摘? 要 “1+X”證書(shū)制度下，職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)從根本上貫通，關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)“課證融通”的課程與教材，而教材是課程資源的核心部分。由于高職教育的特殊性，教材肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重任，實(shí)訓(xùn)教材質(zhì)量的高低直接影響培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的強(qiáng)弱。聚焦物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，在融合創(chuàng)新的背景下，找出目前實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)中存在的問(wèn)題，探討實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的整體方案和建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;高職;“1+X”證書(shū)制度;物流管理專業(yè);實(shí)訓(xùn)教材;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G714? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0050-02

0 前言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為國(guó)家首批開(kāi)展“1+X”證書(shū)試點(diǎn)單位之一。對(duì)于職業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)從根本上貫通，關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)“課證融通”的課程與教材。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重任，高職學(xué)生的技能需要在實(shí)踐訓(xùn)練中得到鍛煉，實(shí)踐訓(xùn)練的重要性也體現(xiàn)在實(shí)踐訓(xùn)練教材中。因此，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)積極思考，對(duì)照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等要求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，推進(jìn)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。此次研究聚焦該專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，在融合創(chuàng)新的背景下，找出目前實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)中存在的問(wèn)題，探討實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的整體方案和建設(shè)思路。

1 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)物流業(yè)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期，伴隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如西咸地區(qū)大力建設(shè)的西安國(guó)際港務(wù)區(qū)、咸陽(yáng)空港新城普洛斯物流園、圓通速遞西北轉(zhuǎn)運(yùn)中心、大西安（咸陽(yáng)）文體功能區(qū)寶灣國(guó)際物流園區(qū)等，對(duì)專業(yè)人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大，同時(shí)要求物流人才具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。實(shí)踐技能主要在實(shí)踐訓(xùn)練中得到鍛煉，實(shí)訓(xùn)教材的質(zhì)量決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，而目前物流管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)方面還存在一些問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)和關(guān)注度低? 開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作以來(lái)，學(xué)院對(duì)照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)等級(jí)證書(shū)的相關(guān)要求融入日常課堂教學(xué)中，設(shè)置了多門實(shí)訓(xùn)課程，但是這些課程目前沒(méi)有專門開(kāi)發(fā)相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)和關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教材;教師依據(jù)選擇相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，沒(méi)有依照物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容。因此，有必要針對(duì)這些實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)教材。

教材中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接? 物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材大多沿用本科院校同專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，還有使用由本校教師編寫(xiě)的校本教材，或使用本校教師與其他院校教師聯(lián)合編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)教材。教師在進(jìn)行實(shí)踐授課時(shí)，會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容按照自己的理解進(jìn)行刪減，往往忽視實(shí)踐操作，根本原因是目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密。如現(xiàn)有的運(yùn)輸與配送作業(yè)實(shí)訓(xùn)，一般要求學(xué)生首先進(jìn)行運(yùn)輸線路的理論設(shè)計(jì)部分，根據(jù)原有的數(shù)據(jù)與資料，結(jié)合理論公式算出滿足條件的最優(yōu)運(yùn)輸線路，但計(jì)算結(jié)果是否符合實(shí)際則無(wú)從考證。

實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相符? 科技在進(jìn)步，各行業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域都誕生了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，但是不少高職院校使用的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容比較滯后，不能及時(shí)更新內(nèi)容。如“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)”的報(bào)關(guān)單證操作，指導(dǎo)填報(bào)報(bào)關(guān)單的理論受到各國(guó)政策及各類措施影響，會(huì)隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展而不斷變化，因而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，應(yīng)用的單證也應(yīng)該不斷更新，教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性反映了對(duì)建設(shè)新形態(tài)教材的需要。

2 實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)研究

為了解決咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材方面存在的問(wèn)題，積極引入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、物流管理職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“三標(biāo)準(zhǔn)”），作為“1+X”證書(shū)制度下實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)的依據(jù)。本文主要從實(shí)訓(xùn)教材的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和資源配套四個(gè)方面進(jìn)行研究論述。

目標(biāo)設(shè)計(jì)? 實(shí)訓(xùn)教材目標(biāo)的準(zhǔn)確性，對(duì)教材的質(zhì)量和教學(xué)效能有著重要的影響。依據(jù)“三標(biāo)準(zhǔn)”及職業(yè)崗位的需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定了教材目標(biāo)。以“運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)”課程為例，該實(shí)訓(xùn)教材是《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》教材的配套實(shí)訓(xùn)教材，功能定位具有多重性。依據(jù)“三標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合運(yùn)輸調(diào)度員職業(yè)崗位能力要求，該教材是實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握貨運(yùn)代理作業(yè)的操作流程;處理貨物受理、運(yùn)送、交付及異常處理等作業(yè);能使用信息系統(tǒng)完成相關(guān)單證處理并通過(guò)信息系統(tǒng)或手工統(tǒng)計(jì)處理形成相關(guān)報(bào)表;完成運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)與規(guī)劃等。

內(nèi)容選擇? 基于“1+X”證書(shū)制度，實(shí)訓(xùn)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇不但要滿足專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容與要求，還應(yīng)覆蓋職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求，并考慮學(xué)生差異，同時(shí)貼近職場(chǎng)需求和實(shí)際需要，使知識(shí)和技能達(dá)到高職層次要求，兼顧終身學(xué)習(xí)需要。開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)需要組建一支校企合作的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和企業(yè)專家組成，共同研究確定教材內(nèi)容。教師深入企業(yè)一線去搜集整理資料，與企業(yè)專家探討遇到的實(shí)際工作問(wèn)題，編寫(xiě)定稿并最后由企業(yè)專家審定。這就從根本上保證了教材理論和實(shí)際相結(jié)合，也能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

內(nèi)容組織? 實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容組織應(yīng)符合職業(yè)教育特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)模式可以依據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的功能設(shè)計(jì)，以《運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)》教材為例，每章均由能力測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)指南、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題講練、綜合任務(wù)和考證輔導(dǎo)等六部分組成，邏輯關(guān)系如圖1所示，認(rèn)真遵循職教規(guī)律，分類訓(xùn)練知識(shí)、技能、態(tài)度，科學(xué)組織整合教學(xué)能力。

資源配套? 實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)同樣要符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教育傳播規(guī)律，做到圖文并茂、科學(xué)準(zhǔn)確。在資源配置上，提供職業(yè)技能等級(jí)要求的理論和操作模擬試題庫(kù)資源、職業(yè)技能考核模擬系統(tǒng)和必要的視頻資源與教學(xué)儀器設(shè)備等。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，聚焦物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，在改革推動(dòng)高職教育大發(fā)展的時(shí)代背景下，結(jié)合目前實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)中存在的問(wèn)題，探討實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)思路。教材作為教師教學(xué)的藍(lán)本、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效載體，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著舉足輕重的作用。只有不斷優(yōu)化教材建設(shè)工作，才能使其為職業(yè)教育大發(fā)展助力?！?/p>

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