生融入班集體，要特別注意集體項(xiàng)目的團(tuán)結(jié)協(xié)作性，無(wú)關(guān)勝負(fù)，主要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏、輕易不言放棄的精神?；顒?dòng)后一定要進(jìn)行反思，如不反思，則完全失去舉辦活動(dòng)的意義。要反思不足和需改進(jìn)的地方，并將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到以后的學(xué)生生活中，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)全過(guò)程育人。學(xué)校每年都會(huì)舉行大型活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、越野賽和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)等，利用活動(dòng)育人，強(qiáng)調(diào)個(gè)人安全和集體榮譽(yù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，最大限度發(fā)揮活動(dòng)育人的效果。

以獎(jiǎng)助育人，激發(fā)感恩之心? 為了激勵(lì)大學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)和幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)，國(guó)家和學(xué)院出臺(tái)了許多獎(jiǎng)勵(lì)和資助政策，涉及的獎(jiǎng)勵(lì)和資助項(xiàng)目眾多。學(xué)工人員在評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目時(shí)一定要做到公平、公正、公開(kāi)，不要讓評(píng)獎(jiǎng)成為學(xué)生詬病的地方，進(jìn)而影響班級(jí)的氛圍和對(duì)教師的信任。要讓獎(jiǎng)勵(lì)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)棒，讓學(xué)生、班級(jí)形成力爭(zhēng)上游的良好競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在具體項(xiàng)目評(píng)選時(shí)，輔導(dǎo)員要在班級(jí)中認(rèn)真解讀獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選條件，讓夠資格的學(xué)生踴躍參評(píng)，號(hào)召其他學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中多加努力，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。在評(píng)選過(guò)程中做到公開(kāi)透明，讓最優(yōu)秀的人獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生明白只有付出才有收獲，不要奢望不勞而獲;并鼓勵(lì)獲獎(jiǎng)學(xué)生再接再厲，爭(zhēng)取更上一層樓，同時(shí)向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。

學(xué)工人員和輔導(dǎo)員需隨時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，尤其是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，要同每一位學(xué)生談心談話，建立學(xué)生資助檔案。在日常管理中還要通過(guò)正面和側(cè)面了解學(xué)生的情況，尤其是要關(guān)注家庭出現(xiàn)意外的學(xué)生的情況。在評(píng)選資助項(xiàng)目時(shí)往往會(huì)遇到這樣的情況：真正貧困的學(xué)生由于好面子，不愿透露自己的家庭情況，擔(dān)心別人瞧不起;而個(gè)別學(xué)生家庭不貧困，卻爭(zhēng)著參評(píng)資助項(xiàng)目。此時(shí)需要輔導(dǎo)員洞察秋毫，通過(guò)平時(shí)的觀察和側(cè)面了解，并找學(xué)生談話，準(zhǔn)確掌握情況，讓最需要的學(xué)生得到資助。在評(píng)選資助項(xiàng)目時(shí)將資助和育人相結(jié)合，讓班級(jí)內(nèi)部形成互幫互助的風(fēng)氣，不歧視貧困學(xué)生，將資助項(xiàng)目真正讓給需要的學(xué)生。個(gè)別貧困學(xué)生內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)和資助項(xiàng)目的評(píng)選，讓貧困學(xué)生感覺(jué)到班級(jí)的溫暖，讓其盡快融入班集體這個(gè)大家庭中。評(píng)選資助項(xiàng)目時(shí)要做到公平、公正、公開(kāi)，將扶貧、扶志和扶智相結(jié)合，讓學(xué)生心懷感恩之心，感恩學(xué)校、感恩親人、感恩社會(huì)、感恩國(guó)家，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，奮發(fā)圖強(qiáng)，做有志青年，為祖國(guó)的繁榮昌盛奮斗不息。

3 結(jié)語(yǔ)

從事學(xué)生工作，事務(wù)煩瑣、任務(wù)繁重，但意義重大、收獲滿滿。從事學(xué)生工作要有功成不必在我的境界。高職教育只是學(xué)生人生履歷的一個(gè)階段，教育過(guò)程不能急于求成，要將“三全育人”理念落在實(shí)處，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神貫穿在育人過(guò)程中。■

參考文獻(xiàn)

[1]王濤.基于“三全育人”理念的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（15）：76-78.

[2]朱瑩芳.高職教育視域下大學(xué)精神的培育和踐行研究：以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：70-74.